九年一贯制学校德育管理模式初探(1).doc

九年一贯制学校德育“一体化”管理模式初探武汉市旭光学校 张艾琴九年一贯制学校是根据国家义务教育法有关实施九年义务教育年限的规定组建起来的、贯穿小学与初中教育的一体化学校。它体现了教育一体化和教育规模集聚理论。一体化理论体现在学制设置上，使教育的功能主要定位在发展而不在选拨，这符合义务教育的公平原则；教育规模集聚理论是重组教育资源，使内部各因素能较均衡地运行，达到较高的效益。它是在义务教育阶段统筹教育资源、调整教育结构的一项积极有效的改革。 真正的九年一贯制学校并非简单地将一所初中与一所小学合二为一，更不是两个学校在升学上的对口挂钩，成为联合体，它应该是从小学到初中形成一个大的系统，成为一个整体，不仅是在升学上一贯，学制上一贯，而且在整个办学目标的设置、学生培养目标的规划、行政与业务管理制度的制订与执行上，都是一个完整的统一体，能够一以贯之。 我校是2000年由汽发子弟中学和小学合并而成的一所城区九年一贯制学校，现有教学班39个，学生1600多人。学校办学规模大，学生年龄差距大，教育内容跨度大，教育要求层次多。如何做好我校九年一贯制的德育工作，近几年来，我们在构建一体化的德育管理模式上进行了一些尝试。 一、搭建“一体化”的德育管理班子 “九年一贯制”结构决定了我校管理的复杂性和多变性。而在众多的学校管理工作中，德育的“一体化”管理，又是开展学校整体工作、提高教育教学质量的基础。“一体化”德育管理的成败，直接关系到“九年一贯制”德育的生命和活力。立足于我校“九年一贯制“的现实，我们认为学校必须要建立一体化垂直管理系统，对学校整体工作作出统一思考和部署，形成管理合力。为此，学校在德育管理部门设置上，由党支部领导，设立学生工作处团委、少先队大队部，一线贯穿；在德育管理人员上，党支部书记主管，配备德育副校长一名政教主任一名团委书记、少先队辅导员各一名，组成一套班子。 在管理思路上，尤其注重了德育干部的“一体化”管理角色的转变。由于现在的学校管理干部分别来自单设的小学或初中，一贯制后，原来中小学各段的干部变成了一贯制学校干部。虽然个人的外在角色一下子转变了，但是各人的心理角色转换需要一段时间，这种思维定势对新的工作必然产生一定的影响。针对此种情况的出现，学校要求干部加强对中小学各自特点的整体学习、了解，原先在中学工作的干部尽快熟悉小学的工作，多听听小学老师的心声，多站在小学的角度想问题，原先在小学工作的干部同样也经常多深入中学，多换位思考，彼此摒弃以往的偏见和认识上的误差，逐步熟悉相关的业务和学生特点，增进交流、沟通，决策时才能顾全大局，更利于学校整体工作推进的动作。正因为有了干部的全局观念，有了中小学换位思考，才有了中小学德育干部的角色的一体化，也就有了真正融为一体的学校德育管理班子。 二、注重“一体化”德育目标的层次性 德育目标的层次性是德育工作的基本要求。新课改下德育工作不能脱离时代社会发展的大环境，不能脱离素质教育的整体目标，不能脱离学生的实际。在德育的实施过程中，九年一贯制学校要尊重教育规律和学生健康成长规律，根据“一体化”的德育要求和时代的特征及年级、班级特征，建立起符合学生身心发展规律的分层次德育目标体系，体现育人的整体性与目标的阶段性，让学生在九年义务教育中，通过分层实施，系统、完整地接受“一体化”教育。 12年级阶段：以学生一日常规教育为核心，逐步教给生活常识和文明行为习惯，培养学生如何做一个小学生。 34年级阶段：以集体主义教育为核心，同时帮助学生自觉地用小学生日常行为规范约束自己，逐步培养学生的集体观念、纪律观念，。 57年级阶段：以传承中华民族优秀文化为核心，帮助帮助学生进一步形成判断是非辩别真善美和假恶丑的能力。培养学生良好的道德规范和人格品质。 89年级阶段：以爱国主义教育为核心，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，增强学生的社会责任感。 三、 加强六、七年级“一体化”德育的衔接 九年的教育教学，是一个孩子身心成长的重要阶段。九年一贯制给我们提出了德育管理过程中的衔接、过渡问题。由于小学取消了升学考试，中学的升学率却是衡量一个学校质量的最重要因素；小学在保证正常教学秩序的情况下，可以放开手脚，开展各种教育活动，在一定程度上放松了对学生学习的要求，中学则更多的是注重对学生学习习惯的养成教育；小学班主任是控制型管理，中学班主任是放手型管理；小学生的自律性是强压下的伪装和隐蔽，六年级毕业时达到高潮，进入七年级后其问题日益暴露。由此一来，单设的中学、小学间不能及时做好六、七年级的衔接过渡，出现相互埋怨的现象，中小学教育有些脱节。九年一贯制学校就能够将这种矛盾大大减小。因为九年一贯制学校是将义务教育的九年看成一个整体，将九年义务教育作为一个完整、统一的教育体制通盘考虑，全面安排，将小学、初中联成一体。因此，九年一贯制学校能够遵循连续性原则，加强中小学德育目标、德育方法的衔接，做好新生入学前家访、新旧班主任对接交流、六年级任课教师跟班任教等，使六年级学生从生理上、心理上、行为习惯的培养上逐步向七年级过渡。同时，由于中小学身处一校，小学生对中学的生活耳濡目染，提前进行了全方位的了解和适应，所以，从小学到中学，就由“突变”转化为“渐变”，较好地完成了中小学的无缝对接，为促进义务教育的一贯性、连续性，保证学生的健康持续发展打下了坚实的基础，这样也就从另一个角度真正体现了九年一贯制学校的“一体化”。 四、实施“一体化”的班主任队伍管理 就班主任管理工作而言，如果单从横向看，一个年级、一个班级具有相对的稳定性，其管理优势明显，管理效果容易凸显。“九年一贯制”意味着学生在一个学校要经历从一年级到九年级的一段漫长的学习生活时期，因此，对“九年一贯制”的班主任管理不能光立足于横向，还必须从纵向、长视角加强班主任的联系和沟通。我们可以根据学校的实际情况，适时将九个年级分成三段：13年级、46年级、79年级。实行“整中有合，合中有分，分而不离，沟通协调”原则，以主题教育月活动为载体，每月确定一个全校性的教育主题，分段提出不同的活动要求，扎扎实实地开展丰富多彩的教育活动，使德育工作既能更好地兼顾学生年龄、生理、心理特征，各得其所，又能使“九年一贯制”德育融会贯通，发挥其一体化作用。同时，根据各年段在教育过程中的热点、疑点、妙点、敗点，及时召开全校性的班主任工作研讨会，以此促进各年段的沟通和交流，工作中少走弯路，整体提升班主任工作质量。 谈到班主任管理就离不开班主任绩效考核这一热门话题。班主任绩效考核一直是学校工作的一个重点，它直接反映班主任的班级管理情况和班主任的“工作业绩”，尤其是九年一贯制学校没有现成的评价机制可借鉴，因而也一直是学校工作的一个难点。建立一套真正有效，能为班主任的成长发展和班级管理注入活力的考核机制一直是我们努力的方向，也是我们思考和不断实践的动力。近两年来，在全面推行绩效考核的大背景下，我们在实践的基础上，广泛征求教师、尤其是班主任意见，出台了旭光学校班主任绩效考核办法。该办法对全体班主任考核目标、内容、评价体系一致，体现了管理的整体性，公正性，同时实行划年段、分班级4个层次考核，体现了考核的差异性、有效性。在实际操作过程中，我们针对出现的问题不断加以完善，使其较好地行使了一体化管理的导向作用，得到了班主任的普遍认可，极大地调动了班主任工作的积极性，保证了班级各项工作的有效运行，提高了班级管理效能。 五、建设“一体化”的德育途径 科学的德育模式是德育工作的出发点和落脚点，丰富多彩的德育途径是德育的有效载体。在德育的实施过程中，我们根据“一体化”的德育要求和年级、班级特征，建立起对各年段的分阶段目标，体现育人的完整性与目标的阶段性，突出教育的结果性和实施过程的连续性。让学生在九年义务教育中，通过各种“一体化”的教育途径，系统、完整地接受一体化“教育。 1.实现“一体化”的德育课程。 课堂是教学的主渠道，也是德育的主阵地。德育通过学生在学科学习中积极参与，使学生得到道德情感上的提炼和内化。同时，突出德育内容的整合性是新课改下德育发展的新趋势。因此，我们可以充分利用“九年一贯制”的优势，将学科进行整合，提炼，以品生品社课、思品课为主阵地，在各学科中积极渗透德育。通过“国本课程，地方课程，校本课程”三类课程有机结合，充分挖掘地方和学校的德育资源，调整、充实、增加适应社会发展的德育内容，实现德育内容特色化、生活化、系统化，从而大大提升德育育人的实效性。如我校经过多年探索开发出的适合低中高三个不同年段的国学校本课程，每星期一节在全校18年级全面推广，效果非常明显，成为农民工子女家庭教育的一个有力补充。 2.开展“一体化”的养成教育。 养成教育是德育的重要方面。对于我们这样一个以农名工子女为主体的学校，养成教育更是德育重中之重的工作。我们根据九个年级跨度大，学生差异明显的特征，在“一体化”德育目标指导下，明确各年段要求，细化内容，用“一以贯之”的德育思想，在全校开展养成教育。从文明礼仪、组织纪律、卫生习惯等方面对学生一日行为规范进行学习训练、检查考评，深入推进学生行为习惯的养成教育，将外在的行为规范内化成自身的品德素养。以主题教育月为载体，落实好 “五个一”活动：即：上好一节主题班会，开展一次大型活动，策划好一月国旗下讲话，办好一期黑板报，进行一次总结反思。通过全方位、多角度、立体式的宣传教育，激发学生品德塑造的内驱力，培养其健全人格。 3.构建“一体化”的 团队活动模式。 团队活动通过少先队、团组织有计划、有目的开展活动，可以产生凝聚力，使学生目标趋向一致，主人翁意识得到增强。“九年一贯制”学校，如果能适时构建“一体化”的团队活动模式，通过团员带队员、大手牵小手，大家一起往前走，则团队活动的凝聚力更强，更有利于中小学的衔接，也更有利于和谐校园的建设。如