小学作文教学创新的探索与实践.doc

小学中高年级作文教学创新的探索和实践 尚义小学 史映雪作文是学生在对事物进行观察分析的基础上，用语言文字表达自己看到的、听到的、想到的内容或亲自经历的事情的过程。它是学生认识水平和语言表达能力的体现，也是衡量语文教学质量的重要标志。小学中高年级学生在语言表达能力、学科知识和思想道德情操等方面已获得一定程度的发展，已经能进行一些简单的作文练习，在作文教学中有可能也有必要进行创新精神的培养，教师的教学指导也必须进行方法上的创新。 本人一直从事小学高年段的语文教学工作，同时也担任校作文兴趣小组的辅导工作，在教学中深感传统的作文教学方法难度大、效率低。为此，在重视课堂作文教学的同时，还指导学生进行大量的课外作文，对作文教学的创新作了一些探索和尝试，现作初步的总结。一、小学作文命题的创新 题目是文章的眼睛，作文的命题应追求新颖，能够激发学生的写作欲望，开阔学生的思路，要包含尽可能多的信息，使学生有话要说，有话可说。作文教学的创新要从命题的改革开始。在平时的课外作文辅导中，我将我的命题方式归纳为以下几种类型： 1、情境性命题。一定的情境是激起和维持学生写作意向的重要条件。在教学中，教师根据具体的情况，创设一种“虚拟情境”，引起学生丰富的联想和想象，产生一种“连动效应”，就是平时人们常说的“进入角色”，这是一种很好的命题方式。如要求学生写二十年后的我，假如我当老师等题目，命题本身就包含一种假定性。另外，写读后感也是一种情境性命题，学生所阅读的文章本身提供了一定的情境，促使学生有所思，有所得，进而把所思所得用文字的形式表现出来。根据一定的故事进行续写也是情境性的命题方法。在作文教学中运用情境命题，可以培养学生的理解能力、想象能力、抽象逻辑思维能力和语言文字表达能力。 2、选择性命题。这种命题是根据学生的个体差异提出来的，选择性命题不但使学生觉得有内容可写，而且也乐意写，对克服学生作文中的畏难心理，提高写作能力有很大的帮助。如在一次作文活动中，我提出 记一次课外活动、我喜欢的一项活动、我和我的老师、今天我值日几个题目供学生选择其中的一个进行作文。语文教材中规定的命题虽然考虑得较全面且有序列，但还是有一些学生没有生活基础，作文质量不高。选择性命题作为教材命题的补充，不失为一种好方法。 3、信息性命题。信息性命题的要求是范围不能太窄，习作要求不能太具体，题目中包含的信息量要大，要使每个学生都能从题目中找到自己要表达的内容。如一个星期天、马路上、秋天等。教师还可以根据学生的个性特点进行专门的命题，如对喜欢集邮的学生，就要求写一张邮票，对害怕考试的学生就要求写一次考试，对爱幻想的学生提出太空旅行记等命题。 4、多角度命题。这种命题方法重在培养学生的发散思维和求异思维。作文中让学生就同一题目使用不同的表现手法，表达不同的思想观点，接触不同的文章体裁。如秋天这一命题，可以表达喜爱秋天，赞美丰收的感情，也可以表达一种悲秋的情绪。可以写成记叙文，可以写成说明文，还可以写成诗歌。采用这种命题方法，能让学生抒发自己的真情实感，发表不同的见解，提高写作技巧。 5、自主性命题。这是与命题作文相对的命题方式，但与自由命题作文又有不同。自由命题是让学生选择生活中最感兴趣、最熟悉、最新奇、感受最深的事物或人物进行作文。而自主性命题是学生在一定的范围、时间和情境下，根据自身的兴趣、知识水平、个性特点来确定题目的作文，学生们所表现的是同一件事或同一个人、同一个物体。如三年级有一篇听说训练吹泡泡，在作文活动课中，我引导学生玩了“吹泡泡”的游戏，在游戏中要求学生仔细观察泡泡的形态以及吹泡泡的过程。然后根据活动，要求学生自己出题目写作文。学生有的出吹泡泡，有的出顽皮的泡泡，有的出泡泡漫游记，有的出泡泡王国作文想象异常丰富、奇特、创造性思维的火花闪现于字里出的作文要求。它的典型表现是教师在与某一学生聊天时突然说：“你把刚才我们说的那件事写一写，题目就叫，明天交给我。”这种命题是针对个体的命题，符合因材施教原则。同时，在谈话或活动的过程中，教师已经对作文的立意、选材、遣词造句进行了指导，降低了写作的难度。 6、即兴性命题。即兴性命题是指在与学生进行谈话，活动时提出的作文要求。它的典型表现是教师在与某一学生聊天时突然说：“你把刚才我们说的那件事写一写，题目就叫，明天交给我。”这种命题是针对个体的命题，符合因材施教原则。同时，在谈话或活动的过程中，教师已经对作文的立意、选材、遣词造句进行了指导，降低了写作的难度。 二、小学作文指导的创新。 儿童心理学研究的结果告诉我们，写作首先是在大脑皮层的神经网络中进行复杂的心理活动，形成内部言语，然后由传出神经把内部言语传出大脑，通过视动协调活动形成文字的过程。写作的神经通路是：内部语言 视区 角回 书写中枢。 根据这一研究结论。我认为作文首先是要使学生在知觉的基础上形成丰富的表象，再对表象进行分析、综合、概括、判断，形成内部言语，然后把内部言语转化为视觉言语，形成文字。所以，作文的指导应在一定的思维水平上进行，而且要与思维训练紧密结合起来。我在作文教学中，特别重视观察、构思和表达的指导。 1、观察指导的创新。观察是认识事物的前提，通过观察，客观世界会带着鲜明的形象有声有色地进入儿童意识。细致的观察，可以使作文平中见奇，见微知著。在观察中，不仅要让学生观察现有的一切，还要作出各种假设，让学生设想过去和未来。观察还要注意运用对比的方法，抓住事物的主要特点，认识事物之间的异同，特别是在观察形状、颜色、状态等方面相近的物体。如让学生分别观察描写狗和猫，进行对比作文，观察朝阳和夕阳，分别进行状物练习等。观察中还要注意多种感官的参与，眼、耳、口、鼻协同活动，看、听、说、想紧密结合。富有创意的观察能使学生对同一事物形成不同的感受，全面认识事物的客观属性，想人之所未想，言人之所未言，写出与众不同的文章。 2、构思指导的创新。素质教育的作文应该是个性化的作文。作文指导的大忌是使作文形成固定的模式，学生的作文千篇一律或大同小异。作文指导应是一种互动式的指导，不但要重视师生之间的交流，更要重视学生之间的交流，鼓励学生写出与众不同的文章，培养学生的独创性。在一次作文兴趣活动中，我根据五年级练习册上的一道题目：“以红领巾在飘动为题写一段话”要求作文。我没有对这道题目作指导，只是要求大家说了自己的想法，我对这些或对或错的想法也未评论。我只有一个要求，那就是要写得和别人不一样。结果，三、四、五年级的学生都写出了异常丰富而深刻的作文。有的运用了插叙，倒叙的结构方法，有的采用了书信体裁，在用词造句上也鲜有雷同。可见，作文构思中的求异思维的培养是作文教学创新的重要一环。 3、表达指导的创新。表达是作文中最重要的一步，作文质量的高低就看表达水平如何。所以，我在平时的阅读教学中的作文教学中，都特别重视表达的训练。 1、多角度地把握作文的对象。在指导写的早晨一文时，既可按方位顺序写，又可按不同地点写，还可按不同人物的活动来写。写一件事，既可按时间顺序，又可按事情发展顺序，也可按人物情感变化来写。同一件事，既可写它积极的方面，表达赞美之情，又可写它消极的一面，持批评的态度。 2、进行语言转换练习。学生在写好初稿后，不妨让学生将初稿中平实的语言化为华丽的辞章，将虚写的化为实写，将详写的化为略写，进行比较。在语言的转换训练中提高语言表达的能力。同时，在阅读的教学中，进行提高表达能力的练习，如在教学白杨一文时，学生对其中含义深刻的句子理解不透彻，我就要求将句子加入关联词成为复合句，或将疑问句改为陈述句，将原句改为拟人句、排比句等练习，学生不但理解了句子内容，也锻炼了表达能力。 三、小学作文评改的创新。 批改和讲评在作文教学中起着反馈的作用。批改是在学生习作成型后，根据本次作文训练的目的和要求，对作文的思想内容、语言文字进行全面检查，作出口头或书面的导向、改正和鉴定的过程。讲评是对命题、指导、批改等的归纳、总结和提高，也是对学生构思、表达效果的评价过程。讲评既是一次作文活动的总结，又是下一次作文活动的准备。 作文的评改在激发学生的兴趣、活跃学生的思维、提高表达能力方面有着独特的作用。我在作文教学中，评改主要从以下几方面入手： 1、及时肯定学生的创新意识。创新的作文要求打破常规，与众不同。对作文中的幼稚、错误之处要有一种宽容的态度。一篇作文中，有好词好句就要给予积极的评价。几年前，我的一个作文并不是那么好的学生，写了一篇作文，写的是他爷爷去世时的情景，其中有一句，我到现在还是记忆犹新：“我抓住爷爷的手，一种冰冷的感觉在我心中荡漾开来。”“荡漾”一词也许是他的无心之作，但用得实在太好了，我在课堂上表扬了他。从此，他明显地喜爱作文了，屡屡有惊人之作出现。由此可见，及时肯定学生的创新精神是很有必要的。 2、发表学生的习作。在作文教学中，发现有较好的作文，我都会鼓励学生投稿。即使不能在报刊上发表，我也要弄个墙报什么的让学生过一下发表的瘾。有了动力，学生就不怕作文了，积极性高了，作文的水平也就提高了。 3、提倡交互式评改。教师批改作文，是单向的活动。即使是面批面改，也只是一个老师对一个学生的双向交流，而不是一个老师和一群学生的多向交流。社