宁园小学李响论文分层教学.doc

浅谈小学英语分层教学的实践与应用内容摘要本文所述分层教学，是一个班的学生进行A、B班分层，区别于一般意义上的班内分层教学。更大程度上使教学要求适应各层次学生的学习，让学生各方面素质获均衡发展。更积极有效地培养学生学习英语和运用英语的能力，最大限度地开发学生智力。本文从实际出发，结合教学实践，就分层设置、课堂施教分层、分层评价等三个方面进行阐述。关键词分层课堂教学A层学生 B层学生 在平时的教学中我们发现，学生因性格、知识和智力的发展存在着差异，尤其是作为语言教学的英语学科，学生的个体差异表现得尤为明显。在传统教学中，由于受到教学时间、教学内容和进度等客观因素的限制，教师往往采用“一刀切”的方式授课，导致一个班个体差异太大，往往出现学习优秀的学生“吃不饱”，学习较困难的学生“吃不透”，出现“教和学的疲惫”现象，形成两极分化的明显局面。然而，为了使英语教学真正面向全体学生，让每个学生都能在原有基础上学有所得，学有所用。因此，如何在同一个教学班内实现“分层教学”就显得尤为重要。并且“分层教学”不失为一条捷径，让成绩处于同一个学习层次的学生一起学习，生生之间互相做参考，在教学平等的情况下，有助于激发学生兴趣，形成良性竞争和比赛的学习氛围。目前，这已成为很多教师和教学管理人员关注的热点。 教育学家布卢姆认为，只要给学生充分的学习时间，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握的快慢，而不在于能否学会。这告诉我们，每个学生，包括学习有困难的学生，都具有学习潜能，教师的教学要有利于开发和发展学生的潜能。本文之所以谈及分层教学，是充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地以A、B分层的形式，对不同类别学生的学习指导，以挖掘每个学生的最大潜能，使每个学生都得到更好的发展。一、根据不同的课型，进行分层施教（一）分层备课因A、B层次不同，则需分层备课。B层应注重语言理解、运用能力的训练，备课所涉及的知识面要立体范围要广，连带的内容更深入更具体，对能力的要求要提高，有利于培养B层次学生的自主学习能力；对于A层学生，首先要从兴趣入手，从课堂中调动学生的学习积极性，从这种积极的学习氛围，然后由易入难有梯度地完成课程目标。对于A层次的学生，注重的是基础知识和基本技能的掌握。（二）分层的课堂教学 课堂教学是教学工作中心环节。对于英语课堂来说，不同课型的教学目标和教学方法也不尽相同。教师在设计不同课型的课堂教学任务时应充分体现层次性。能否设计好的任务是任务型教学模式在教学中得以成功实施的关键。下面，结合我的英语教学实践，以英语教学中常见的活动课和阅读课为例谈谈不同层次学生的课堂教学设计。对于一些有活动内容的课程,在课程上要相当注意不同层次的学生对于活动的领悟和参与能力,以及对语言的领悟、接受能力。不能千遍一律的课堂流程和活动，否则最后呈现的课堂效果肯定不尽如意，而且可能会对学生的分层造成浪费。一是A层的学生迁就老师，跟着老师所设计的高标准走，觉得活动难，任务艰巨，可望不可及，不能达到预期效果；二是B层的学生被老师设定的低目标的活动所限制，没有发挥和知识的延伸，可能会觉得课堂活动低级、枯燥，索然无味。所以还是要坚持因材施教的原则，对于这两个层次的学生，要有两种课堂活动设计，将课堂效果设想在不同的层面，面对不同层面的学生，通过不同的引入，运用不尽相同的教具或者教学辅助手段，完成不同的活动任务，从而获得相应知识体系，也许这样就能达到一定的效果。虽然期间可能会造成进度上的差异，但让所有学生都能够学有所得，在活动课上有活动的机会和发展的空间，使每一位学生都能感受到活动时的兴奋体验、有习得、还有对下一次活动课的兴趣和期盼。现在我以新人教版小学英语四年级下册教材中FUN TIME1中的几个环节来讲述针对不同层次学生，教师如何进行有效的活动课堂设计以及观察、指导学生的活动。课堂材料：2. Lets act:Doing housework:clean the tableclean the deskclean the chairmake the bedwash the cups and mugsmop the floor任务：运用已学的内容来演绎各种动词词组目的：创设一个轻松、愉悦的家庭劳动场景，用贴近学生现实生活的手法切入活动中，自然、轻松的调动学生的积极性。通过多次演绎练习，对本学期已学的动词词组进行反复的操练和运用，成为平时生活的语言习惯，并为让学生将这些零碎的知识点内化为学生的语言而做准备。课前准备：因为书本上已经有了一些图样做铺垫了，老师还可以自己准备一些小、有特色的东西带到教室，我制作了家庭中各个场景的提示词牌如：bedroom, kitchen, living room等。用桌椅规划好各个场景的功能分区。学生们一目了然能明白我这堂课与之前三个单元所学的内容有关联。锻炼目的技能：观察，听，说。活动形式：34人一个小组B层的操作过程：B层学生能根据教师所提供的场景，加之用所学的词组与句型编创一段完整的对话，基本能做到绘声绘色，灵活运用外延知识。句子发音以及句式能基本做到native speaker。内容充实了，难度提高了，知识扩充了，对于爱挑战爱攀登的B层次同学了来说，这样的内容是最合适不过的了。A层的操作过程：老师的引入：过程基本从B层的引入开始，但不要重复那么多遍，然后，也要在语气上加重强调重点词组部分。只有先让B层作为引入，通过多次的展示演练，A层的学生才能理解明白此次活动涉及所学的哪块知识点。过程中，要求A层的学生能掌握本节课的重点，对于能力的训练，不强加于A层的学生。3、阅读课分层。阅读题型对于所有小学生都是难点也是重点，学生因语言基础知识面，理解力，生活阅历等因素的限制导致对阅读材料有着不同的理解能力。对于A层的学生，重点讲解简单到稍难的题目和阅读材料，着重培养阅读技巧和做题窍门。比如，对于较难的材料，带着学生先看所提的问题以及题内所涉及到的选择项，提示学生可能会出现的信息点。然后给学生一定的时间，根据问题的设置，答案的选项，找到材料中的出处，教会学生会把材料、题目和选项联系起来，从中寻求解决办法。对于B层的学生，也要做适当的这样的训练，培养阅读技巧和诀窍，但同时也要培养学生语感，了解阅读中所涉及的英美背景文化，同事能揣摩作者感情的能力训练，比如在较难题中，要求学生力求独立思考、完成。这样，不同层次的阅读材料、文章，以不同的方式引导学生去理解。以不同的角度去分析材料，激活学生兴趣，提高正确率，增强做阅读题的自信心，以后不再害怕做阅读理解，充满了趣味和挑战性，阅读也就变的乐趣无穷，效率自然就提高了。二、依据不同标准，进行分层评价 分层教学的目的是力求挖掘每个学生的潜力，使其在原有基础上有所提高。因此，在教学过程中要有相对应的标准来衡量不同层次的学生。在课堂提问、练习，课后小测验或单元练习中，按各层次教学目标来评定优、良、中、不及格4个档次。说明A、B层的分数是同分不同水平的，分数只能说明你达到本层次目标的等级。每个单元结束后要进行单元测试，以不同的标准客观评价每个学生的测试成绩。三、以阶段性考试成绩为依据，鼓励学生不断的改进自己。层次区分对于个别学生是不固定的。一切事物都是发展变化的，学生本身也无不例外。在阶段性考试后，老师可根据学生的阶段性学习状况，确定其所属层次，并能自由调整。这样能减轻学生的心理压力，增加学生的自信心，也消除了家长的疑虑。事实证明，随着多次的阶段性考试，层的学生肯定会逐步减少，而层的同学则会逐步增多。总而言之，分层教学是英语教学改革的一种有益尝试。它面向全体，又注意个体差异，在保护学生的自尊心和自信心的同时有利于挖掘各层学生潜能。分层教学更能着眼于对学生英语学习的情感、态度的评价，转变学生学习知识取向。但这种分层教学模式最大的弊端也是显而易见，需要有充裕的