小学语文“三学”小组模式阅读教学流程和基本要求.doc

小学语文“三学小组”模式阅读课教学流程及基本要求一、教学流程小学语文阅读课“三学小组”模式，即每篇课文的学习有三个阶段：预学、互学、评学。预学有“经典诵读、前置学习”两个学习环节；互学有“小组交流、展示点拨”两个学习环节；评学有“拓展延伸、巩固反馈”两个学习环节。三个学习阶段共六个学习环节。如下图所示：互 学 评 学 预 学拓展延伸小组交流巩固反馈展示点拨前置学习经典诵读二、操作要领（一）预学：经典诵读、前置学习。1、经典诵读。【学习目标】自主诵读经典，积累语言；学生将注意力迅速转移到课堂之内。【操作要领】时间：三到五分钟。每节语文课前，用三到五分钟左右的时间，组织学生进行经典吟读或背诵。内容：主要是经典诗词、名言警句（含谚语、歇后语等）、归类成语、国学经典（如三字经、弟子规、论语、大学、中庸、曾广贤文等）、名家名作（片断）等。操作：内容出示上，可安排学生利用课余时间抄写在黑板上，或安排有条件的学生课外打印、张贴于教室，或电子白板投影出来，其他学生抄写在经典诵读本上；在诵读时，由主持组引导全体学生诵读，从引读过渡到齐读，必要时可讲解大致意思，由读顺过渡到读熟再到背诵，从生疏到熟练，分层要求，循序渐进；在内容更替上，要视内容多少难易等不同情况，多天重复一个内容，直至大部分学生背诵为止，一般可一周轮换一个内容，一周轮换一个主持小组；在诵读形式上要多齐诵齐背，少个人诵读。2、前置学习。经典诵读后，接着进入第二环节前置学习。此环节学生围绕教师布置的前置作业个体进行独立学习。【学习目标】自学生字词，读准字音，记忆字形。初读课文，把课文读正确、读通顺。了解大致内容，理清文本层次。查阅收集相关资料，进行社会、家庭等相关调查（此目标应提前在课外达成）。初步探究课文重难点、关键点，形成感悟。提出疑难问题。【操作要领】前置学习内容要全面完善。做到“五有”：有基础，即初读课文，初步学会生字词，概括主要内容，了解基本结构；有拓展，即联系课文内容（如题裁、体裁、作者、背景等），具体安排学生阅读一些相关的课外书籍，收集一些相关的资料（如名言、诗句、经典片段、人物、故事等）；有探究，即联系文本和收集的资料，针对课文重难点进行自主探究，形成初步感悟；有运用，即根据文本主旨和内容，进行一些综合、延伸、联想等方面的说话或写话练习；有疑难，即提出在自主学习中遇到的困惑，特别是自主探究重难点时产生的问题。前置学习时间要合理安排。前置学习初始阶段，可放到课内完成，便于教师指导。随着自学能力和习惯的逐步形成，可逐步增加课外前置学习内容，寄宿制学校可安排在自习时间。前置学习形式要丰富多样。要体现多样性、趣味性，不能是简单的习题或问题堆砌，听说读写问、圈点批画做等多种形式恰当使用。前置学习质量要有效提高。前置学习要做到基础知识形成印象，课文内容基本把握，重点难点有所感悟，相关资料充分了解，个体观点基本形成，拓展运用有所尝试。前置作业呈现方式要灵活。前置学习任务的呈现可以是小黑板，也可以是多媒体，还可以是纸质稿。不管哪种呈现方式，都要简便、经济、易行、实用。（二）互学：小组交流、展示点拨。1、小组交流。这是第二学习阶段的第一学习环节，也是整篇课文教学的第三环节。前置学习结束即进入互学阶段的第一环节小组交流，即以学习小组为单位交流自主学习收获，探究疑难问题，准备全班展示。【学习目标】相互检查和评价自主学习情况，互帮互学，巩固生字词。相互交流和借鉴自主学习成果，进一步把握课文内容、层次，加深对课文重难点的感悟。细读课文，共同讨论探究自主学习时出现的困难和问题。【操作要领】科学安排，省时高效。小组学习的形式较多，如对学、群学、帮学、扶学等。采用哪种形式？是小组内两人合作，还是所有小组成员共同探究？教师要根据实际情况科学安排。建议对基础知识的互查互评、互帮互学采用两人合作，对疑难问题的探讨采用小组共同研究。交流学习成果可两人、也可所有成员同时参加，应视具体情况而定。合理分工，各负其责。小组长要负总责，统筹安排，维持纪律，调控进程；记录员要记好共同探究问题的要点和疑点（两人合作的内容不必记录）；监督员要依据各人合作态度及发言质量，公正地给每个同学打分。人人发言，个个参与。不管是两人合作，还是小组全体合作，都不能是优生的一言堂，必须是人人发言，个个参与。特别是学习困难生，更要充分展示，得到及时帮扶。教给方法，学会合作。教师要有计划地逐步培养学生表达、倾听、评价、应对等合作能力，培养学生友善、谦虚、好学、民主、互助、责任、包容等合作品质，使学习逐步学会合作，善于合作。及时巡视，给予指导。学生合作学习时，教师要及时深入到各学习小组，了解合作情况，调控合作进程，给予必要指导。年段不同，区别对待。合作学习，低年级重在相互检查生字认读、字形记忆、课文朗读，其他为次要内容；中年级基础知识互查、重难点问题探究并重；高年级重在探究重难点问题，基础知识互查为次要内容。2、展示点拨。这是第二教学段落的第二环节，也是整篇课文教学的第四个环节。本环节有两个要素：一是展示互动，二是教师点拨。【学习目标】小组展示合作学习成果，提出小组合作学习时出现的困惑。精读课文，体会重点词句段的含义及表达效果，领会表达方法。 有感情朗读课文，熏陶情感，丰富体验，陶冶情操。【操作要领】恰当确定展示内容。全班展示不应该是小组合作内容的重现，而是体现年段目标、文本特点的重点难点内容，特别是小组合作探究的疑难问题。低年级要重点展示对生字的掌握情况，也要展示课文朗读和对重点内容的了解情况。中高年级的展示重点应是对课文重难点的感悟和理解。合理安排展示频度。此环节安排多少个小组进行展示，教师要根据文本和学生的实际需要确定，既要保护学生自我展示的积极性，又要根据文本内容和教学时间控制展示频度。有效进行点拨、训练。一是要及时把握点拨时机，要抓住有价值的教学生成，把全班学生的注意力引向到文本相关重难点、关键点；二是用精巧的问题引发学生思考，促进学生探究，所以教师的提问要有启发性，有思考价值；三是要组织有效训练，在学生展示的基础上，教师要引导学生抓住文本相关的重点词句段，入情入境朗读，深入有效感悟、反复咀嚼品味，体会思想内容，学习语言表达，培养学生语感，丰富语文积累。合理进行学习评价。一是展示主体应是学习小组，而非学生个体，教师应时刻强化小组整体责任和荣誉；二是教师评价也应以小组为单位，及时给予肯定、鼓励和量化打分，分数计入学习评价系统；三是评价要及时、公正、透明，充分考虑机会均等，提高评价信度；四是评价主体要多元，教师、学生评价相互结合。（三）评学：拓展延伸、巩固反馈。1、拓展延伸。这是第三教学段落的第一环节，也是整篇课文教学的第五个环节。通过上一环节的交流点拨，学生咀嚼重点词句，体会表达效果，对课文的思想内容和表达方法有了较深入的把握，情感得到熏陶，性情得到陶冶，自然而然进入到拓展延伸环节。【学习目标】品读课文，归纳小结，深化文本感悟，领会写作方法，归纳学习策略等。欣赏语言，积累语言，迁移运用语言。拓展学习空间，延伸学习内容，课内外结合。【操作要领】拓展延伸的基础是品读文本。要重视课文品读，它是归纳小结、积累内化语言的必要途径和手段。品读的形式要灵活有效，如角色朗读、比赛朗读、表演朗读、情境导读、“复沓”引读等等，根据需要恰当安排。归纳小结的内容要有所侧重。归纳小结的主要内容有三个方面：即文本内容、写作方法、学习策略。这三个方面的内容，可视具体情况有轻有重，有取有舍。积累运用语言的形式要灵活有效。如尝试背诵课文精彩段落或整篇课文，用上课文重点词句复述大致内容，用上部分语言进行角色表演等方式进行语言积累和内化；如基于文本内容、提升学生认识的说话写话，用上课文部分词语、创设情境说写一段话等。通过多途径多形式的说写话训练，把文本语言内化为学生的个体语言，同时也深化了对文本主题的感悟，提升了学习认识。课内向课外延伸要强化落实。可以向学生推荐与本课有关的阅读资料，引领学生课外阅读；可以安排学生开展一些和本课内容相关的、必要的社会或家庭调查、实践等。不管安排哪种活动，都要强化反馈检查环节，督促学生真正完成课外拓展任务。 年段不同拓展侧重不同。低年级的重点是学习生字，课文语言只需了解大致意思、能够积累即可，所以低年级在此环节的重点是复习巩固生字、指导写字、品读课文、背诵课文、积累语言、延伸阅读等；中年级可根据实际少量安排一些生字词的复习巩固；高年级在此环节可以完全不涉及生字词。3、巩固反馈。这是第三教学段落的第二环节，也是整篇课文教学的第六环节，即最后一环。此环包含两个要素：巩固和反馈。巩固的主要形式是课堂练习，反馈的主要形式是作业批改和校正。【学习目标】巩固基础知识，强化训练重点，提升语文能力。反思学习过程，增加学习动力，及时矫正缺陷。【操作要领】课堂练习要突出文本训练重点。作业设计要以文本语言为基础，以语言训练为目的，以强化训练重点为主要目标。作业题型尽量体现灵活性和发散性。不能每次作业都是大量的机械抄写，要多设计一些变式的、多样化题型，以提升和保持学生的作业兴趣。作业难度要有一定的层次性和开放性。层次性指作业的难度要从易到难、从简到繁；开放性指因人而异、分层要求，满足不同学生的发展需要，让不同层次的学生都体会到成功的乐趣，如学习困难生对超越自身能力的题就可以放弃不做。作业容量要适中。课堂作业要少而精，既能达到“巩固基础知识、强化训练重点、提升语文能力”的目的，又能在较短