重庆中学高中地理选修五：《主要自然灾害的形成与分布》教学设计.doc

重庆中学高中地理选修五：主要自然灾害的形成与分布教学设计 在自然灾害的成因与防治这一部分，不同版本教材对于自然灾害的介绍形式及侧重内容均有一定差异，对于案例的选取和剖析也见仁见智，因而无法以教材定教法，只能根据新课标实施教学。地理课程标准要求能简述地震、泥石流、滑坡等地质地貌灾害的产生机制与发生过程。我们根据学生的学情，选择以泥石流为例，探究其“产生机制”与“发生过程”。学习灾害是为了更好、更有效的预防灾害和逃生自救。所以本节课将在泥石流成因探究的基础上，掌握其预防、逃生和自救的方法。 二、学情分析和设计理念 自然灾害发生于自然界，在地区上存在差异性，在时间上“可遇不可求”。若要更直观、深刻的认识自然灾害，需要更多的接触自然，亲近自然。然而，中学生由于学习紧张，走进自然的机会往往较少，所以缺少对自然现象的观察和体验，这让地理教学多少失去了些“现场感”。“回归生活是新课程改革的必然归属”。结合重庆的地形和气候，选择本地常见的泥石流为学习对象，能让学生对身边的自然灾害有较为深刻的认识，对自己的家乡有更多的了解。同时，对于学生来说自然灾害不仅仅是成因的了解，更重要的是懂得防治措施的探究。实验探究得出灾害的形成原因和防治措施，能回归于现实生活，获得相应的知识和技能。此外，新课改中提出了“探究学习”方式，但想要探究自然地理现象难度极大，因为无法将其移植于空间有限的课堂之内。然而，借用其它学科（如物理）“模型+实验”的方式，可以形象的模拟自然现象的发生过程，并逐步探究其成因。所以，地理实验教学将设计成为本节课的重点环节。 三、教学目标 （一）知识与技能：认识自然灾害的概念、特征及分类；了解家乡的、身边常见的自然灾害；，掌握泥石流的成因、危害及防治方法。 （二）过程与方法：通过情境创设、图片资料展示等方式，让学生掌握对比分析的学习方式；通过实验法让学生自主探究泥石流灾害产生的条件以及应对措施，培养学生发现问题、探究问题、分析问题和解决问题的能力。 （三）情感态度与价值观：能运用演示和说明的方法和手段，表达思考成果并和教师同学交流；分析显示的案例，加强理论和实际的练习；正确理解人地关系，懂得“人与自然和谐相处”的生存原则。 四、教学重点、难点 （一）重点：自然灾害概念的理解及类型划分；泥石流灾害发生的条件、危害及应对措施； （二）难点：泥石流灾害发生的成因探究；泥石流灾害的防治措施探究。 五、教学设计【课前准备】 （一）制作教学用具：自制泥石流实验模型及相关实验道具、三瓶水(两多一少)、真实草皮、逃生自救手卡； （二）调试多媒体设备：连接电脑摄像头，调试切换画面。 【教学过程】 警笛引起学生高度关注，让学生感受到自然灾害对家乡带来的破坏和损失，激发学生对家乡的爱护之情，提升学习兴趣。 想要在灾害发生时自我保护和及时逃生，想要更好的保卫家乡和建设家乡，我们必须先认识自然灾害。 展示溪流瀑布、河水污染和暴雨洪涝等图片，引导学生分析哪些属于自然灾害，总结学生发言给出概念。 通过案例对比，学生能分析自然灾害的属性，理解概念并能判断常见自然现象是否属于自然灾害。 展示自然圈层的结构图，提问：自然灾害发生于自然环境的哪些圈层？可以归为哪几类？依据学生回答，总结分类。 借由学生依据生活现象的回答，引导得出可能发生的自然灾害并提出疑问：暴雨、洪水会不会一定产生泥石流? 关注家乡的自然灾害，将知识运用到生活，实现“地理知识生活化”，“学习对生活有用的地理”。 实验是把知识再现的过程，通过师生对话，学生思考，在不断的追问中探究泥石流形成条件。 提供中国年降水量分布图和中国地形图，并通过横断山区、四川盆地内部和西北地区的对比，引导分析中国多发泥石流灾害的地区和地形气候条件。 总结泥石流的成因：陡峻的便于集水、集物的地形、地貌（山区沟谷）；有丰富的松散物质（松散泥石）；短时间内有大量的水源（暴雨急流）。 展示舟曲泥石流灾害后图片和音乐，铭记自然灾害对人类生命的伤害和家园的破坏。 语言、图片和音乐的配合，对学生进行情感、生命教育，让学生对自然灾害的认识更加深刻、刻骨铭心。 再次以泥石流为例，展示自然灾害发生前、发生时和发生后的真实图片，引导学生探究讨论在泥石流发生的不同阶段该如何预防和救治。 根据泥石流的成因来思考防治措施，并通过实验效果得以验证。从而前后呼应，对比鲜明。 引导思