《中学教育心理学》试题第1套.doc

教师资格证考试中学教育心理学试题 第1套一、单项选择题（每题1分，共20分）1. 学术界公认，（ ）出版的教育心理学著作，是教育心理学成为独立学科的标志。A. 杜威 B. 詹姆斯 C 卡普捷列夫 D.桑代克2. 在教育心理学研究中，（ ）是应用型研究法，主要用来回答一些与学校或课堂有关的具体问题，通常有一线教师、学校管理者或教育专家共同参与完成。A. 调查法 B. 问卷法 C. 测量法 D. 教育行动研究法3. 遗传决定的代表人物（ ），曾提出“一两的遗传胜过一吨的教育”观点。A. 高尔顿 B. 霍尔 C. 华生 D. 格赛尔4. 下面关于教育与心理发展关系论证不正确的是（ ）A. 教育在心理发展中起决定作用B. 教育要适应受教育者的心理发展特点C. 教育要走在学生发展的前面D. 教育要遵循学生身心发展的规律5. 根据皮亚杰发生认知论，下列不属于前运算阶段儿童思维的特点是（ ）A. 思维具有不可逆性B. 自我中心C. 可以开始运用语言的或较为抽象的符号进行思维D. 获得了守恒的概念6. 维果茨基认为人的心理发展受制（ ）、个性因素和社会实践活动三个因素的制约。A. 生理因素 B.社会文化历史因素 C. 家庭教育 D. 学校教育7. 根据埃里克森人格发展阶段理论，青春期学生主要心理存在( )的心理冲突。A. 勤奋与自卑 B. 基本信任与不信任 C. 主动与内疚 D. 自我同一性与角色混乱8.人与动物学习具有本质的差别，下列不属于人与动物学习本质差异论述的是( )A. 人的学习是通过实践或练习而获得的，是进化的一部分B. 人的学习是以掌握社会历史经验和个体经验的过程C. 人的学习是以语言为中介的D. 人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程9. 下列不属于初中生心理发展的特点的是( )A. 具有半成熟、半幼稚的特点，充满着独立感和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾B. 抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维C. 形式逻辑思维处于优势，辩证逻辑思维迅速发展D. 心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己行动10. 当学生取得好的成绩后，老师家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（ ）A.准备律 B.练习律 C.动机律 D.效果律11. 以下不属于学生认知方式差异的是（ ）A. 场依存和场独立B. 沉思型和冲动型C. 内倾型和外倾型D. 辅合型和发散型12. 班杜拉特别强调教学示范作用在行为观察学习中的重要功能，在班杜拉看来，示范主要有真实的示范、象征的示范和（ ）示范几种类型。A. 模仿 B.创造性 C. 替代性 D. 指导性13. 布鲁纳认为知识学习的最佳方式是（ ）A. 观察学习 B. 接受学习 C. 发现学习 D. 模仿学习14. 下列不属于人本主义教育模式的是（ ）A. 以题目为中心的课题讨论模式B. 开放课堂模式C. 发现法教学模式D. 自由学习教学模式15. 耶克斯-多德森定律表明，在学习比较复杂或困难的内容时，学习效率会随着学习动机的增强而（ ）A. 提高 B. 降低 C. 不变 D. 无关16. （ ）将知识划分为“结构良好知识”和“结构不良知识”两种类型A. 安德森 B. 奥苏贝尔 C. 斯皮罗 D. 加涅17. “学会如何学习”实质上是指（ ）A. 培养对学习的浓厚兴趣 B. 学会在适当的条件下应用适当的学习策略C掌握系统的科学概念和原理 D. 掌握大量而牢固的言语信息18. 乔纳森认为对创造性过程的测量主要以（ ）为指标，通过使用成套的测验来寻求对创造性过程的量化。A. 流畅性思维 B. 发散性思维 C. 独特性思维 D.创新性思维19. 下列关于练习进程特点描述不正确的是（ ）A. 练习成绩随练习进程而逐步提高B. 练习进程中存在高原现象C. 练习进程是均匀的D. 练习中存在个别差异20. 我国儿童道德发展研究协作组研究表明，（ ）是儿童经历了从客观判断过渡到主观性判断的发展过程的转折期。A. 5-6岁 B. 8-9岁 C. 11-12岁 D. 15-18岁二、双项选择题（四选二，每题2分，共20分）1. 皮亚杰认为，一个人在道德上的成熟，主要表现在( )方面 A. 遵守规则 B. 社会公正感 C. 认知成熟 D. 生理成熟2. 质化教学评价方式主要有( )等两种主要形式。A. 观察评价 B. 测量评价 C. 档案评价 D. 实验评价3. 教师的教学效能感主要是由( )两部分内容组成。A. 一般教育效能感 B. 个人教学效能感 C. 教师信念 D. 自我效能感4. 梅伊曼的( )两本著作，几乎囊括了现代教育心理学研究的全部内容。A. 大教学论 B. 教育心理学 C. 实验教育学入门讲义 D. 实验教学论5. 安德森认为，心理表征的实质是知识表征，而关于知识表征的模型主要有( )两种。A. 单一性编码 B. 多重性编码 C. 内部表征 D. 外部表征6学生这一因素主要从两方面影响学与教的过程( )。 A群体差异 B年龄差异C性别差异 D个体差异 7大多数心理学家都认为，任何问题都含有三个基本成分，即给定的条件、（）和（ ）。A未知条件 B要达到的目标 C存在的限制或障碍 D存在的疑点8. 根据需要的不同性质，可以将动机分为（）。A内在动机 B外在动机C生理性动机 D社会性动机9. 教授心智技能或策略的主要目的是（）。A使学生学会学习 B增强学习动机C成为一个自主的、自我调控的有效的学习者 D获得很多知识10. 布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习包括获得、( )和（ ）。A. 同化 B转化 C猎取 D评价三、判断题（每题1分，共10分）1. 教育心理学仅仅是研究教育情境中学生学习的基本心理规律的科学。 （ ）2. 皮亚杰认为认知阶段出现的先后次序是不变的。 （ ）3. 儿童第一次看到飞机时，把它叫做“大白鸟”，这是一种顺应心理。 （ ）4. 小学儿童并不具有审美能力，美感要到青年期才有所发展。 （）5. 负强化是运用惩罚排除不良行为的过程。（）6. 建构主义者一般强调，知识是对现实的准确表征，它是一种解释、一种假设，是问题的最终答案。（）7. 定势会降低问题解决的效率（）8. 皮亚杰采用“道德两难故事法”，提出道德发展阶段论。（）9. 教师的智力水平越高，教学效果越好（）10. 在下位学习中，新旧观念相互作用的结果不会导致原有认知结构的实质性变化。（）四、简单题（任选3题，每题6分，共18分）1. 试述建构主义的学习理论，并评价。2. 简述尝试错误学习理论对教学的启示？3. 简述并评价斯金纳的学习理论.4. 动机的归因理论的基本内容是什么？五、论述题（12分）1. 布鲁姆和加涅对教学目标分类的研究对教师有何启示意义？六、材料分析题（20分）请阅读李吉林老师成长经历片断，并结合自身的实践回答问题。40年前，我是一名师范生，走出师范的校门，便走进了小学，这一进去就是40年。40年来，我感受最深刻的就是：不断塑造自我，努力提高自身素质。在自我塑造中，最重要的是心灵的塑造，这是对高尚精神境界的追求。我爱学生，学生也爱我。我热爱和学生、青年教师在一起的生机勃勃的生活虽然青春早已逝去，但是，我觉得我的心永远是年轻的。 这样的精神世界驱动着我，鞭策着我，不敢怠惰，不肯荒废，于是，我会为寻找孩子观察的野花，在郊外的河岸、田埂专心致地认别、挑选；我会为了孩子第一次感知教材获得鲜明的印象，在家人熟睡的时候，一个人在厨房里练习“范读课文”；夜深人静之时，我进入教材所描绘的境界会为文章中的人物深深感动，从而一个个巧妙的构思如涌之泉流泻而出；课堂中，我的一举手、一投足都能使学生心领神会；一场大雪后，我又会兴致勃勃地带着孩子们去找腊梅，去看望苍翠的“松树公公”，然后和孩子们在雪地上打雪仗。当孩子们把雪球扔中了我，我笑得比孩子们还要开心，仿佛一下子年轻了几十岁。我在读师范时，认真学好各门功课，还认真学画画、练美术字、参加诗朗诵会、创作舞蹈，我也很喜欢音乐，学指挥、练习弹琴，夏天在小小的琴房里练弹琴，尽管蚊子叮，浑身是汗，却乐趣无穷，整个身心都沉醉在琴声中了。这些在我后来的工作中发挥了很大的作用。 在当教师之后，我坚持每天黎明即起，坐在校园的荷花池畔背唐诗、宋词，背郭沫若、艾青、普希金、海涅、泰戈尔等中外的名家的诗篇，用优美的诗篇来陶冶自己的情操，我摘抄的古今中外的优秀诗篇，就有厚厚的几本。近20年来，为了搞教育科研，我又如饥似渴地学习教育学、心理学和美学，还阅读了许多中外教育家的论述及国外教学实验的资料，做了不少卡片。学习对一个教师来说是永无止境的追求。我常常用屈原的话来鼓励自己，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。” 、教师应具备怎样的职业知识结构？ 、教师应具备怎样的职业能力结构？参考答案一、单项选择题1.D 2.D 3.B 4.A 5.C 6.B 7.D 8.A 9.B 10.D 11.C 12.B 13.C 14. C15.B 16.C 17.B 18.B 19.C 20.A二、双选题1. AB 2. AC 3. AB 4. CD 5. AB 6. AD 7.BC 8.CD 9. AC 10. BD三、判断题1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 四、简单题1、答：理论 知识观：知识学习知识反应的渐成论和生成论；学习实质建构内部心理意义。学习观：强调学习的主动建构性，意义性，情景性。学生观：主动的知识建构者。教师观：“助产士”学生学习的合作者、促进者教学观和模式：随机通达学习、支架式教学、认知学徒制、抛锚式教学、培养学习共同体。评价：（1）建构主义的学习观在一定程度上丰富了教育心理学的知识论和认知反映论。 （2）建构主义给当前的教育教学改革实践注入了新的活力。 （3）建构主义学习理论面临不少问题：太注重技巧而忽视学科知识；许多主张模糊不明确；过分强调学习的个性差异、知识学习的相对性、情景以及认知的灵活性，否认学习的共同性、客观性、系统性和教师在教育中的作用。2. 启示是在教学中，教师教师应该允许学生犯错误，并鼓励学生从错误中进行学习，这样获得的知识学生才会终生不忘。在实际的教育过程中，教师应努力使学生的学习能力得到自我满意的积极结果，防止一无所获或得到消极后果。同时，应注意在学习过程中加强合理的练习，并注意在学习结束后不时地进行练习。任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，而不能经常搞“突然袭击”。3. 答：斯金纳被称为“心理学的爱因斯坦”，被誉为：“教学机器之父”。他的学习理论主要包括以下几个要点：对学习本质的理解：学习是操作性条件反射行为。强化理论：学习过程是强化的结果。教学机器和程序教学：教学可用机器来进行。机器教学就是程序教学。4. 答：归因理论由美国社会心理学家海德最早提出。归因是指人们对自己和他人的行为进行分析，推论其内在原因的过程。海德将归因分为环境归因和个人归因两类。其后，美国社会心理学家罗特提出控制点理论，将人分为“内控型”和“外控型”。韦纳吸收前人基础上对行为归因进行系统探讨得出“六个因素、三个维度”的理论。认为活动成败受六个因素影响：能力高低努力程度任务难度运气好坏身心状态外界环境；依据各因素的特质，可纳入三个向度：一、内部归因和外部归因，二、稳定性归罪和非稳定性归因，三、可控归因和不可控归因。归因的作用（意义）：内外归因影响个体的自尊归因影响个体的行为取向归因影响个体的自我观念教师的回馈影响学生对成败的归因。五、论述题布卢姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域，每一领域的目标又有低级到高级分成若干层次。认知领域的教学目标从低到高分为六级：知识、领会、运用、分析、综合、评价。布卢姆的教学目标分类学有助于我们从多角度、多水平、多层次去考虑学校的教育、教学目标问题。它提醒我们每一位教师，使学生获取知识或者对我们所教内容的简单回忆远不是我们教学所要达到的最终目标，我们必须努力帮助学生达到更高水平的认知目标。教师不仅要考虑认知领域目标的实现，还要考虑情感领域和动作技能领域目标的实现。有效的教学要促进学生态度和情感的发展，使学生能够以积极、肯定的态度参与各科学习。除了发展学生的认知和情感，教师还要发展学生健康的体魄及各种身体运动技能。加涅将教学可能产生的结果即学生的学习结果或教学目标分为五类：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。加涅的教学目标被认为具有处方性，这是因为它的教学目标分类不只是条目的说明，而且还进一步告诉教师怎样设置情境（学习的外在条件），去达成预定的教学目标。加涅还特别强调了与学生的学习结果的达成密切相关的学习内在条件。六、材料分析该案例涉及到的运用现代教育理论，即教师应具有的教育素养： （1）林崇德教授把教师应具备的知识结构分为三个方面：一是本体性知识，主要指学科专业知识；（即学科基础知识和基本技能）；二是文化知识，指的是与教育有关联的综合性知识；（新的课程结构尤其强调教师应打破原有的学科壁垒，具备跨学科知识）；三是条件性知识，即教育科学知识，也就是怎样教书育人方面的知识。 （2）教师必须具备的职业能力： 信息能力。教师只有具有信息能力，也才能培养学生的信息能力，指导学生去独立地获取知识。（指搜集、处理和运用信息的能力，这是教师职业