有效性阅读教学的四个维度.doc

有效性阅读教学的四个维度陕西师范大学 王美智摘 要：阅读教学承载着语文教学的主导，不管是传统语文教学模式还是新课程改革下的语文教学模式，阅读教学都是语文教学的核心。它既是对语言文字的深入理解和情感领悟，又是对作文教学进行的铺垫。语文新课程改革提倡充分发挥学生的主动性和创造性，在语文阅读教学中提倡学生、教师、文本之间的多重对话，倡导多元化解读文本，还学生读者地位等理念。建构主义和接受美学理论从知识观、学生观、教师观等各个方面为我们重新阐释了教学的重要意义，也对中学语文阅读教学中对文本的个性化解读与多元化解读提供了重要的借鉴。关键字：阅读 文本 解读 方法 建构主义 接受美学阅读是学生认知能力提高与情感获得陶冶的重要活动，因此阅读是语文教学的核心内容，长期以来语文阅读教学往往成为师传生受的知识灌输过程，缺乏生命活力的激发，因此学生阅读兴趣较低，导致阅读行为消极、效果较差。因此改变这种语文阅读现状，需要注重阅读教学的有效性，调动学生阅读积极性，使学生对文本产生强烈兴趣。高中语文课程标准（实验）指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”在新课程改革的形势下，高中语文阅读教学的任务有两个：一是努力提高学生的阅读、写作能力，另一个是提高学生的语文素养，促进学生个性的养成和人格的健康发展。如何在阅读教学中做到以上两点，笔者以为从以下四个维度建构有效性语文阅读教学模式：一、教学依据：着眼“生本”20世纪70年代末，西方兴起的建构主义思潮于20世纪80年代以来在教育研究领域产生了极其深刻的影响。建构主义认为“意义不是独立于我们存在的，个体的知识是人建构起来的，对事物的理解不是简单由事物本身决定的，人以原有的知识经验为基础来建构自己对现实世界的阐释和理解”。也就是说，不同的人因其不同的经验，对同一事物就会存在不同的理解。因此阅读活动具有个体性色彩。传统的阅读教学，以教师的讲解代替学生的阅读体验，教师把知识经验从外部装到学生的头脑中，把自己对作品的理解强行灌输给学生，将阅读教学演变为固定化、模式化的教学，限制了学生的思维、思想和感悟。这种阅读教学必然导致学生兴趣地下。随着教育改革的深化，越来越多的老师已经认识到阅读教学中学生的重要地位，认识到阅读教学是在教师指导下的学生阅读实践活动，其目标要求必须是通过学生活动达到的，学习是积极主动的意义构建和社会互动的过程。阅读教学中应首先确立好师生之间的角色关系，激活阅读教学课堂，让学生真正成为学习的主人，教师又不失恰当的引导和点拨学生培养良好的阅读能力，真正实现阅读教学中学生、老师和文本之间的对话。阅读，是具体的学生同特定的文本相遭遇所产生的理解与感受。建构主义要求学生根据已有的知识储备、学习经验来主宰自己的思维活动，建构新的知识和意义，达到个性鲜明的深刻理解。或者说“从稍微狭窄一点的意义上来说，阅读意味着它是对某一特定文本进行解码和解释的具体而自愿的行为。” 孔子提出了因材施教、启发诱导和学思结合的教学思想。“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”简要的说，教师只有当学生进入到积极的思维状态，心求知而未知，口欲言而不能的时候，适当的进行启发和诱导，才能收到举一反三的效果。因此在阅读教学中，教师应该在学生想说而不得要领，想写而不得其法时借机引导，而不是把自己的观点强加给学生！教师在语文阅读教学课程中，既和学生们一样，都是阅读的主体，在解读文本的过程中，教师既是参与者，可以跟同学们分享自己的阅读体验和感悟；同时，也是主导者，在学生对文本进行个性化的解读的过程中，教师既要尊重学生的阅读体验也要对学生的阅读的偏失和谬误做出大胆的矫正与批评。对文本的解读，既需要学习者自身的经验也需要与学习共同体的交流探究。语文是生命与生命的对话，正是在这种碰撞下，才会迸发出智慧的火花。教育的目的在于育人，阅读着眼于提升人之能力与品质，因此，在阅读教学中，教师需要在尊重学生原有经验基础上予以点拨、引导，使学生在民主、宽松的气氛中感知、了解、体悟作品所蕴含的深意，在主动阅读中获得基本阅读技能与精神营养，完成语文工具性与人文性需要的满足，最大化挖掘学生学习潜力，为其在未来生长与生活中奠定基础。二、教学支点：立足文本20世纪20年代中期在西德兴起的一种关于文学阅读的美学理论接受美学批评了以往的文学理论把文学研究的重点放在文学作品本身的“本体论”观点，明确提出了文学史不仅是作家创作的历史，更是读者阅读和反映的历史。接受美学关于读者接受意识的能动作用、读者是文学作品的另一创作者以及“文本”的“召唤结构”、“意义空白”和读者的“期待视野”理论，在语文阅读教学思想、教学态度和方法上有较大的借鉴作用。首先，接受美学认为，读者也是文学作品的创作者。作家写出来的作品 “文本”只是潜在的文学作品，而真正的文学作品，则是读者阅读后的文本。其次，接受美学认为，作家文本是一个未定性的、开放的、有着丰富“意义空白”的框架。这些“意义空白”往往激发着读者的理解力，召唤着读者去发挥想象力，通过主观想象和补充完成作品的创作。再次，读者的参与创作水平是由其“期待视野”的不同而决定的。接受美学认为的社会意义和美学价值，只有通过读者的具体化的阅读过程才能体味出来，读者总是从自己“生活的和文学的期待视野”(尧斯语)出发去看待文学作品。（生活的期待视野，包括读者所处的地位、受教育的水平、生活经历、他的价值观和道德观以及气质、个性等。而文学的期待视野则体现在读者文学素养、审美观点和审美情趣之中。）生活和文学的期待视野不同必然导致不同读者对同一部作品的理解和评价的差异。新课程改革倡导全面提高学生的语文素养，阅读教学是语文教学的重要组成部分。新课程改革的重要成果之一是文学阅读恢复了它在中学阅读教学中的重要地位，伴随着产生的另一成果是文学作品的解读也恢复了它多元解读的本来面目。这说明，新课程改革在关注学生全面发展的同时，已经开始关注学生作为个体其独特的地位。在语文阅读教学理论中，潘新和教授提出“多元有界”这个概念。在语文阅读教学中，学生是带着自己已有的生活经验走进课堂的，这是进行语文文本多元化解读的现实基础，与此同时，新知识的产生是学生在自己原有的经验中生长出了知识的生长点，进而促进了新知识的产生，这是文本多元化解读的理论基础。语文阅读的多样化解读在学生的语文学习生涯中有着非常重要的价值，它在激发学生语文兴趣的同时，还可以提高语文的创造力。文本解读的过程是一个丰富、复杂的过程，尤其是阅读教学的文本解读更应该做到多角度、多层面和多元化。师生通过各种感官去触摸、品味、探究文本，是读者将自己的情感倾注其内，是自己的思想与作者产生共鸣的过程。只有深入教材，真正走进作者的情感世界，体会作者的思想，才能把握文本的意义和实质性的内容，才能给文本的价值取向准确定位，从而进行有效的阅读教学。如果说我们的阅读教学是一棵枝繁叶茂的大树，那么，可以说文本解读就是大树的“根”， 文本解读越深入，阅读教学这棵大树就会越加生机勃勃，苍翠欲滴！语文学习必须以书本为依托，处理好语文文本学习与其他学科资源之间的关系，立足文本，不断拓宽语文学习，切实提高语文学习的有效性和高效性！三、教学过程：积累品悟品悟教学就是指在阅读过程中重视学生的品读与体悟过程。普通高中语文课程标准26次提到“体验”与“体悟”词语，因此说体悟教学应在语文阅读教学中尤为重视。接受美学的创始人HR姚斯在其接受美学的经典著作走向接受美学中说：“一部文学作品的历史生命如果没有接受者的积极参与是不可思议的，因为只有通过读者的传递过程，作品才进入一种连续性变化的经验视野。”从接受美学的观点看，文学接受是发生在文本和读者间的对话，文学阅读就是读者的审美期待视野对文本的响应和与文本的交流与交融。读者对文本的交融过程就是对文本的再创造过程，也是文学作品得以真正实现的过程。在这个过程中“品”和“悟”是文本解读的重要手段。阅读教学中的“品”和“悟”，是阅读教学的精髓所在。笔者认为“品”，即品字、品词、品句、品段，就是细读、精读、深读，是对课文的赏析、体味，是从不同的角度，或选点，或铺面，对文章进行赏析，从字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心，看出文中的美点妙用，品出力透纸背的意蕴。品读，应有意识地对课文进行品赏玩味地读，抓住重点词句、语段，深入研读，读中深思，读中品味，读中感悟，感悟作品所表达的思想感情，从而升华思想，实现与作者心灵的沟通，进一步地陶冶情感。所谓“悟”，即是感知、领悟、理解、体验的结合，悟出文本的内涵，悟出文本的滋味，悟出人生的意义，这是阅读教学的理想状态。语文教学中的感悟是 “自然灵气，不思而至的思维睿智”。字、词、句是构成语言，表情达意的基本材料，遣词造句是构成语言能力的基础和前提，是生成、发展语言的“活力细胞”。因此，在教学中，教师应引导学生在阅读中比较、揣摩、玩味那些有点睛意义的字词，感悟作者遣词造句的高超技能。“品”和悟” 的阅读教学是对传统教学的继承和创新。但这种教学形式更是对学生的尊重，让学生在和谐的课堂中发挥更大的潜力。这样的教学是语文教学工具性和人文性的更高融合。四、组织形式：因材施教普通高中语文课程标准（实验）规定中学语文教学的目的是：培养学生掌握必需的、实用的语文语言知识和技能，具有阅读和写作的初步能力，并为进一步提高语文能力打下基础。如何培养学生阅读能力，笔者认为可以从以下几方面入手：1、巧用诵读，激发学生内心情感。在语文教学中教师要特别重视学生(读者)的能动的创造作用，引起学生的阅读兴趣。在反复的诵读中，学生可以不断咀嚼从而体会到文本的意蕴，产生审美愉悦。不同的诵读形式有不同的作用：沉浸在作品中的默读往往可以让学生静下心来走入文本去细细品味；教师的范读可以让学生在抑扬顿挫与声情并茂中激荡情怀，感悟文本的内涵与魅力；分角色朗读有利于学生感悟人物形象，使学生更深入地理解人物的性格与内心深处的复杂情感。教师要引导学生在反复阅读和感悟的基础上理性思考，调整自己的阅读方向,始终把文本作为多元解读的客观依据。2、培养阅读兴趣，找准阅读方法。培养学生阅读兴趣只是培养阅读能力的一个基础工作，学生只有兴趣并不能保证一定会提高他们的阅读能力。如有的学生读书只凭借兴趣，遇到自己喜欢的内容就会仔细阅读，自己不喜欢的内容就一览而过，因此，在培养阅读兴趣之外，更重要的一点就是教给学生阅读的方法，在教学中，教师作为学生阅读的指导者，要根据学生阅读实际情况给学生介绍一些阅读方法，在语文教学中教师要深入地挖掘文本的意蕴。3、在教学中为学生创造良好的阅读条件。要想提高学生的读写能力，必须在培养学生非智力因素上下工夫，必须拓宽他们的“期待视野”。陆游的“功夫在诗外”，说的就是这个道理。推荐优秀读物，培养学生选择书刊的能力结合课文教学向学生推荐优质读物，营造有书可读、有好书可读的环境和氛围。在推荐课外读物时应加强与课内阅读的联系。4、构建以自主学习为中心的合作学习模式。建构主义强调以学生为中心的自主学习，建构主义学者普遍认为“合作学习”具有极强的优越性。学生的自主建构实际是对教师提出了更高的要求，教师是学生自主建构的帮助者、支持者、促进者，更重要的是讲授者。为了使合作学习在阅读教学中发挥优势，教师首先要有明确的学习目标，合理分配合作的任务，准确把握合作的时间，有力控制合作的范围，适时传授合作的方法，教师需筛选出有合作价值的问题，必须清楚合作的重心是内容而不是形式，合作的真正意图是实现学生能够独立自主地建构知识。所以在中学语文课堂中，为了调动学生的学习兴趣，应该让学生处于积极思考的活跃状态之中，大胆提出问题，集思广益解决问题，使内在的动、深层的动得到有效落实，动静结合，收放适度，真正作到动而不乱，动得有效、高效。正如叶圣陶所说“讲都是为了达到用不着讲”，“教都是为了达到用不着教”。小结阅读教学，是在坚持以学生为本，让学生能在情境创设、共同探究、主动生疑释疑中实现各自情感、思维的发展，实现学习需求的解决。当然要实现这一点，不仅需要我们语文教师在建构主义等先进理念指导下的改弦易辙，也需要我们在教学实践中的脱胎换骨。综上所述，语文阅读教学新课程改革在建构主义和接受美学理论指导下应做到：注重经验积累的指导性；注重多元解读的客观性；注重合作学习的实效性；注重教师讲授的必要性。每一个学生都是独特的个体，每一个独特的个体在解读文本时，都是充满智慧的读者，每一位读者，都在自己解读文本的过程中营造着自己的精神家园。文本解读的过程，是对话的过程，是交流的过程，是提升的过程，是建构的过程，更是发现和发挥的过程。文本阅读是阅读者根据自己的思想观念、道德情操、审美趣味、接受水平等，对文本内涵进行有意识改造和对作品意义进行自觉引申，是对生命意义的一次又一次审视，是智慧火花的一次又一次迸发，是对生命价值的一次又一次提升，是对作品意义的自觉引申即阅读者带着自己的问题、理解和思考来关照文本，进行作品与读者的互相提问和解答，阅读就在这种不断推移的对话中得以进行和完成。参考文献：【1】中华人民共和国教育部，普通高中语文课程标准（实验）.北京：人民教育出版社.2003.8.【1】胡立根，关于阅读教学中“问”