小组合作系列案例一.doc

英语讲评课上的小组合作 河南省济源市济水一中 许勤萍 以前的讲评课，大多是老师根据学生的错题情况进行讲解，几乎是满堂灌。现在新课改提倡小组合作交流，我在讲评课上是这样进行小组合作的： 首先，在分好8个组的基础上，我对英语试题的8类，1）单选填空，2）完形填空，3）阅读理解，4）句型转换，5）词语运用，6）补全对话，7）选词，利用适当形式填空， 8）书面表达，按照组先后顺序，让每一小组各自领一类题型。 其次，对于做过的习题，我让学生先自己订正，然后小组重点讨论。这样可以很好地做到有的放矢、重点突出，不至于漫无目的地胡乱讨论。在讨论开始时，首先进行本组所领题型的重点分析讲解，本组所领题型讲完后，再按照习题的先后进行小组讨论。以确保别的组提出问题后，能够顺利解答本组所领问题，解答别组提出的问题准确无误的，全组每人加2分，解答不了别组提出的问题，全组扣2分。当然在有效的小组讨论时间内，他们可以求助老师帮忙解决问题，也可以求助其他组成员帮忙解决问题，别组提出的问题，同一组的成员可以后继补充。解答正确，全组每人也能加2分，如果全组中成绩比较差的后两个人能够解答出问题，全组成员双倍加分，加4分。这充分调动了全组成员的讨论积极性，尤其调动了全组帮助后进生学习的积极性，后进生也生怕给全组丢脸失分，一边听优秀生讲解，一边在试题旁边批注知识点，这样讲的时候他可以看知识点讲。（因为全组得分高的话，两周后可以优先挑选座位）大家讨论非常热烈。也不停的有人来问老师问题，生怕自己小组解答不出别组问题而被扣分。 最后，讨论后，解答问题。轮到讲哪一题，解答这一题的成员全体起立，会回答的学生，举手讲解后坐下，不会回答的学生，一直站到本题讲完才能坐下。这样做的目的表面上促使学生早日举手抢题打完高兴坐下，实质是让学生在讨论时认真听，学到知识,谁也不想成为不会回答问题，最后坐下的人，那多没面子。所以差生也不甘示弱，力争会回答一题，能光荣坐下。当然在解答问题时，非解答组成员也有权解答所有问题，先举手的先讲，个人可加2分，这样解决了因有些习题大家没问题，解答这类习题的小组可以抢答其他组问题而得分，从而为组争光。反思： 讲评课是英语教学中的重要环节。无论是讲习题还是讲试卷，对于教师来说，它可以使教学中所存在的问题得以弥补；对于学生来讲，它可以复习、巩固所学知识，提高解题能力，规范答题能力，拓展思维能力，深化知识迁移的能力，提高触类旁通的能力。 讲评课上恰当的采用小组合作可以使课堂充满活力，提高学生综合运用语言知识的能力。 一、形式多样，调动积极性 1.小组讨论时，学生自主提出问题，小组讨论处理习题。小组同学可以根据自己小组成员的错题情况提出疑问，共同讨论，得出正确结论。 2.老师精心设置疑问，然后诱导学生小组讨论。在设疑时老师一定要找准错误的焦点，在讨论中学生可依问题分组讨论。一个组可以讨论几个问题，也可以讨论所有问题。 3.让学生讲评某一题型。这种方式既能调动学生的积极性，也使讲评更贴近学生的心理。通过他们自己的讲解，我们可能会发现，作对的题目学生未必真的都懂，有时可能是歪打正着。学生在讲的过程中，概念会更加明确，思维会更加清晰，知识的记忆也会更加牢固。 课堂模式的不断变化会让课堂充满乐趣，充满活力，也会让学生兴趣盎然，提高学习的积极性，久而久之，形成良性循环。 二、根据情况，及时调控 最初这样进行小组讨论讲解习题时，大家兴趣盎然，无论是讨论还是讲解习题，大家的积极性非常高。但我发现一个问题，有些小组当别组回答问题时，他们没有听学生讲解，只顾低声解决本组没解决完的问题，于是我当即补充一条规则，学生讲完后，任意在全班挑一个学生重复知识点一遍，答不上来的，全组因为他没有好好听讲，每人扣2分。效果不错，每小组中的监督员马上行使了监督权，把手竖放在嘴上，以示不要说话。大家都能认真听讲了。 小组合作学习的目的是通过合作学习，激发全体学生参与学习的积极性和主动性，培养学生的合作意识和合作能力。因此，要提高讨论的有效性，教师对合作学习不能放任，应做好学生的帮助者和指导者，对学生的学习活动要全程参与，对学生的讨论要进行必要的指导、适时的引导，注意激活“冷场”，控制“过热场面”，确保合作学习“活而不乱”。 特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组，参与其中，掌握实际情况并及时调控，这样保证了小组合作学习有序、有效的进行。 三、采取措施，激发后进生学习 一些后进生平时不记笔记，讲解习题时，不是摸摸这，摸摸那，就是眼光迷失在其他与学习无关的地方，我采取了全组中成绩比较差的后两个人如果能够解答出问题，全组成员双倍加分，加4分。这充分调动了全组成员的讨论积极性，尤其调动了全组帮助后进生学习的积极性，后进生也生怕给全组丢脸失分，一边听优秀生讲解，一边在试题旁边批注知识点，这比老师强行让他记知识重点效果好多了. 四、变换形式，激发斗志 过一阶段，有小组成员反映他们想领其他题进行讲解。于是我采取了每两周小组重新进行换领习题类型进行讲解措施。这样一来，力争每个小组能够把每个习题类型都讲一遍。最后，让每小组成员总结每一类型题做题方法，解题技巧，从而学生通过自学、小组互动活动，提高了合作能力和探究知识能力。 五、学生讲解，教师适当总结 新课改强调以学生为主体，在学生充分讨论后在再由学生集中讲解，对于学生的讲解，不要求全责备，学生毕竟是学生，他们的讨论不可能面面俱到，有时有些甚至是不正确的。对于学生的回答，不要动不动就打断，要先让学生说完，理清学生思维的脉络，找到学生的错误所在。从方法上、思维上等各个角度，分析学生答错的原因，不要简单地因题论题，要教会学生正确的解题方法，授之以渔。对于那些简单的或学生答得很好的问题，老师不用再过多地重复。总结的重点应该放在知识的重难点和方法的总结上，多关注一下学生知识迁移能力的培养。 小组合作学习是促进学生学会学习、学会合作的一种重要方式，也充分体现了“学生为主体，教师为主导”的素质教育新观念，在这一新观念下，教师的主导作用得以发挥。学生的主体地位得以体现，高效小组合作使学生的自学、合作、探究等综合素质得以提升。 不足之处：易错题，同类反馈练习，巩固提高做得不够好 经常出现“做过多次的题，再做还是错”，后来我发现我组中一位非常优秀的老师经常在每节课后写几道课后反馈题，让学生做，起到巩固加深知识的作用。我如法炮制一下，效果相当好。实践证明这是有效地提高学生做题水平的一种方法。因此，我们教师要认真整理错题集，并进行相关的同类反馈练习。课堂上经过小组合作学习，生生之间，师生之间达到了和谐沟通，互相学习，共同提高。课后再经过知识的再现和能力的迁移，及时复习课上所学，检查漏洞并提高学生的有关技能。反馈练习的设计要本着复习巩固已有知识、提高已有技