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拨开云雾见月明 浅谈小学作文教学的几个误区与回归安庆市舒州逸夫小学 郝清平【摘要】为什么学生怕写作文，老师怕教作文？作文教学存在种种误区，教师面对作文教学迷雾重重。要正确对待作文教学，须拨开眼前的层层云雾，走出作文教学的误区，回归到正确的教学方向。【关键词】作文教学是整个语文教学中至关重要的部分，又是最不易见成效的环节。为什么学生碰到作文便“谈作色变”，怕写作文，厌写作文，作文课堂大都在沉闷、严肃的气氛中度过，而教师面对作文教学也畏惧三分，迷雾重重。经过几年的探索与学习，我逐渐解开心中的疑惑，作文教学的方向也渐渐明晰，终将“拨开云雾见月明”。要正确对待作文教学，须拨开眼前的层层云雾，走出作文教学的几个误区，回归到正确的教学方向。走出误区一：各阶段的目标混淆不清，导致教学中人为地提高或降低作文要求，影响了学生对作文的兴趣。许多老师尤其是三、四年级的教师或多或少抱怨过：学生的作文内容太少，有些只能写一段，没有主题。而学生更是头疼，好不容易写好了一段，老师的批阅却是“内容不够具体”或是“能不能写得更加详细一点儿”，学生碰了一鼻子灰还不知老师所云。还有一种现象：六年级的学生写作文时，往往把五年级曾写过的优秀作文复制，结果得到老师的表扬。这两种做法都扼杀了学生的写作兴趣。纵观小学各阶段的作文教学目标，中年级目标“乐于书面表达，增强习作的自信心，能不拘形式地写下见闻、感受和想象”；高年级目标“能根据习作内容表达的需要，分段表述。”。中年级重在培养学生的写作兴趣和自信心，高年级则注重内容具体，感受真实，说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。哪怕是同样的素材，在不同阶段，学生的感悟和表达都应该有变化，有层次。作文教师，应该细读每个学段、年级的作文教学目标，并体现在作文教学中。走出误区二：作文评价无头绪。传统的作文批改，老师是主体，一度盛行的“精批细改”使教师陷入作文批改的“苦海”，而学生则对“满纸红”从心生厌倦到漠视。 造成“作文一笔糊涂帐，改与不改一个样”的状况，不仅加大了老师的工作量，使作文批改滞后成为普遍现象，还影响了教师作文教学的积极性。语文课程标准明确给出作文评价建议：“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”只有跳出评价的桎梏，教师的点评才能自由发挥，灵动飞扬。如今作文评价提倡多褒少贬，以鼓励为主，意在培养学生的兴趣、树立信心。我以为褒多了会让学生迷失方向，适当地指出不足是必要的。正如清代郑板桥的一句诗：“瘙痒不着赞何益？入木三分骂亦精。”我们语文教师是否也可从中获得一些启示呢？走出误区三：臂系千钧，步履艰难。在作文教学中，教师大多忧心忡忡，总觉得自己身负重任，既要教会学生审题，又要讲修辞，还帮学生立意，还要追求创新，勿忘点题以致在教学中步履艰难，很难获得成就感。语文课程标准给出的小学作文总目标是“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”在完成这个目标的基础上，有些问题完全可以待到中学达成。作文教学不是一蹴而就的事情，欲速则不达，更不是件一劳永逸的事情，它是件循序渐进的事情，它需要我们有一个长期的教学目标和计划，引导学生不断积累，不断进步。学生的习作水平是从小学一直到高中学段才日趋成熟。因此，我们要从学生长远的发展目标出发，而不应急于求成。这样一来，教师必定会轻松许多，在作文教学之路才能轻舞飞扬。拨开重重迷雾，终见得些许光明。结合语文作文教学实践，我想谈谈作文教学的点滴见解，即回归之路。回归一：精心设计，巧妙安排，激发学生的写作动机。“夫缀文者情动而辞发，覌文者披文入情。”这句话对我们的作文教学有很大的启发，要想让学生变“要我写”为“我要写”，关键在善于拨动他们心灵的琴弦，启发他们的情感匣门，从而诱发他们的创作动机和创作灵感。而创设情境是调动学生情感，激发学生写作兴趣，引发学生创作情感和灵感的重要途径。创设情境，自由发挥。“张玲同学明天要过生日了，妈妈很忙不能给她买生日礼物，于是给了她30元钱，让她自己买点东西，算是妈妈送的礼物。”请学生想象张玲会怎样过自己的生日。教师的设计贴近学生生活，挖掘出学生的写作动机，后面的写作应该水到渠成了。实际应用，激发写作欲望。“同学们，我们明天要举行话剧表演，我们来给五年级的同学写封信，邀请他们来观看，并解释为什么要演那个话剧，你们能做到吗？”这个老师很巧妙的利用了一次真实的班级事件，将书信的教学融于其中，获得大丰收。真实活动，体验过程。“请同学明天各带一件自己喜欢的物品，我们来模拟商人，做一次广告宣传，看谁的广告精彩。”结果课堂上有带珍藏的钢笔，有带玩具的，有带工艺品的在小组交流过程中，同学们是情绪高昂，讨论热烈，有一位男生在介绍水杯时，从水杯的外观、功用、优点等各方面介绍水杯的特点，赢得热烈的掌声。在这次广告宣传活动中，学生在轻松活泼的活动中获得了真实的体验，自然有话想写。当然，创设情境的方法还有很多，只要老师肯花心思，作文课定能在老师精妙的设计中结出丰硕的果实。回归二：坚持鼓励学生写真话、实话、心里话。怎样的作文才是好作文？这是许多老师都在思考的问题。我认为，作文即做人，好作文应该是真善美的完美合一。而对小学生来说，能够写出自己真情实感的作文就算好作文。这里的“真”包含两个方面的内容，一是真实的内容，二是真挚的情感。在作文教学中，我最享受的事情就是批阅学生的日记，有些学生竟能把一些小事写得那么真实细腻，活泼生动，富有朝气，俨然一个个小作家。朗读这些学生的日记，便成了我和学生共同的一大乐事。学生便也在这快乐中领悟到真实的可贵。记得有一篇写人的习作，有人写到老师，但很多都是罗列老师的一大堆优点比如长得好看，关心同学，工作认真之类的。我便激发学生“下面我来读读几个同学的作文，你们猜猜是哪位老师”，这样一来，学生马上发现自己作文的不足，于是自发重写。下堂课上，有同学读到“我的老师身材魁梧，但是头发很少，我们都说是因为太操心的缘故，可他偏说是因为看书的他向我们借试卷，我们大都不太愿意，因为被他用过之后总会溅满唾沫星子可就是这样一位老师，对待我们的学习总是尽职尽责”听到这样一篇作文，同学们先是笑得前仰后合，但无不点头称是。是啊，敢于说真话、心里话，的确是一种可贵的品质。如此引导，学生才能写出生动的文章，“活”的文章。回归三：给学生多一点时间，多一些空间。如此，教师就要在作文教学上舍得花时间，每个教学环节都要给足充足的时间。作前指导给足充足时间，让学生打开写作的思路，有话可写;习作的时间要充足，这样学生才能没有顾虑；点评不能压缩时间，尤其是范读学生的优秀习作必不可少，可以范读全篇，也可以范读段落，甚至范读一个好句子。我班上个单元的习作妈妈，我想对你说，我读了一个同学的最后一个句子“妈妈，要是我家把差人家的钱都还了，你能不外出打工吗？”读完之后，教室里安静极了，学生们都被这种情感打动了，然后听到那个同学轻轻的啜泣声。读学生的优秀习作远比作文选上的范文效果好。另外，在教学中，要合理安排家庭作业，不要让机械的重复练习占用学生太多的时间，留给学生一些时间与空间，让学生能够参加课余活动以及课外阅读，丰