延缓评价让学生亮出自我.doc

延缓评价，让学生亮出自我 基础教育课程改革纲要指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”评价的指导思想是“创造适合儿童的教育”，即兴评价，容易产生草率、片面的毛病，会挫伤学生的自尊心，会抑制学生的思维。而延缓评价，则是深思熟虑的、辨证的、全面的，它能调动学生的学习积极性，呵护学生的个性发展。延缓评价的理念来自于美国创造力教学专家帕内斯提出的“延期评判”，其主要精神是“有意地隔离对观念产品的批评”。在语文课堂教学中，教师对学生正在交流的话题，不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的语言，给学生的想象力腾出“驰骋的空间”，让学生畅所欲言，然后适时采用适当的方式更好地评价学生。延缓评价，提供了使学生心灵的泉水无拘无束奔涌的机会，让学生充分亮出了自我，从而促使每个学生最大可能地实现其自身价值。那么，在实施延缓评价时，要注意些什么呢？ 一、要充分关注学生生命的个性化。叶澜教授在“新基础教育”探索性研究报告集中明确地提出了“生命体”的概念，她认为学生不仅仅是“认知体”，而首先应该是“生命体”。只有富有个性、充满创造力的生命，才能获得生存和发展的最大空间。延缓评价要充分关注学生生命的个性化，把个体精神和生命发展的主动权还给学生，为学生提供心理安全的环境，唤起学生的学习内驱力，让学生完全自由地思维，使学生个人的创造力得到充分的发挥和发展。延缓评价，让学生亮出自我，使学生真正成为知识获取的主动参与者，使学生真正成为教育的主体。 新语文课程标准指出：“评价时要尊重学生的个别差异，促进每个学生的健康发展。”在语文课堂教学中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、兴趣、灵感参与课堂交流，从而使语文课堂教学呈现出了灵性、生成性和丰富性。评价是与教学过程并行的同等重要的过程，它是一种持续的过程，贯穿于教学活动的每一个环节。传统的评价往往是重结果轻过程，排斥了学生的思考和个性，这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。而延缓评价则是重过程轻结果，它特别强调的就是过程，强调学生探索新知、获取新知的过程。我们要充分尊重学生的个别差异，鼓励学生对教学内容的自我理解、自我解读，赞赏学生的个人感受和独特见解，适时地把他们的新想法、新创意、新探索引向主动学习、主动发展之中，使学习过程成为一个富有个性化的过程。延缓评价，促进每个学生在原有水平上的最充分的发展。教学田忌赛马这一课，最后教师请学生来谈谈自己最喜欢谁。很多学生都说喜欢孙膑，有的喜欢他善于观察、肯动脑筋；有的喜欢他足智多谋、学识渊博；有的喜欢他帮助弱小，打败了齐威王。当然也有喜欢田忌的。但是，竟有几位同学却说喜欢齐威王，说他遵守竞赛规则，不耍心计，直率大度，有帝王之相。面对五花八门的意见，教师没有作简单的肯定和否定，最后称赞大家能用自己的心去读解课文，敢于大胆地说出个人的见解。学生对课文的感悟是一种有极大个体性、差异性和丰富性的心理行为。在这里，教师延缓评价，珍视学生的独特感受，给学生以充分的心灵自由。让每一个学生都有一个自由的生命空间，让每一个生命都有自己独特的感悟！这样，课堂会更有生命力，生命会更有价值！ 二、要着力展示学生学习的原生态。正如卡罗汤姆林森所说：“评价应该是永远更好地帮助学生成长，这比把学生的错误进行归类更重要。”古希腊教育家苏格拉底在教学生时，学生回答错了，他从不直接进行评价来纠正学生的错误，而总是根据不正确的回答提出补充问题，使学生们自己认识答案的谬误，然后再以种种事例启发学生，引导学生一步步接近正确的结论。每一堂语文课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。在这个过程中，教师延缓对学生的评价，要让学生着力展示学习的原生态，激发和保护学生的好奇心和创造欲。教师要站在发展学生个性的角度来评价学生，最大限度地发挥延缓评价的作用，使语文课堂教学充满生命的气息。在传统的语文课堂教学中，当一个学生提出了一个非常好的设想时，教师总喜欢立即予以最高评价，而实际上这种过早的评价将会打击大多数学生的学习积极性，会限制学生思维的进一步发散。学生往往为了得到教师的最好的评价，会费劲去揣摩自己的答案是否与教师心中的答案相接近。如果教师经常以个别优等生的思维结果替代全体学生的思维，那么大部分学生会因此养成思维的惰性。实施延缓评价，要让每个学生着力展示学习的原生态，我们教师则要智慧地闪在一旁，认真倾听学生的交流。在交流中，学生之间的各种想法会自由地碰撞，会产生出一些新的设想，会碰撞出几朵闪亮的智慧火花。当学生对别人的结论提出异议时，教师更要实施延缓评价，制造思维活动的气氛，以商讨的口吻与学生共同切磋，让尽可能多的学生进一步思考，使学生产生更多的想法，充分地展示学生的真实学情。教师只是在学生的发散思维达到“炉火纯青”的地步，才适当给予点拨，给予评价，从而达到“点石成金，水到渠成”的效果。在詹天佑这一课的教学时，教师设计了让学生给京张铁路取名的环节。学生情绪激昂，踊跃交流：爱国路。爱国热情是詹天佑克服困难的动力，修筑成功又是爱国精神的具体体现。詹天佑路。因为这是詹天佑主持修筑的，为了纪念他，取这个名字。争气路。这条铁路修筑成功，实实在在为中国人争了口气。中国路。这是中国人自己设计施工的第一条铁路。成功路。这项艰巨的工程，外国工程师都不敢轻易尝试，中国当时科技落后，詹天佑却克服艰难险阻修筑成功了。智慧路。这条铁路充分体现了中国人民的智慧和力量。“人”字路。这是詹天佑创造精神的集中体现，也是这条铁路的主要特征。光荣路。这条铁路使每一个中国人感到无尚光荣，无比骄傲。在学生交流时，教师一直以“是吗、你认为呢、大家还有不同的想法吗”等等话语，引导学生展开交流的过程。最后，教师深情地评价：每一个名字都体现了大家对课文的独到理解，每一个名字都凝聚了同学们自己的智慧！请大家选择一个自己最喜欢的名字，填在课文的插图上。教师的延缓评价，让学生们充分展开了命名的过程，展示了学生思维的独创性、发散性；教师的延缓评价，让学生们充分展现了鲜活的学情，锤炼了思维的灵活性和敏捷性！ 三、要尽情体验学习成功的愉悦感。成功对任何人来说，都能引起愉快的情绪体验。苏霍姆林斯基认为“教学和教育的艺术和技巧就是在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他感到在脑力劳动中取得成功的喜悦”。实施延缓评价，要让学生充分展开学习的过程，诚心诚意地给每个学生获取成功的机会，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣。语文课堂不仅传播知识、能力，更传递人的情感、生命的脉动。在语文课堂中，对待学生，应大力提倡“知无不言，言无不尽”；教师自己呢，则常常要做到“知而不言，言而不尽”。教师要善于把握时机对学生学习过程中的成功给予充分的欣赏和激励，让学生充分感受到一份成功的自豪感和愉悦感。教师要为学生提供表现创造性的时间和机会，设立开放性的研读专题，用鼓励性的语言引导学生展开学习、交流的过程，展开研究、发现、创造的过程，同时延缓对学生的评价，把信心和快乐送给学生。我们要更多地把评价活动当作是为学生提供了一个自我展示的平台，鼓励学生不寻常的回答，鼓励学生大胆想象，鼓励学生在交流活动中发现问题、提出问题、解决问题。让学生在体验成功快乐的同时，积淀起参与学习、超越自我的信心，最有效、最大限度地开发学生的个性潜能，使学生良好的个性能够得到充分地展示。 一位低年级的语文教师在执教春天一课时，拿出一枝盛开的桃花问学生：“小朋友，请你想一想，桃花为什么会开？”老师提问的本意是希望达到“因为天气暖和了，春天到了，所以桃花开了”这一季节转换规律的认知目标。但小朋友却说：“桃花睁开眼睛想看看春天的景色有多美。”“桃花睡醒了，一伸懒腰，就把花骨朵顶开了。”“桃花想和小朋友比比，看谁穿得漂亮。”“桃花她也长着耳朵，她想出来听小朋友唱歌呢！”“因为柳树绿了，桃花想和柳树说说悄悄话。”聪明的老师一直微笑着，孩子们一个又一个兴致勃勃地畅谈着自己美丽的想象。这种勃发的生命力，不是比原来的认知目标更可贵吗？最后老师望着一张张兴奋的小脸，激动地说：“桃花觉得小朋友真可爱，都说得那么好，她很开心，就仰起她的小脸，朝我们笑了，这样，桃花就开了！”老师的真诚微笑，给了孩子们一个交流的过程，让