初中基础型、拓展型、探究型课程的整合研究.doc

初中基础型、拓展型、探究型课程的整合研究崇明县实验中学一、研究的背景与意义（一）研究背景1、目前初中学校三类课程建设中还存在某些不足三类课程的划分有效地推动了课程的校本化实施，校本课程开发与研究风起云涌。实施在学生身上产生的突出效应是，学生思维方式的转变、学习方式的革命以及由此带来的学生现代人格的生成和民主意识的提升。可以说三类课程的建设与实施取得了明显成效。虽然三类课程的划分得到了学校的认同，但有效发展三类课程的路径是不清晰的，三类课程的价值没有真正体现。而且三类课程在开展以来，学校之间发展极不平衡。大多数初中学校三类课程的建设还存在着某些不足：（1）综合课程依然偏少。（2）探究型课程总量太小、质量不高；拓展型课程设置随意性大，课程质量无法保证。两类课程都未与核心课程的课堂教学衔接。（3）德育教育体验性不足，且常与教学过程脱离，实效性无法保证。2、学校课程建设需要从课程整合的高度进行新探索作为市“二期课改”基地学校，实验中学坚持了十几年的课程改革实践研究，经过改造、自主开发、筛选整理、有计划开发等阶段，逐步建立起了能正常运作的三类课程体系，但也没有能克服上述不足。反复研讨中发现，我们设计的三类课程还缺少整体规划，三类课程之间存在明显的割裂现象。我们的思考是：或许走三类课程整合之路，解决三类课程的割裂问题，实现三类课程的无缝链接，就能更好地解决目前课程建设中的诸多问题，从而更充分地发挥三类课程的整体育人功能。3、我们对课程实施中“分”与“合”的认识（1）分有分的理由二期课改的课程划分体现了上海的独到思考：“试图协调培养学生的创新、实践能力与打好共同基础、体现基础要求的差异性之间的关系；试图通过不同功能的课程，将培养学生创新精神、实践能力与打好基础落到实处。”事实上这样的改革推动了课程的校本化实施，校本课程开发与研究风起云涌，学校课程不断丰富。实施在学生身上产生的突出效应是，学生思维方式的转变、学习方式的革命以及由此带来的学生现代人格的生成和民主意识的提升。所以“分”是正确的。（2）合有合的依据首先，教育本来就是综合的，课程固然可以按其功能进行划分，但任何实施都是整合本课题系上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究的子课题课题组负责人：钱广生；主要成员：杨锦康、沈刚、郭洪星、欧阳桂菊、沙云飞、钱惠娣、宋赛萍、孙阿芹、张敏课题报告撰写人：杨锦康的，作用到学生身上也一定是整合的。其次，目前初中学校拓展型课程和探究型课程的建设还存在诸多问题，课程开发缺少科学规划，课程设置随意性大，特别是三类课程之间明显割裂，未能充分发挥整体育人功能。研究如何开发拓展型课程和探究型课程，合理构建学校三类课程体系，实现三类课程间的无缝链接，发挥整体育人功能是必须的。所以“合”是现实的需要。（3）我们的选择是“分”基础上的“合”在参加课改以来的近十年的时间里，学校经过改造、自主开发、筛选整理、有计划开发等阶段，逐步建立起了能正常运作的三类课程体系。也就是说我们已经有了基础还不算差的“分”的三类课程。今天我们立项本课题，研究的是如何发掘基础型课程中的育人资源，开发相配套的拓展型和探究型课程，打破三类课程的分割状态，实现三类课程在日常教学中相互融合沟通，形成体系。也就是说我们并不是要整合掉拓展型课程和探究型课程，只要基础型课程。而是探索新的拓展型和探究型课程的开发模式，完善拓展型和探究型课程体系，从而实现三类课程的无缝链接，充分发挥整体育人功能。可以说我们研究的是“分”基础上的“合”。（二）研究意义本研究的主要价值在于通过三类课程整体设计，围绕基础型课程校本化实施，开发相配套的拓展型、探究型课程，建立彼此融通、相互促进、浑然一体的三类课程体系，实现三类课程的无缝链接，从而克服三类课程割裂而产生的种种弊端，充分发挥三类课程的整体育人功能。本研究的经验和成果可以为课程建设的理论提供鲜活的素材，对课改理论的丰富完善起到促进作用。本研究通过“结构整合”、“内容整合”、“方式整合”等三种实践形态，探索学科内部、学科之间和各教育领域中开展三类课程整合的理性认识、操作策略和运作模式。本研究所形成的成果不仅可以为学生提供更适合的课程，提升学生学习生命的质量，也可以深化教师对课程改革的认识，提高教师对课程的开发力、执行力和学校（校长）对课程的领导力。本研究中对于课程开发的独特策略、课程实施的独特形式和整合研究中形成的新经验对于其他学校有一定的借鉴作用。重构的课程体系、开发的校本课程，融三类课程于一体，对于同类学校有一定的应用价值。（三）概念界定基础型、拓展型、探究型课程的整合，几乎涉及学校教育教学的所有领域，面广量大，很难在短时间内完成。为集中力量，争取在关键领域有所突破，我们在整体规划的基础上，选择了三种整合的实践形态：1、结构整合我们所谓的“结构整合”是指在各门学科的内部进行基础型、拓展型、探究型三类课程的整合研究。在学科中开展基于培养目标和课程标准，立足基础型课程（教材），开发相配套（数量适当、内容衔接、体现差异、有利于突出重点、突破难点）的拓展学习内容和探究活动，从而形成新的学科课程结构，实现三类课程的无缝链接。2、内容整合我们所谓的“内容整合”是指在相关学科中进行基础型、拓展型、探究型三类课程的重整研究。是注重相关学科的综合应用，突出“领域意识”和“问题中心”，强调课程内容与社会发展、科技发展、学生生活的适切性。在追求不同类型课程的共同价值和独特价值的基础上，进行课程内容的整合，将综合学习方式引入课堂，使三类课程的功能有机整合在课程之中。3、方式整合我们所谓的“方式整合”是指在各教育领域进行基础型、拓展型、探究型三类课程的重整研究。是重构学校主题活动体系，并以教育活动为载体开展相关知识的拓展学习和探究型课题研究，构建“横向有联系、纵向有提升、运行有模式”的，体现三类课程融合的综合型课程。二、研究目标和思路（一）研究目标通过对学校二期课改以来课程开发和课程体系建设的反思与研究，发现三类课程建设和整合研究中的存在问题及成功经验，探索三类课程整合的原则、内容、路径、策略，从而获得三类课程整合的实践操作体系，为同类学校开展类似研究提供一种参考范式，对农村初中改进课程体系，全面实现办学目标，促进每一位学生终身发展起积极作用。（二）研究思路重点推进顶层设计分头实施反思调整提炼经验顶层设计能够全面体现课程改革理念，全面落实培养目标，以保证研究能坚持正确的方向；有重点推进可以集中力量做出精品，可以为全面展开奠定基础。针对学校在课程整合中遇到的三种不同问题，分为三种不同的整合形式进行实施；实践过程中不断反思及时调整，提炼出整合的有效经验。三、研究的内容与过程 （一）对学校课程建设的反思和研究对学校近几年的课程实施与整合研究作了回顾与总结，并就前期的实施与研究状况在全校师生中开展了调查研究，获得对三类课程建设和整合研究中的成功经验和存在问题的新认识。同时开展相关文献研究，提高理论水平，进一步明确研究方向，完成顶层设计。重构学校课程体系，找准学校课程建设的重点，明确具体任务及其在整体规划中的位置、地位和作用，并选好突破口。1、我校通过学校课程计划编制研究重构的学校课程体系探究型课程（校本化实施、自主开发）限定性探究自主性探究学科探究一实践探究学习包学科探究二探、拓整合主题式探究拓展型课程（校本化实施、自主开发）限定性拓展自主性拓展学科拓展二综合拓展学科拓展一实践拓展体育活动专题教育与班团队活动学校实施的课程基础型课程（校本化实施）程程语言文学数 学说明：1学校倡导国家课程和地方课程的校本化实施，包括学科课程内部的整合研究改造、学科课程间整合研究改造、活动课程间整合研究改造等。2学校鼓励教师积极投入三类课程整合研究，自主开发适合学生发展需求的拓展型课程和探究型课程，不断完善学校课程体系。3“学科拓展一”是指在三类课程整合研究中开发的基于教材的学科拓展（基础部分），是限定性拓展课程，学生必修。4“实践拓展”是指学生实践活动，以及在三类课程整合研究中开发的基于实践活动的拓展学习，是限定性拓展课程，学生必修。5“学科拓展二”是指在三类课程整合研究中开发的基于教材的学科拓展（提高部分），是自主性拓展课程，学生选修。6“实践探究”是指在三类课程整合研究中开发的基于实践活动的探究性学习活动，是限定性探究课程，学生必修。7“学科探究一”是指在三类课程整合研究中开发的基于教材的学科探究性学习活动（基础部分），是限定性探究课程，学生必修。8“学科探究二”是指在三类课程整合研究中开发的基于教材的学科探究性学习活动（提高部分），是自主性探究课程，学生选修。9“探究拓展整合”是指在综合拓展课程学习过程中产生的围绕某个重要问题而设计的主题式探究课程。10“主题式探究”是指基于小课题研究的探究性学习活动，是自主性探究课程，包括与“综合拓展”整合实施及课余时间实施两种，学生选修，但必须修满学分。在这个课程体系中需要对国家课程和地方课程进行校本化实施，还有大量课程需要学校自主开发。为此，我们以初中基础型、拓展型、探究型课程的整合研究为课题，着手解决学校课程建设中的难点问题。三类课程整合研究结构整合内容整合方式整合数学学科领域科学学科领域德育领域其它学科领域其它综合学科领域其它活动领域说明：1、 实线框内的领域是已经开展研究实践的。2、 虚线框内的领域是待研究内容。（二）“三种实践形态”的整合研究1、“结构整合”研究由于时间限制，结构整合以数学学科内整合为主。成立数学子课题组，在数学学科领域开展三类课程整合研究，从而获得“结构整合”的一般范式。（1）整合的策略调整教材知识体系，实现结构教学；挖掘教材育人资源，实现数学学科育人价值；优化学习方法，发展学生创造性思维能力。（2）整合的途径从教材知识关系形态的维度进行加工、开发（依据数学知识内在的纵向关联性对教材内容进行整合、依据数学知识内在的横向关联性对教材内容进行整合）；从教材知识过程形态的维度进行加工、开发（将书本知识与学生个人经验进行整合、将现成知识与知识形成过程进行整合、将书本知识与历史人文资源进行整合）（3）整合的内容代数部分中由性质、规律、公式等内容构成的类结构知识；几何部分中由性质、定理等内容构成的类结构知识；具有内在关联的数学知识；能发展学生创造性思维能力的数学问题；蕴含有丰富历史或人文资源的数学知识。（4）整合的过程研读教材，谋篇布局研读教材每个单元及教学长段，以整体的视野，思考内容的选择上哪些部分需要加强？内容的呈现上哪些环节需要重新设计？课时安排上哪些地方需要调整？从而确定课程开发的基点。整合内容，形成文本按照确定的课程开发基点，依据教学内容的不同特质，选择适切的整合方法，撰写教学设计方案。课堂实践，修订完善进行课堂教学实践，通过实践来验证我们选择的内容、采用的策略、方法是否有利于优化学生的学习方式、转变学生的学习态度、提高学生的思维能力。合理配置，注重实效研究各学期、各知识领域内的教学内容上的拓展学习和探究活动的合理配置，从而使课程开发有序、有效。纵向发展，形成体系在对教材进行开发的基础上，构建复习、检测、作业等环节中的课程配套，形成较完整的三类课程体系。整体规划，实现发展校本课程的开发，并不意味着淡化或弃用现有教材的“拓展”、“拓展”，而是应将基础教材、拓展教材与校本课程有机交融，充分发挥三类课程整合的育人价值，实现学生个性化的发展。案例：初中数学函数部分三类课程整合的研究（见附件一）以初中数学函数部分为例，通过“问题提出”、“课程开发意图”两个板块介绍研读课程标准、分析教材、反思教学实践、确定课程开发原则和课程内容的过程，又通过“课程开发步骤”、“整体规划”两个板块介绍课程开发的具体操作步骤和整合后课程的实施方案。2、“内容整合”研究成立科学子课题组，在科学学科领域开展三类课程整合的研究，从而获得“内容整合”的一般范式。（1）整合的理念坚持以学生发展为本，开发适合不同学生发展需求的综合型课程。不断调整研究方案，确保课程的实施可以有效调动学生的主动性，提升学生发现问题并自己动手解决问题的能力，切实转变学生的学习方式。（2）整合的策略基于现实，从下至上，使教师产生新的领悟力，激发教师从行动上来面对课程整合；开发与调整兼顾，针对即时发现的问题或获得的成效作适时的调整，以保证整合研究的时效和成效；注重实证，适时展开问卷调查、座谈等，了解课程的实施效果，并根据调查结果及时调整，不断完善整合课程。（3）整合的内容科学课程中不同类型的知识之间的整合，并融合基础型、拓展型、探究型三类课程，建设完成四章内容的整合型校本教材：科学入门、物质的粒子模型、水与人类、空气与生命。（4）整合的过程研习相关理论，奠定理论基础在研究的准备阶段之初，运用文献研究法学习研究基础教育课程改革理论、中学科学课程标准、国内外基础教育课程教材教法理论研究成果等，了解本课题研究情况，把握研究的主要内容，明确研究的方向与目标。针对实际情况，展开调查研究在研究的准备阶段的中后期，运用调查研究法开展问卷调查、座谈等，根据调查结果，形成适合我校的科学课题的研究雏形，然后修正，有的放矢地完成课题设计。采用行动研究，建设完善课程在仔细研读并分析教材的基础上结合我校实际开发整合型校本教材，运用行动研究法解决自己实践中的问题，其主要环节包括计划、行动、考察、反思和调整，同时进行案例分析，不断摸索，实践检验并完善。运用比较研究，科学分析成果在研究的总结阶段之初，运用比较研究法对学生进行实验研究前后的对比，了解教育教学方法的有效性、科学性，反复探索适应新课程理念的教育教学方式、方法和教学模式，提高科学教学的目的性、合理性。进行经验总结，走稳整合之路在研究的总结过程中，运用经验总结法对实践活动中的具体情况进行归纳与分析，使之系统化、理论化，并力争上升为经验进行推广。案列：认识水的三态变化（节选）（见附件二）以“认识水的三态变化（节选）”为例，呈现融基础学习、拓展学习、探究活动于一体的综合型课程。3、“方式整合”研究（1）整合的内容成立德育子课题组，在德育领域开展三类课程整合研究，从而获得“方式整合”的一般范式。构建系列化校本德育课程德育内容的整合研究结合学校实际和德育要求，把常规工作与重点工作有机整合，构建“横向有联系、纵向有提升、运行有模式”的“系列化、探究型、体悟式”校本德育课程。加强学科德育的创造性运用德育与基础型课程的整合研究根据学校要求，结合学科特点，在课内或课外充分挖掘显性和隐形的德育内容，从而发挥学科教育功能。加强学科德育的创造性运用，真正体现学科育人的价值。开展德育与拓展学习和探究学习有机整合的实践探索德育与拓展型课程和探究型课程的整合研究一方面将德育教育和德育实践活动作为拓展学习和探究活动的载体，可以结合德育活动开发拓展学习的内容和探究活动的活动素材；另一方面可以在德育活动中通过拓展学习和探究活动丰富知识、强化体验、内化感悟，从而使德育活动充分发挥其教育功能和育人价值。实现三类课程有机整合，凸显教育合力。案列：绿色文明在行动（见附件三） 以“绿色文明在行动”为例，展示在德育活动中开展拓展学习和探究活动的课程形态。（2）整合的过程清晰整合的基本理念让德育回归学生生活，在活动中体验成长；让德育与社会融为一体，在实践中体悟快乐。确定整合的基本步骤确定了开发限定性拓展型课程的总体目标和分年级目标；确定了分年级教育重点内容及教育目标；构建了同一年级主题教育活动重点目标与内容系列；设计出了各年级主题教育探究、拓展的内容搭建整合的基本框架确定了分年级主题教育活动重点目标与内容系列根据学校总体德育目标，讨论确定分年级主题教育活动重点目标与内容系列，通过开展主题教育研讨活动，最后形成以主题教育方案集形式的三类课程整合的系列化校本德育课程（见表一）。（见附件四）构建了同一教育主题不同年级的层次性教育的系列内容从纵向反映了当前思想道德教育的要求，体现了不同年龄青少年学生道德教育的需要。在每个年级主题教育的内容设计上，围绕“爱”的教育、传统道德教育、法规教育和学习品质教育等方面形成纵向递进的主题教育系列（见表二）。（见附件五）构建课程实施的一般模式主题教育活动的运行模式由内循环系统和外循环系统组成。内循环系统（红色回路）反映了主题教育活动各阶段之间的运行程序。由“总体策划分头准备综合展示全面提升”四个阶段组成。每个阶段都由四个重要的环节组成，形成内在的小循环系统。如总体策划阶段有“制订活动方案”、“活动达成目标”、“预设探究问题”、“设计活动环节”等四个重要环节组成。三是环节与环节之间既互相联系又有独特的内涵和操作要求。外循环（黑线形成的回路）反映的是主题教育活动具体的操作过程和操作内容，并与内循环系统的相应环节形成有机衔接，形成操作回路。如总体策划阶段的“预设问题”与分头准备阶段的“探究学习”有机衔接；综合展示阶段的“即时评价”与全面提升阶段的“总结性评价”和“反思性评价”形成“系列化、探究型、体悟式”主题教育活动的评价系列。在多元评价的基础上，通过“后续探究”形成新的主题，从而，形成了外循环系统的操作回路。“总、分、合、升”四步循环的运行模式充分体现了系列化主题教育活动“探究和体悟”的丰富内涵；凸显了评价在主题教育活动中的地位和教育激励作用。“总、分、合、升”四步循环的运行模式框图设计环节分头准备整合资源探究学习预设问题达成目标总体策划分组活动制订方案设置情景反思性评价深化预设形成新主题强化体验全面提升综合展示总结性评价把握生成后续探究即时评价四、研究的成果与成效（一）研究成果1、开发了体现三类课程整合特点的校本课程（1）基础型、拓展型、探究型课程的整合研究（数学课程）（2）基础型、拓展型、探究型课程的整合研究（科学课程）（3）基础型、拓展型、探究型课程的整合研究（德育课程）该校本课程共有三个部分，数学课程含五部分共四十八个课题和课程使用说明。科学课程分四章二十八节，并配有课程实施指导意见。德育课程共分三个部分，其中第一部分含学科育德经验六篇，第二部分含主题教育方案4篇，第三部分含主题活动方案29篇，另配有课程实施指导意见。3、探索了三类课程整合的原则、路径、策略，构建了一个三类课程整合的实践操作体系（1）三类课程整合的原则注重与学科特点相结合、尊重学生个性差异、促进学生素养综合发展。（2）三类课程整合的路径背景分析现状调查实践探索构思设计反馈改进互动充实研讨提炼形成经验（3）三类课程整合的策略整体规划的策略；我们对学校近几年来的课程实施与整合研究作了回顾与总结，获得对三类课程建设和整合研究中的成功经验和存在问题的新认识。我们计划对各学科领域的拓展学习内容和探究学习活动重新进行目标定位、内容梳理和资源整合，形成校本特色教材。重点推进的策略；为使研究能规范有序地开展，我们在完成常规工作的基础上，为使研究能规范有序地开展，我们建立了三个子课题，针对三种整合的实践形态在三个方面作了先行研究和重点推进。分头分步实施的策略；开展文献研究，形成文献综述；开展基础调研，形成调研报告；组织开题研讨，确定研究方案；组织学习考察，拓展研究思路；开展课堂实践，检验研究成果。重视技术路线、不断螺旋上升的策略。重视了技术路线的设计，才能引领研究的步骤和走向，而不是随意性的问题解决。只有如此才能相互整合、相互促进，从而形成科研的合力，才能使研究成果呈螺旋上升的态势。【注：以上成果适用于本市郊区县初中学校，尤其是其中的新优质学校】（二）研究成效1、不断丰富着学校的校本课程，改善着课程结构，培育着课程文化在我们的项目研究进程中不断产生着新的成果，这些成果不断丰富着校本课程，改善着学校课程结构，逐步构建着三类课程整合的实践形态。项目研究的不断深入推动了学校科研制度的完善和保障机制的建立，营造了科研氛围，优化了研究环境。伴随项目研究的课程开发过程，学校课程不断丰富和完善，并逐步体现独特的文化特色和精神力量。项目实施的最终走向就是要形成有学校特色的课程文化，从而让学校的所有成员获得实惠和愉悦，改善他们的生活和生命质量，同时也让学校得以长足的发展和提升，形成品牌和影响力。2、不断提高着教师的理论水平，激发内驱力，提升着研究能力，我们的项目研究过程是边学习、边思考、边实践、边总结、边提高的过程。项目研究让我们具有了更多整体性的思维方式，学会了以培养人为出发点去思考问题，学会了将各种教育活动、教育方式、教育手段有机整合，既让它们充分发挥各自的功能，又让它们相互渗透、相互整合、相互促进，从而形成教育的合力，共同为培养人服务。伴随着研究的进程，我们不断学习着课程整合理论，提升着教育理念，提高着研究能力。三类课程整合研究的过程其实就是积极性和创造性被不断唤醒和激发的过程，是推进课程建设的民主化的过程。项目研究中，校长通过对全体成员的需求的了解、满足和提升，营造互相尊重、和谐、愉快、合作、向上、进取的文化氛围，形成研究合力，使成员的主动性、积极性及想象力、创造力得到更充分发挥，让大家在潜力释放、自我价值实现的过程中促进学校的发展。 3、不断促进着学生的个性发展，增强着体悟能力，获得着成长快乐三类课程整合后，知识之间的交融必然带来思维的碰撞。学生在轻松愉悦的思考中结合某一知识点向实际生活中的一些现象进行拓展或探究，这样的课堂有利于学生自主探索知识、应用知识，既体验到了学习的乐趣，也激发了探索的兴趣。学生在整个过程中体验情感、体验合作、体验实践、体验创新、体验成功、体验挑战，知识得以内化，情感得以陶冶，他们获得的不再是冰冷的概念，而是自己独特的生活感悟，同时也拓宽了思想的深度与广度。三类课程整合后有效地弥补了教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，真正实现提高教学质量的目标。三类课程在日常教学中融合沟通后，在课堂教学的引导下，尤其是资优生更愿意主动拓展探究，他们拓展有方向，探究有纵深。这样不仅满足了他们的发展需求，而且他们学会了将知识融会贯通，提高了迁移能力，更获得了持久的学力。这些收获从我校毕业生在高中阶段的发展能力及近两年我校学生在市、县各类竞赛中的获奖的质量与数量上可看出明显的优势。（三）特色与创新构建了一个三类课程整合的范式1、构建了一个“结构整合”（学科领域内三类课程整合）的范式 一是探索了数学学科内部三类课程整合的内容、策略、途径，为其他学科的整合研究提供了一个范式，为同类学校开展相关研究提供参考。二是构建了一种立足基础型课程，开发相匹配的拓展型、探究型课程的具体方法，特别是归纳的融三类课程与一体的课程开发的步骤，对其他学科、同类学校具有很强的参考意义和实用价值。2、构建了一个“内容整合”（学科领域间三类课程整合）的范式一是探索了基于“以学生发展为本”的理念来研究三类课程在科学学科领域中的整合策略，为同类课程进行相关研究提供参考。二是完成了整合型课程的开发，开发出了科学学科领域的整合型校本课程，为同类学校开展相关研究提供一定的借鉴。3、构建了一个“方式整合”（德育领域三类课程整合）的范式一是提供了一套创造性运用学科德育的育人经验，为同类学校的相关工作提供参考。二是提供了一个德育与拓展学习和探究学习有机整合的实践形态，为同类学校的校本德育课程开发提供参考。三是构建了“横向有联系、纵向有提升、运行有模式”的“系列化、探究型、体悟式”校本德育课程。为同类学校的校本德育课程建设提供参考。五、后续研究与思考（一）进一步研究的困难和优势一是本研究扩大到其他学科时面广量大，并且深入研究的难度很大，教师的能力和学校的财力、物力可能面临一些困难。二是我们的研究已经取得了一系列成果和一些有效的方法和经验，为进一步研究奠定了坚实的基础。三是研究中培养了研究的骨干，并且大多数教师参与了相关研究，已经积累了研究经验，提高了对研究的认同度和研究能力。四是教师自发开展的水仙花栽培、雕刻与原生态作文等研究为本研究向其他领域拓展起到了示范作用。五是目前学校的集团化办学模式为本研究推广到其他学校的尝试创造了便利条件。（二）进一步研究的设想 一是要对已经取得初步成果的研究领域作更深入的研究，为其他领域的研究起好引领作用。二是要将本研究向其他领域拓展，重点是各学科领域的三类课程整合研究。三是要利用集团化办学的便利条件，开展将本研究成果作应用性推广的研究。六、参考文献：1、上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究项目指南 上海市教育委员会文件2、现代课程论 上海教育出版社 主编 钟启泉3、各学科课程标准 上海教育出版社4、德育论 福建教育出版社 主编 储培君5、上海市“二期课改”指导纲要 上海市教育委员会文件6、上海市学生民族精神教育教育纲要 上海市教育委员会文件7、上海市中小学生命教育指导纲要 上海市教育委员会文件8、“新基础教育”发展性研究报告集 中国轻工业出版社 主编 叶 澜附件一：案例：初中数学函数部分三类课程整合的研究【问题提出】1、现行教材中关于函数图像的画法分别涉及正比例函数图像、反比例函数图像、一次函数图像和二次函数图像。教学一般过程是：取自变量的一些值，让学生算出相应的函数值，从而完成“列表”，再经过“描点”、“连线”得到函数图像。表面上看学生经历了“列表”、“描点”、“连线”的动手实践和图像从无到有的探索过程，但由于“取自变量的一些值”这一关键步骤是注入式的，所以这是一种伪探究。2、对于初中范围内各种函数的性质，教材只是由其图像归纳得到，缺乏说服力，而实际上这些函数的性质是可以依据函数解析式加以解释甚至证明的。而且这种解释或证明正是数形结合的最好载体。3、关于函数与方程、不等式的联系，教材中只研究了一次函数与一元一次方程、一元一次不等式之间的关系，又在“拓展”中介绍了二次函数与一元二次方程的联系，感觉不是很完整。4、函数与生活及生产实际的联系非常紧密，教材对于各种函数的应用虽有所涉及，但从学以致用的的角度看有必要进一步加强。【课程开发意图】1、现行教材中反比例函数的图像与性质只安排了一课时，在实际教学中难以兼顾画法探究和性质归纳的充分展开，将之扩展为两课时探究活动可以让学生充分经历画法的探究过程与性质的归纳和论证过程。2、学生在学习反比例函数的图像与性质之前已经学习了正比例函数的图像与性质，已经对函数图像与性质有了基本的认识，对图像画法与性质归纳的基本方法有所了解，在反比例函数的学习中放手让学生开展画法探究和性质归纳、论证是可行的，而且可以从中获得函数图像画法的探究与函数性质的归纳和论证的一般方法，为今后学习一次函数、二次函数等打下坚实的基础。3、在学习了一次函数与一元一次方程、一元一次不等式之间的关系，以及二次函数与一元二次方程的联系后，安排“利用二次函数图像解一元二次不等式”的探究活动时机是成熟的，可以提高学生运用所学知识解决新问题的能力。4、“图形中的函数”与“函数中的图形”是未来综合题的主要类型之一，所以我们考虑在学习了反比例函数后的训练环节，补充反比例函数中面积问题的探究，在学完二次函数后的训练环节，补充图形中的函数，以提高学生的解题能力。5、函数与生活的联系是比较紧密的，所以在学完一次函数之后补充一次函数的综合应用举例。另外，有关最值问题的讨论经常碰到，而且教材中已经对此有所孕伏，在学完二次函数后，补充二次函数的最值问题的拓展学习是可行的也是有意义的。6、函数中蕴含着诸多数学思想和方法，对于提高学生的数学素养有着中要的作用。所以在学完一次函数后，补充一次函数中数学思想方法的归纳及应用，在学完二次函数后，补充函数中的探索性问题是可行的也是有价值的。【课程开发步骤】在本研究的过程中总结了课程开发的操作步骤：1、总体而言就是“单元”“布点”（强化点、调整点、历史人文点）、按“册”“调配”（量的控制、三类课程配置）、“板块”“梳理”（新授、复习、训练、作业）、“整体规划”（基础教材、拓展、拓展、自编）。2、具体而言就是按如下六步进行：第一步，审视教材每个单元，思考内容上哪些部分需要加强？课时上哪些地方需要调整？授课形式上哪些环节需要重新设计？从而获得课程开发的基点。（单元布点1）第二步，研究书本知识与学生现实生活如何整合，发掘隐藏其内的历史或人文资源。(单元布点2)第三步，研究各学期、各知识领域内的教学内容上的拓展学习和探究活动的合理配置，从而使课程开发有序、有效。（按册调配）第四步，研究各知识领域的新授、复习、训练、作业等环节中的课程配套问题，形成较完整的三类课程体系。（板块梳理）第五步，充分研究和利用现有教材的“拓展”、“拓展”，从而将基础教材、“拓展”、“拓展”和自编教材形成一个整体，充分发挥三类课程整合的育人功能。（整体规划）第六步，认真对照课程标准和课题计划，对已开发课程进行修订，保证课程开发的科学性和有效性。【整体规划】一、第十八章正比例函数和反比例函数1、在新授环节，将18.3的第2部分反比例函数的图像和性质一课时改为两课时，即：反比例函数图像的画法（自编）、反比例函数解析式与反比例函数性质（自编）。2、在训练环节，补充反比例函数中面积问题的探究（自编）。3、在章末复习环节，组织生活中的函数的两个探究活动（拓展）。二、第二十章一次函数1、在训练环节，补充一次函数的综合应用举例（自编）。2、在章末复习环节，介绍直线型经验公式（拓展），补充一次函数中数学思想方法的归纳及应用。三、第二十六章二次函数1、在训练环节，补充图形运动中的函数问题（自编）和二次函数的最值问题（自编）。2、在学完整章后：（1）补充 “二次式”关系（自编），补充函数中的探索性问题（自编）。（2）学习拓展第一章一元二次方程与二次函数的第二节二次函数的解析式。（其中基础知识部分可以简略一些，而应用部分则需要加强一些。）（3）开展探究活动公路隧道设计的可行性分析（拓展）（注：打的为选学内容）【开发的课程】(举例)课题一：反比例函数图像的画法环节一：画反比例函数的图像步骤1：回顾正比例函数图像的画法（以为例）步骤2：类比正比例函数图像的画法设计反比例函数的图像的画法讨论问题：（1）方法：描点法；（2）一般步骤：列表、描点、连线步骤3：列表讨论问题：自变量如何取值？为什么？（；）步骤4：描点与连线 讨论问题：图像是什么？（还是直线吗？是一条吗？为什么？）步骤5：修正错误并分析错误原因环节二：画反比例函数的图像；的图像；的图像 讨论问题：如何画一种新学函数的图像？环节三：画函数的图像注：在条件成熟的班级可以采用“大问题”的教学方式，即直接要求学生画反比例函数的图像，画函数的图像。【整体规划】一、第十八章正比例函数和反比例函数1、在新授环节，将18.3的第2部分反比例函数的图像和性质一课时改为两课时，即：反比例函数图像的画法（自编）、反比例函数解析式与反比例函数性质（自编）。2、在训练环节，补充反比例函数中面积问题的探究（自编）。3、在章末复习环节，组织生活中的函数的两个探究活动（拓展）。二、第二十章一次函数1、在训练环节，补充一次函数与反比例函数（自编）。2、在章末复习环节，介绍直线型经验公式（拓展）。三、第二十六章二次函数1、在学完整章后，学习拓展第一章一元二次方程与二次函数的第二节二次函数的解析式。（其中基础知识部分可以简略一些，而应用部分则需要加强一些。）2、补充 “二次式”关系（自编）3、补充二次函数的最值问题（自编）4、开展探究活动公路隧道设计的可行性分析（拓展）（注：打的为选学内容）附件二：案列：认识水的三态变化（节选）3、汽化 汽化是物质由液态转变为气态的过程。汽化有沸腾和蒸发两种形式。探究活动(a)沸腾 如下图所示，在平底烧瓶中加入半烧瓶水，插入温度计并加热。 每隔一分钟记录一次温度，并将所读数据填在下表中。时间（分钟）012345678910温度（）水的温度 （上升/下降/不变）。当水加热至沸腾后，温度 （有/没有）继续上升。沸腾是在同一温度下液体表面和内部同时进行的剧烈汽化过程。液体沸腾时的温度叫做沸点。根据我们的记录得出，现在水的沸点是 。水需要吸收能量才能沸腾。试想，这些能量从哪里来的？在标准的大气压下，水的沸点是100。学习活动(b)蒸发湿的衣服晾晒一段时间会变干，衣服中的水哪里去了呢？下雨后地上有许多水，但一段时间后地上的水不见了，哪里去了呢？以上都是我们日常生活中蒸发现象的例子。事实上，水的粒子不停地运动，其中有些粒子的动能较大，当它们接近液面时，便很容易挣脱其它粒子的引力，脱离液体而进入空气里。我们把这种只在物体表面发生的汽化现象叫做蒸发。水的蒸发和水的沸腾都可以使水变成水蒸气。但蒸发过程可以在任何温度下进行，而沸腾只有在温度达到沸点时才能发生。拓展学习植物的蒸腾作用选取一盆正处于生长旺盛期的植物，用一个透明干燥的塑料袋把整棵植物包扎起来，放在阳光下，观察塑料袋上有没有什么变化。你观察到的现象是 。说明：在水与人类这一章中研究水的三态变化的第三部分内容时，我们根据知识点的科学性和逻辑性将“汽化”提出：汽化是物质由液态转变为气态的过程，汽化有沸腾和蒸发两种形式。并在此基础上整合好相应的探究活动（沸腾的过程探究）和拓展活动（植物的蒸腾作用）等，将三类课程很好地无缝链接在一起，实践效果较好。 附件三：案列：绿色文明在行动一、活动背景：现在全社会都在提倡低碳、绿色、环保，这是因为全世界的环境正处在一个下坡路，每一位公民都应该尽到自己的一份责任，那么作为中学生的我们也应该对此有一个更深的了解，了解掌握一些环保的知识和技能，所以我们以“绿色文明在行动”为主题开展一次主题活动，望同学们可以通过这次的主题活动从自己做起、从现在做起，同时向身边人、在生活小区做好宣传，共同营造绿色文明的环境。二、活动目的：1、提高对种绿的优点以及重要性的认识；了解种绿后护绿的方法及作用。2、通过了解国外经验，逐步养成垃圾分类意识；学习如何正确垃圾分类。3、通过建立两支服务队，把“绿色文明在行动”落到实处。三、活动准备：在班主任的总体指导下，由班长、团支书具体策划。1、班长主持召开本次主题活动宣传发动会议。决定本次活动全班分成种绿护绿和垃圾分类两大小组，分别确定小组负责人，开展相关活动。 2、由两个小组负责人分工安排小组成员完成相关工作： 种绿护绿组：（1）成立一支“种绿护绿”志愿服务队； （2）调查、了解种绿的优点和护绿的方法、作用； （3）完成资料收集及文字整理。垃圾分类组：（1）成立一支“垃圾分类扔”的义务宣传队；（2）调查对于垃圾分类的方法及作用的了解度；（3）收集国外垃圾分类的经验、做法并完成文字整理。3、团支书主持召开部分班委参加的前期活动交流、汇总会议。（1）两个小组长分别汇报活动进展。（2）收集、整理相关资料，最后汇总制作成多媒体课件。四、活动过程：统过PPT导入，主持人事先准备的各种资料，以及同学们之间的小组讨论，让同学们明白种绿护绿及垃圾分类的重要性。学生通过本次主题班会及志愿者服务队等活动进一步提高环保意识。第一板块 种绿欣赏优美的照片，感受舒适的环境，体会“绿色文明”的巨大效应。（探究一）你知道植树分几步？第一步：挖坑第二步：回填第三步：栽植第四步：覆土小组比赛（拓展一）你知道目前我国的种绿情况吗？总结：中国森林面积已达到26.2亿亩，活立木蓄积量达到136.18亿立方米，森林覆盖率提高到18.21。在世界森林资源日益减少的情况下，中国实现森林资源的持续增长。森林植被状况的改善，不仅美化了家园，减轻了水土流失和风沙对农田的危害，而且还有效提高了森林生态系统的储碳能力。 （探究二）种绿的优点你能说出多少？ 小组比赛总结：1、首先，植树造林可使水土得到保持，2、其次，植树造林能防风固沙。 3、再次，植树造林能为人类提供许多有用的东西。 4、此外，植树造林能清除完全污染。具统计，一亩树林一年可以吸收灰尘2万6万千克，每天能吸收67千克二氧化碳，释放出48千克氧气；一个月可以吸收有毒气体二氧化硫4千克，一亩松柏林两昼夜能分泌2千克杀菌素，可杀死肺结核、伤寒、白喉、痢疾等病菌。 5、植树造林还能减少噪音，美化环境，保持生态平衡，为人类提供理想的学习、工作、娱乐和生活的场所。 6、是自动的调温器。 夏日树荫下气温比空地上低10度左右，冬季又高2-3度。 7、天然除尘器 第二板块 护绿买了一辆车以后，毫无疑问的会定期去汽修店保养自己的爱车，如果车脏了一定会想办法清洗干净。其实树和车是一样的，种完树之后还会遇到很多的问题，也许他会因为营养不良而先天夭折；也许会在壮年因为事故而被拦腰斩断；又或许。 树也会像人遇到很多的坎坷，所以在种完树后我们还应该尽到责任爱护她。（探究一）护绿方法有很多，你平时有否关注？不知道你有没有看见过有工人为树的底部刷上一层白漆？不知道你是否发现在大风大雨将至时有那么一群人给树建好防护？不知道你有没有注意到树下经常会有落下的小虫窝？那你知道这些对树有什么影响吗？小组比赛（拓展一）知识小卡片我国对于树木还制定了中华人民共和国森林法、中华人民共和国野生植物保护条例、城市绿化条例等有关法律、行政法规。规范了乱砍树木，伤害树木的行为的惩罚，也使树木得到了更好的保护。（探究二）爱绿护绿我们能做些什么？小组比赛总结：牢固树立“爱绿护绿，共创美好家园”的理念，深刻领会爱绿护绿的重要意义，营造爱绿护绿的良好氛围。积极培养爱绿护绿的文明习惯，爱护一草一木一花一果，从自身做起，从脚下做起，时刻善待绿色生命。积极投身义务植树等活动，自觉参与绿化、美化家园的公益活动。自觉保护校园环境设施、公共设施，如公共休闲椅、凳、石桌、景观石等。成立护绿队自觉抵制一切破坏校园内外绿化环境的行为。由班主任宣布成立“种绿护绿”志愿服务队。组长代表组员宣誓。第三板块 关于垃圾分类一、了解垃圾分类（拓展一）你常见的垃圾分类标识有哪些？小组比赛（探究一）你的小区实行垃圾分类了吗？如果实行了，效果怎么样呢？如果不好，那你觉得应该要怎么办呢？有什么方法让垃圾有机分类能够走进千万家呢？二、学学外国人的垃圾分类（拓展一）分小组交流日本 日本从1980年就开始实行垃圾分类回收，如今已经成为世界上垃圾分类回收做得最好的国家之一。更重要的是，垃圾分类投放已经成为日本民众的一种自觉行为，即使没人监督，民众也会严格执行。日本的垃圾分类非常细，除了一般的生活垃圾分为可燃和不可燃垃圾外，资源性垃圾还具体分为干净的塑料、纸张、旧报纸杂志、旧衣服、塑料饮料瓶、听装饮料瓶、玻璃饮料瓶等。除此之外，更换电视、冰箱和洗衣机还必须和专门的电器店或者收购商联系，并要支付一定的处理费用。大件的垃圾一年只能扔4件，超过的话，要付钱。美国被称为垃圾生产大国的美国，垃圾分类逐渐深入公民的生活。政府为垃圾分类提供了各种便利的条件，除了在街道两旁设立分类垃圾桶以外，每个社区都定期派专人负责清运各户分类出的垃圾。在纽约，垃圾处理被称为“垃圾管理”。只要在大街上走一趟，就可以看到马路的两旁堆放着一些黑色或深褐色的垃圾集装箱，上面写着:垃圾管理公司。垃圾管理公司是一家全美闻名的垃圾收集和运输公司。德国德国早在1904年就开始实施城市垃圾分类收集，至今已有100多年。通常情况下，德国每栋住宅楼都有34个垃圾箱，分别存放各种包装物、不可回收垃圾、纸制品以及玻璃瓶。垃圾公司根据住宅楼的住户密度，决定垃圾箱的大小，确定住户需要缴纳的垃圾处理费用。家电、电池、家具等垃圾则采取定点收集处理。德国学校的老师和父母还通过言传身教培养孩子的垃圾分类意识。看外国人怎么推广垃圾分类垃圾分类是需要专门学习的，这也是垃圾分类难以推广的一个原因，但是怎么能让大众尽快了解垃圾分类，各国有各国的办法。【日本：包装袋注明法】初到日本的外国人，都会对其叹为观止的垃圾分类所折服：日本有些地方的生活垃圾分类多达23种。为了能让人们尽快了解一些垃圾