初中生物教学多元化评价实验报告.doc

初中生物教学多元化评价实验报告1、课题的提出当前，中学教学评价改革的相对滞后已成为困扰学校开展素质教育的一大因素。各学科的教学评价方式主要还是教育主管部门和学校内部组织的几次考试，这种以考代评的方式一方面难以客观、全面、科学、公正地评价学生的学业成绩，另一方面不能充分发挥评价的教育职能和管理职能。“初中生物教学多元化评价”实验是针对目前由单一考试分数评定学生学习成绩而实行的一项改革实验研究。它依据教学评价的客观性、科学性、整体性和指导性原则，把生物教学大纲规定的各种教学目标尽可能地纳入自己的评价体系，在评价内容上，它既包括对生物学基础知识的评价，又包括对生物学技能和生物学态度观念、意志品格等方面的评价；在评价范围上，它既包含教学活动结束后的终结性评价，又包括贯穿于每一教学单元、每一节课、每一活动过程中的形成性评价；在评价主体上，不仅包含教师对学生的单向评价，而且包括学生的自我评价和相互评价的多向评价；在评价标准上，既包含相对评价，又包含绝对评价和个体标准评价，重视学生自身的进步和发展。教学的多元化评价是适应于现代教学理念而提出的一种评价方式，是对评价对象进行整体的、全方位的、动态的评价，而不仅仅是对结果的评价，所以，教学评价的对象应是教学活动的全部过程*本课题得到北师大生命科学院张崇浩教授的指导,在此表示感谢!及由此而产生的全部结果。采用多元化评价方法有利于强化教学评价的教育职能，降低考试对学生的消极影响，在评价方法上更加注重形成性评价和绝对评价，促进学生的全面发展，发挥评价应有的对学习者的激励作用和导向作用，培养学生的主体意识，形成乐于学习积极向上的精神风貌。新千年版中学生物教学大纲把生物学的目的要求划分为三个方面：知识方面、能力方面、思想情感方面。在大纲的有关教学应该注意的几个问题中强调“要加强对学生进行思想情感教育；要认真进行生物学基础知识的教学，要重视学生的能力培养；积极组织和指导生物课外活动，做到理论联系实际”等。因此，教学多元化评价是与生物学科教学相适应的评价方式。2研究的内容和研究方法本项研究是采用实验对比的方法，研究利用多元化评价在初中生物教学中的作用，比较多元化评价与传统教学评价的优劣，探讨进一步改进教学评价的方法和途径。为此我们设计了以下研究步骤：2.1实验的准备。实验研究在开设生物课的初一、初二两个年级同时进行，每年级各选取两个班级，其中一个作为试验班，另一个作为对照班。初二年级以上学期期末生物学考试成绩作统计检验，初一年级此前未开设生物课，就以他们入校统考成绩为对象进行检验：初一年级班级人数平均分一X标准差S差异性试验班：一(6)班6217032751t=1.29p0.05差异不显著对照班：一(5)班6216833477初二年级班级人数平均分一X标准差S差异性试验班：二(5)班4176091137t=0.25p0.05差异不显著对照班：二(6)班4276691058统计检验结果表明，试验班与对照班之间不存在显著差异，即试验班与对照班学生基础知识水平或接受能力相近。实验前，课题人员认真研究教材和最新的初中生物教学大纲，分析、归纳出教材各章节知识点的教学目标，包括知识目标、能力目标和态度情感目标，并结合这些目标设计出各种不同的评价策略。实验采用单盲法，在开学初向试验班学生印发了一份“关于在初中生物教学中开展多元化评价的通知”，介绍开展生物教学多元化评价的目的和评价方式。评价内容分为七项，各项所占的比重是：项目内 容比重项目内 容比重A课堂提问10%B实验10%C课外活动10%D自我评价5%E小组评价10%F个人发展5%G期中期末考试50%2.2实验的实施。多元化评价的一个显著特点是将评价渗透到教学的每一个环节中，教学与评价溶为一体，在教学中评价，在评价中教学。课堂提问是建立在启发式教学基础上的评价方法，提问内容在课前要经过精心设计，体现对教学内容背景知识的诊断，对教学过程的检测和对学生学习活动的启发和激励。对于不同的学生，问题的设置应有针对性，这样就充分发挥了课堂提问灵活性、个别化的特点，达到调动每个学生学习积极性的目的。实验课的评价，侧重于对学生生物学技能方面的评价。将实验课评价纳入生物教学评价之中，增强了学生对实验教学的积极主动参与意识，提高了学生的生物实验技能。同时，实验课的评价对学生的态度观念也有要求，通过评价，引导学生培养自己良好的品格和素质，如遵守纪律、积极参与活动、实事求是、敢于探索质疑、有良好的组织协调能力等等。在评价的组织形式上，多元化评价引入了自评和小组评价两种形式。这改变了传统评价中只有教师对学生进行单向评价的模式，能多角度全方位的评价一个学生的学习状况。小组评价的结果，既是评价对象生物学习绩效的反映，也是评价对象在小组活动中积极参与、团结协作的体现；而自评则是学生经过一段时间学习后自我反思、自我总结、自我校正的自我教育的过程。个人发展项目是依据评价对象在本学期生物课学习各方面的综合进步情况而设定，其主要作用在于对后进学生的鼓励。为了全面衡量实验班学生一学期的在生物学态度观念方面的变化，我们参照有关教育心理学方面的问卷调查量表，编制了一份“问卷调查表”，分别对实验班和对照班进行调查。3.结果分析实验工作从2000年9月开始，到2001年元月结束，已暂告一段落。在一个学期中，共回收学生各种报告、报表3000多份，以此形成了“试验班学生生物学习多元化评价统分表”和“生物学习多元化评价问卷调查统分表”各一份。根据现有资料分析，我们认为：3.1采用多元化评价方式与传统的评价方式相比，实验班的期中期末考试成绩优于对照班，但统计分析表明两者差距尚不显著（见下表）：初一年级班级人数平均分一X标准差S差异性试验班：一(6)班67627176t=1.22p0.05差异不显著对照班：(5)班66587203这说明以评促学的教学方法对考试来说在短时间内没有显著的影响。3.2多元化评价通过对学生实验课和活动课的动态的系统评价，收到明显的效果。学期末实验班学生的生物学实验技能显著优与对照班（见下表）。初一年级班级人数平均分一X标准差S差异性试验班：(6)班6781365t=3.41p0.01差异极显著对照班：(5)班64746923.3生物教学多元化评价的方法，对学生的生物学态度观念以及在活动过程集体主义的观念培养和形成也有一定的影响。为此我们专门设计了相关的调查问卷，该问卷共31条，涉及以下几个方面的内容：日常卫生习惯。生物学态度情感。各种生物学能力等。调查结果经统计检验如下表：初一年级班级人数平均分一X标准差S差异性试验班：(6)班629117103t=2.17p0.05差异显著对照班：(5)班648777895初二年级统计检验结果表明，试验班与对照班在上述几个方面存在明显的差异性，试验班优于对照班。3.4实验班学生各项评价指标的差异性如下表：课外活动实验提问自评小组评期末考综合分初一班平均分一X788813775815819628715标准差S12865947783178108差异系数r1628012194101283151表中显示：在各项评价指标的差异系数中，期末考试成绩最大（分别为28.3和24.0），若以实际分数比较，高分段5人的平均分与低分段5人的平均分相差2.9倍，这种差距显然与学生生物学的实际水平不相符合，参照其他各项评价指标的差异系数也说明了这一点。而采用多元化评价所形成的综合分，较全而地衡量了学生的生物学水平，平抑了考试成绩造成的虚假的巨大差距。同时综合分的差异系数适中，对不同水平的学生仍有一定的区分能力。自评和小组评价的差异系数相对较小，说明每个学生都能通过多元化评价发现自己的优点和长处，克服了低分学生因考试成绩悬殊可能产生的自卑感。它弱化了同伴之间的过度竞争，促进了相互间的团结和协作，有助于学生的身心健康和良好品格的形成。3.5采用多元化评价方式，变一次评价为多次评价、一种评价方式为多种评价方式，改变了以前那种由学期考试“一锤定音”而引起的学生在考前的过度紧张和焦虑的负面心理影响，代之以平时对各项活动的积极参与，充分发挥了评价对学习的促进职能。统计表明，实验班学生在课外活动、实验课、平时提问中的积极性和主动参与程度都明显优于对照班学生。3.6多元化评价首先促进了教师教学内容和形式的多元化，推动教师教学活动的改革。在各种教学活动中，教师既是引导者，又是参与者，这样拉近了师生之间的距离，密切了师生关系，促进了教与学的协同发展。同时，对于活动内容和方式，学生也