《心理学》章节后复习与思考题.doc

心理学绪论复习与思考题一概念题（1） 观察法：研究者在教育活动的自然情境中直接观察并记录个体的行为变化，从而了解其心理的方法。注意：（1）每次观察项目不宜过多（2）观察的行为从特征上加以界定（3）观察中应随时记录（录音、录像）（4）可时间取样方式。（2） 调查法：通过问卷、访谈等多种方式获取有关材料，从而了解被试者的心理。（3） 教育心理实验法。心理实验法有两种，实验室实验法与自然实验法。教育心理实验是一种自然实验法。特征：第一，在正常的教育活动中进行，不打乱学校正常教学秩序。第二，实验控制的特殊性。（4） 个案研究法：综合运用各种方法对少数或个别学生进行较长时间的多方面深入研究的方法，广泛应用于对学习困难或品德不良学生、超常儿童、特殊才能学生的研究。二 思考题1 怎样理解中等学校心理学的对象和性质？ 中等学校心理学的研究对象是以教育心理学为主要内容，兼及中等学校学生心理学与教育社会心理学的部分内容。 （1）中等学校心理学兼有社会科学与自然科学性质，以社会科学特征为主（2）中等学校心理学注重理论性，而以应用性为主2、 中等学校心理学常用的研究方法有哪些？（1） 观察法（2）调查法（3）教育心理实验法（4）个案研究法（5）教育经验总结法3、 学习和研究中等学校心理学的意义是什么？（1）中等学校心理学有助于认识学与教的心理活动规律，科学育人（2）中等学校心理学有助于教学改革，提高教育质量（3）中等学校心理学有助于提高教师的心理素质（4）中等学校心理学有助于开展教育科学研究 第二章心理学基础知识复习与思考题一概念题第2章 需要：是有机体内部的一种不平衡状态，它表现在有机体对内部环境或外部环境的一种稳定要求，并成为有机体活动的源泉。需要的特性：一是动力性、二是对象性、三是社会性。根据需要的起源，可以将需要分为生理需要和社会需要。按照需要所指对象的性质不同，可以将需要分为物质需要和精神需要。马斯洛的需要层次理论系统地探讨了需要的实质、结构以及发生发展的规律，比较客观地反映了人类需要产生的规律，在普通社会人中具有普遍性他建立了一个直观的、明确的需要组织层次系统，具有一定的积极意义，而且在实践上也产生了重要影响。然而，马斯洛把需要看成是严格由低层次向高层次推进，暴露其思想的机械性。他忽略了人的社会性，贬低了社会生活环境在人的需要发生发展过程中的重要作用。需要层次理论：生理的需要安全的需要归属与爱的需要尊重的需要自我实现的需要。感觉：是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。根据刺激物的性质和发生感觉的分析器的不同，可将感觉分为外部感觉和内部感觉。外部感觉是个体对外部刺激的觉察，主要包括视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉等。内部感觉是个体对内部刺激的觉察，主要包括机体觉、平衡觉和运动觉。知觉：是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的整体发生的反映。通常，按照知觉所反映的事物的特性的不同，可以将知觉分为空间知觉、时间知觉、运动知觉；按照知觉所凭借的感觉信息的来源不同，可以分为视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉、触知觉。每种感觉现象不仅有各自的特点，表现为感觉的规律。感觉的规律是感觉适应、感觉的相互作用、感觉对比、联觉。知觉的基本特征为知觉的理解性、知觉的整体性、知觉的选择性、知觉的恒常性记忆：是过去经验在人脑中的反映，它是人脑对有着信息进行编码、贮存和提取的认知加工过程。根据记忆所加工的信息的内容的不同，可以将记忆分为四种，即形象记忆、动作记忆、抽象记忆和情绪记忆。记忆是个复杂的心理过程，识记、保持、再认或重现是记忆的三个基本环节。从信息加工角度看，信息的编码是记忆活动的第一个环节识记。有目的的识记有两种形式，即机械识记和意义识记。机械识记是根据记忆对象的外部联系，通过建立忘记对象与已有知识的联系来进行识记。信息的贮存是记忆的中间环节保持。与保持相对而言的就是遗忘。遗忘并不是所记忆信息的完全丧失，而是所保持的信息不能在使用时被顺利地提取出来。信息的提取是记忆的最后一个环节再认或重现。再认或重现是在不同情况下恢复过去经历的过程。经历过的事物重新出现时，能加以确认叫再认；经历过的事物不在面前。能抽象地回忆起来叫重现。遗忘的规律有时间因素、识记材料的性质和数量、学习的程度、材料的顺序和识记者的态度。思维：是一种高级的认知活动，它是人脑借助于语言、表象或动作实现对客观事物概括和间接的反映。人的思维过程具有概括性和间接性两个基本特征。想象是人脑对已有表象进行加工改造形成新形象的过程。形象性和新颖性是想象的两个特征。根据思维活动所凭借的工具的不同，可以分为动作思维、形象思维和抽象思维。按照思维探索问题的方向不同，我们把它分为聚合思维与发散思维。根据思维活动及其结果的新颖性不同，可以将思维分为习惯性思维和创造性思维。思维的内容是极其广泛的，表现为分析与综合、比较、抽象与概括、具体化。其中分析与综合是思维的基本过程，其他过程是通过分析、综合来实现的。想象的过程是对形象的分析综合的认知加工过程，主要表现形式是黏合、夸张、典型化、想象联想。问题解决可以被看成是思维活动最普遍的形式，它突出地表明了人的心理活动的创造性。影响问题解决的因素很多，有动机水平、问题情境、定势、原型启发、个性因素。能力：是顺利完成某项活动所必备的心理特征。按照倾向性不同可以将能力划分为一般能力和特殊能力。按照功能不同可以将能力分为认知能力、操作能力和社交能力。认知能力是接收、加工、存储和应用信息的能力，它是人们成功地完成活动的最重要的条件。按照参与活动的性质不同可以将能力分为模仿能力和创造能力。能力发展的制约因素有遗传、环境、教育、实践活动。气质：是表现在心理活动的强度、速度、灵活性和指向性等方面的一种与生俱来的典型的、稳定的心理活动的动力特征。气质表现在人的心理、行为的方方面面，气质使人的全部心理活动都染上独特的动力色彩，表现出与他人不同的典型特点，常常内容互不相同的活动都显示出同样性质的动力特点。性格：是个体在对现实的态度及其相应的行为方式中表现出来的稳定而有核心意义的心理特征。性格主要表现在对自己、对别人、对事物的态度和所采取的言行上。性格表现了一个人的品德，反映了个体道德品质的好坏，受人的价值观、人生观和世界观的影响。性格是十分复杂的心理现象，是由多侧面、多成分心理特征构成的多层面。对性格结构的分析可以从性格的静态结构和动态结构两个方面展开。二思考题1根据你的学习体会，分析认知过程、行为过程、心里特征之间的相互关系？自己回答：参考（认知过程：即认识过程，是个体对信息进行加工的过程，具有一系列的认知操作程序。认知过程包括注意、感觉、知觉、记忆和思维等心理活动，它是人类其他心理活动的基础。行为动力：人类的行为，特别是那些有目的的行为一定是在某种动力的推动下进行的。心理特征理论：心理特征集中反映了人的心理面貌的稳定的类型差异，是多种心理品质的独特组合，是在长期社会实践渐次发展养成的，能力、气质和性格是其主要的表现形式。）2影响思维解决问题的主要因素有哪些？请你至少列举5条提高思维能力的具体方法。3结合自己对能力理论的学习，谈谈在大学学习期间如何有效地提升自己的能力水平，完善能力结构？4影响解决问题的因素有哪些？影响问题解决的因素有很多，有情境因素也有个人因素，有客观因素也有主观因素，各个因素之间是既相互联系又相互制约的，主要有以下几种（1）动机水平（2）问题情境（3）定势（4）原型启发（5）个性因素5怎样理解信息加工理论的系统性？第3章 心里的发展复习与思考一概念题心理发展：是指随着年龄的增长，个体心理所发生的积极的、有次序的变化过程。心理发展的一般规律有4个方面：心理发展的一个既有边疆性又有阶段性的过程。心理发展具有定向性和顺序性。心理发展具有不平衡性。心理发展具有差异性。同化：顺应：二思考题1、如何理解心理发展的一般规律 （1）心理发展是一个既有连续性又有阶段性的过程。（2）心理发展具有定向性和顺序性（3）心理发展具有不平衡性（4）心理发展具有差异性2、简述我国心理学界对个体心理发展阶段的划分 我国心理学家将个体的心理发展一般划分为八个阶段，即乳儿期（出生1岁）；婴儿期（13岁）；幼儿期（36、7岁）；童年期（6、711、12岁）；少年期（11、1214、15岁）；青年初期（14、1517、18岁）；青年后期（17、1825、30岁）；成年期（25、3055、60岁）；老年期（55、60死亡）。3、试说明儿童心理发展的动力 心理学家认为，在儿童主体和客观事物相互作用的过程中，社会和教育向儿童提出的要求所引起的新的需要和儿童原有的心理发展水平之间的矛盾，构成了儿童心理发展的内部矛盾，这就是儿童心理发展的动力。4、试述皮亚杰的认知发展阶段论 皮亚杰认为，个体的每一个心理反应，不管是指向外部的动作，还是内化了思维动作，都是一种适应。适应本质在于取得机体与环境的平衡。适应是通过两种形式实现的：一是同化，即把环境因素纳入机体已有的图式或结构中；二是顺应，即改变主体结构以适应客观的变化。皮亚杰对儿童认知发展可分为四个阶段：一是感知运动阶段（02岁）；二是前运算阶段（27岁）；三是具体运算阶段（712岁）；四是形式运算阶段（1215岁）5、试述埃里克森的社会化发展理论 埃里克受过弗洛伊德精神分析的训练，与弗洛伊德一样为精神分析学派的大师级人物。他把个人一整的发展氛围八个阶段，并认为每一阶段都需要克服一个主要矛盾或危及，只有在本人与外界的作用下合理地解决了每一个矛盾和危机，才能导致个体形成积极的人格特征，形成健全的人格；否则，危机没有得到解决或解决得不合理，个体就会形成消极的人格特征，不利于人格的健康发展。6、 试说明维果斯基的“最近发展区”思想在教育上的意义参考答案：（有可能不对或不全）他十分强调人类社会文化对人心里发展的重要作用，以及社会交互作用对认知发展的重要性，他主要探讨了发展心里和教育心里，全面论述了思维与语言，儿童的学习，教学与发展的关心问题。维果斯基提出的“最近发展区”在概念上就是超越已知基础求未知的境地，将学生置于“接近全知而不能全知”的境地，在教师帮助下从事新知识的学习，在：最近发展区，内的教学，除了带领学生在已有的知识的基础上学到新的知识之外，更因为面对新知识时需要新的认知思维方式，从而启发了学生的智力。按维果斯基的说法，在学生学习新知识时，如果教师在适当的时候助他“一臂之力”，就可以使学生的能力提高一级。因此，教学最理想的效果只有在“最近发展区”内才会产生。7、 结合实际说明社会生活条件和教育对儿童心理发展的影响第4章 中等学校学生的年龄特征复习与思考题一概念题自我意识：初中学生自我意识的发展具有以下特点：初中学生的成人感、独立感、性意识、自尊心、自我评价能力均呈现出随年级升高由低水平向高湮没无闻的发展趋势；初中学生自我意识各个特征的发展有其各处的特点，是不平衡的。成人感、独立性、评价与自我评价能力的迅速发展是初中学生自我意识发展的主要特征；初中学生自我意识的发展具有明显的年龄特征、性别差异和城乡差异。理想：二思考题1、简述初中阶段在个体发展中的地位和作用 少年期是童年期向青年期发展的过渡时期，是一个人由不成熟的童年走向成熟人生转折期的开始，无论在生理或心理上，都发生着急剧的变化。少年期或过渡期的主要特征在于：这是一个半幼稚、半成熟的时期，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期。初中阶段是人生极为重要的关键年龄期，在个体心理发展上有着特殊的地位和重要的作用。2、简述初中学生生理发育的主要特点 （1）身体发育处于第二次“生长高峰”期（2）神经系统的发育（3）性成熟开始3、 简述高中学校学生心理发展的主要特点(1) 认识发展的特点1思维具有更高的概括性和理论性(1) 抽象与具体得到了较高的统一（2）辩证思维获得了明显的发展。 2 发散思维（求异思维）很活跃 。3思维的品质有很大的发展（1）敏捷性（2）批判性（创造性）（2） 情感意志发展的特点 1情感发展的特点 （1）情感的倾向性基本定型（2）强烈、爆发的情绪和温和、细腻的情感交织并存 （3）情绪不够稳定，但有时又执拗（4）内向性和表现性共存 （5）情感的丰富和高级情感的发展 2意志发展的特点 （3） 自我意识发展的特点4、简述初中学生认识活动发展的特点 （1）观察力发展的特点（2）注意发展的特点（3）记忆发展的特点（4）思维和想象发展的特点5、简述初中学生情感意志发展的特点 初中阶段的学生正处于情绪情感发展的转折期，主要特点为情感的易感性、冲动性和两极性明显；情感内容日益丰富、深刻；对异性感兴趣。初中生的意志力比小学时期有了明显的发展。这主要表现在依赖性逐渐减少，根据目的做出意志决定的水平不断提高，克服困难的毅力不断增强等方面6、初中学生心理发展的主要矛盾有哪些 独立自主性与依附性的矛盾；活动能量与认识发展不平衡的矛盾；性的成熟与道德、法制观念的矛盾。7、简述高中学生生理发育的主要特点 青年初期学生的身体发育已臻成熟。身高、体重、胸围已接近成人水平。骨髓骨化已基本完成，韧带和肌肉力量加强，从而提高了身体活动能力。神经系统发育基本完成。性机能发育已基本成熟，生殖器官逐步完备。8、简述高中学生心理发展的主要特点 （一）认识发展的特点（二）情感意志发展的特点（三）自我意识发展的特点9、简述高中生认识发展的特点 一是思维具有更高的概括性和理论性，并开始形成辩证思维，表现在两个方面：（1）抽象与具体得到了较高的统一。（2）辩证思维得到了明显发展；二是发散思维（求异思维）很活跃；三是思维的品质有很大发展。10、简述高中学生情感发展的特点 情感的倾向基本定型；强烈、爆发的情绪和温和、细腻的情感交织并存；情绪不够稳定，但有时又很执拗；内向型和表现性共存；社会性情感更丰富、更深刻。11、高中学生心理发展的主要矛盾有哪些 个人理想与现实的矛盾；价值观与道德观的矛盾；升学与就业的矛盾12、初中生想象发展的特点 随着少年兴趣的扩展，知识的增长，技能的形成与掌握，以及能力的提高，初中学生的想象变得十分丰富、生动而复杂，其主要表现为：（1）想象的有意性迅速增强，初中学生的想象多为有意识、有目的的；（2）想象中的创造成分日益增多；（3）想象的现实性不断发展。第5章 学习的基本理论复习与思考题一概念题学习：学习有广义和狭义之分。广义的学习是指人和动物在生活过程中通过练习获得个体行为经验的过程，狭义的学习是指学生的学习。学生的学习是在学校情境中，在老师指导下，有目的、有计划、有系统地掌握人类社会历史经验以积累个体经验的过程。发现学习：程序教学：斯金纳提出了程序学习与教学的思想。程序学习是一种自动学习方式，是根据程序编制者对学习过程的设想，把教材分解为许多小的基础上，然后按一定顺序排列起来，每一项目提出问题，要求学生做出反应，然后给予正确答案以便核对。“先行组织者”：先行组织者策略，指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平。两类：一类是陈述性的组织者，另一类是比较性组织者。二思考题1、如何理解学习的概念 学习有广义和狭义之分。广义的学习是指人和动物在生活过程中通过练习获得个体行为经验的过程。狭义的学习是指学生的学习。学生的学习是在学校情境中，在教师指导下，有目的、有计划、有系统地掌握人类社会历史经验以积累个体经验的过程。2、如何理解学生学习的特点 学生的学习是人类学习的一种特殊形式。学生的学习具有自己独特的特点：第一，学生的学习有明确的目的和计划。第二，学生的学习是在教师指导下进行的。第三，学生的学习以掌握系统的间接经验为主。第四，学生的学习是在班集体这种特有的社会群体中进行的。3、试说明有意义学习的条件 有意义学习的外部条件是学习材料本身必须具有逻辑意义。 有意义学习的内部条件表现为三个方面：一是学习者必须具有有意义学习的倾向。二是学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。三是学习者必须积极、主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用，结果是，旧知识得到改造，新知识就获得了实际意义。4、简述奥苏泊尔提出的教学原则和策略 奥苏泊尔的认知同化学习理论。奥苏泊尔也是认知派的代表人物之一。他提出有意义学习。奥苏泊尔提出，有意义学习实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。奥苏泊尔任务，学校中的学习应该是有意义的接受学习和有意义的发现学习，而他更强调前者。因为有意义的接受学习可以使学生在短时间内可以获得大量的系统的知识，这正是教学的目的。此外，奥苏泊尔还提出了先行组织者策略。5、斯金纳提出的编制程序的基本原则是什么 斯纳金是美国心理学家，新行为主义的代表人物之一，是操作条件反射理论的创始人。斯金纳认为，一切行为都是由反射构成的，任何的刺激反应都应看成是反射。心理实验者的任务就在于给予已知的刺激并观察学习者的行为，从而探索学习的规律。斯金纳提出，有机体的行为可以分为两类：一类是应答性行为；另一类是操作性行为。与此相对应，条件反射也有两类：一类是刺激型条件反射或称应答性条件反射；另一类是反应型条件反射或称操作性条件反射。斯金纳提出了程序学习与教学的思想。程序学习是一种自动学习方式，是根据程序编织着对学习过程的设想，把教材分解为许多小的项目，然后按一定顺序排列起来，每一项目都提出问题，要求学生做出反应，然后给予正确答案以便核对。6、 试分析观察学习的过程 无（自己答）7、试述布鲁纳的认知结构学习理论 布鲁纳是认知派的代表人物之一，他的观点如下；（1）关于学习的本质。他认为，学习在于形成和发展认知结构，在认知发展过程中，人们通过动作、表象和符号三种表征将新知识纳入自己头脑中的认知结构中。对于人类的学习来说，最重要的是符号表征。（2）关于学习过程。他认为，学习就是一个把新知识与已有的知识经验结合起来、发展认知结构的过程。（3）关于学习的内容。布鲁纳把对学习的看法与学习内容结构起来，强调应该让学生掌握各门学科的基本结构。（4）关于学习方式发现学习。布鲁纳认为，学习一般的原理原则固然重要，但有为重要的是发展一种态度，即探索新情境的态度，做出假设，推测关系，应用自己的能力解决新问题或发现新事物的态度，这是一个发现的过程。8、学习理论主要有行为派的学习论和认知派的学习论 行为主义学派的学习理论有以下几种：第一，桑代克的学习理论；第二，斯金纳的学习理论；第三，班杜拉的社会学习理论观察学习。 认知派的学习理论有以下几种：第一，古典的格式塔派学习理论；第二，布鲁纳的认知结构学习理论；第三，奥苏泊尔的认知同化学习理论；第四，加涅的学习理论。第6章 学习动机、学习迁移与学习策略复习与思考一概念题学习动机：学习动机是学生学习的始动因素，是学生学习积极性的主要源泉。所谓学习动机，是指直接失去学生进行学习活动的内部心理力量。自我效能感：学习迁移：关于学习迁移；一般认为，学习迁移是一种学习对另一种学习的影响。迁移是学习的普遍特征，任何学习都存在迁移现象。学习迁移的分类：一是根据迁移的效果，可把学习迁移分为正迁移和负迁移。二是根据迁移的影响方面，可军民关系顺向迁移和逆向迁移。三是根据迁移发生的水平，可把迁移分为横向迁移和纵向迁移。四是根据迁移的内容，可把迁移分为一般迁移和特殊迁移。学习策略：学习策略。关于学习策略：学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率，用以调节个人学习行为和认知活动的一种抽象的、一般的方法。结果期待：效能期待：二思考题1、如何理解学习动机的内驱力成分 一般称之为学校情境中的成就动机，至少应该包括三方面的内驱力决定成分，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力是出于了解和理解实物，掌握和运用知识以及系统阐述和解决问题的需要。它在个体身上最初表现为探究的需要。这种需要最初带有一定的先天性，它是在探究反射的基础上发展形成的，具有明显的生物学意义。但是对某学科的认知内驱力则更多的是在后天环境中形成起来的，它更有赖于特定的学习经验。特别是当学生不断地获得学习的乐趣、成功的体验，看到只是的力量、学习的价值后，就更加会期望在随后的学习中进一步得到满足。这就使学生逐渐形成认知内驱力。自我提高内驱力是出于想要通过学业成绩赢得相应地位的需要。这种内驱力与认知内驱力不同，它并不使学习动机直接指向学习活动本身，二是指向学习以外的尊重的需要；而满足这种动机的奖励也并不是学习本身提供的，而是学习成就之外的一定的地位。因而，它是一种外在动机。附属内驱力是出于获得和保持长者们（教师和家长）或集体的赞许和认可，表现出要把学习或工作做好的一种需要。这种内驱力和自我提高需要一样，也是一种外在学习动机。满足这种动机的奖励是获得长者的赞许和认可，获得情感上的满足。这种内驱力在年幼儿童的学习活动中比较突出，表现为追求良好的学习成绩，目的就是为了得到赞扬的认可。2、试说明学习动机的分类 （1）间接远景性学习动机和直接近景性学习动机（2）内在动机和外在动机（3）主导性动机和辅助性动机3、试述自我效能感理论 自我效能感理论是美国心理学家班杜拉于1977年提出的。所谓自我效能理论，是指人对自己能否进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义词。自我效能感理论已经得到了大量的实证研究的支持 影响自我效能感形成的因素主要有两个：一个是个体成败的经验；一个是个体的归因方式。（P142）4、试说明学习迁移的种类 一是根据迁移的效果，可把学习迁移分为正迁移和负迁移。二是根据迁移的影响方面，可把学习迁移分为顺向迁移和逆向迁移。三是根据迁移发生的水平，可把迁移分为横向迁移和纵向迁移。四是根据迁移的内容，可把迁移分为一般迁移和特殊迁移。5、 试述认知结构迁移理论（154）6、 试述产生式迁移理论（153）7、“为迁移而教”应当遵循的教学原则有哪些（1）加强基础知识与基本技能教学（2）注意教学材料和教学内容的编排（3）在进行教学时，应具体分析所要教授的内容适合何种迁移（4）在教学中应注意启发学生对所学内容进行概括总结（5）有意识地教会学生学会如何学习，帮助他们掌握学习中有效的认知策略（6）通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习和学校的积极态度。第七章 知识的学习与技能的形成复习与思考题一概念题知识的理解：知识是人类的认识成果，是人类在历史发展过程中，并在实践基础上形成的认识、经验的概括和总结。（。知识的理解。影响学生知识理解的因素：一是学习材料的具体抽象化程度；二是学习材料所包含的属性的多少及其关系的复杂程度；三是教师教学方法的影响；四是学生的年龄因素和思维发展水平；五是已经掌握的相应的概念和原理的正确程度。知识的理解与教学，直观教学是为学生提供感性材料的最有效途径，直观教学有实物直观、模像直观、言语直观三种。实物直观：指在感知实际事物基础上进行的直观。优点：所得感性材料较为真实真切，易于激发学生的求知欲，提高兴趣；缺点：不利于学生对事物本质特征的清晰认知，受时间、空间或感官特性的限制较大（飞机内部）。模像直观：指以事物模拟形象为对象的直观。优点：便于突出对象的本质因素，可根据需要进行变换；缺点：难以把模像知觉和表象同真实的对象联系起来，甚至产生曲解。言语直观：指通过老师对相应事物形象化的言语描述，使学生获得相应事物的感性经验的直观形式。优点：不受时间、地点设备条件的限制，可以随时地、广泛地使用；缺点：依赖于老师的言语表达能力和教师的观察以及相应的经验的积累程度，有赖于学生头脑中表象的积累程度和积极的想象活动，头脑在的表象的鲜明、形象性程度远不及直接知觉事物形象的鲜明、形象性程度明显、生动）知识的巩固：知识的巩固。知识的巩固是指对所学知识的持久记忆。为了促进学生对所学知识产生持久的记忆，巩固所学的知识，老师要做好以下两方面的工作：一是在讲解中使学生初步识记教材；二是指导学生采用正确的识记和复习方法。知识的应用。知识的应用就是将已经掌握的知识具体化的过程。知识的应用：学生应用知识的一般过程：审题并形成课题映像；有关知识的重现；课题的类化。影响学生知识应用的因素：一是知识的理解与巩固程度；二是课题的性质；三是智力活动的方式和水平。技能：技能是通过练习而形成的一定的活动方式。技能是在掌握知识的基础上，经过练习，使活动方式能够顺利进行以完成一定的任务。根据技能的性质和特点，可以把技能分为运动技能和智力技能。运动技能：运动技能或称操作技能，是指将一系列的实际动作以合理完善的方式组成的操作活动方式。通常把运动技能分为两大类，一类是连贯的运动技能，另一类是不连贯的运动技能。运动技能形成的特征：一是动作的连贯性；二是动作的协调性；三是动作的完善性。运动技能的形成阶段：一是认知定向阶段；二是动作系统初步形成阶段；三是技能完善和自动化阶段。智力技能：智力技能是借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式，因此，与运动技能相比，它没有明显的外部动作。智力技能的特征：观念性、内潜性和简缩性。智力技能形成的阶段：前苏联心理学家加里培宁等人于20世纪50年代提出智力活动分阶段形成的学说，把智力技能的形成看成是一个从外部的物质活动向内部的心理活动转化的过程，即内化过程。这一过程经历下列五个阶段：一是活动的定向阶段；二是物质活动或物质化活动阶段；三是出卖的外部言语阶段；四是无声的外部言语阶段；五是内部言语阶段二思考题1影响知识理解的因素有哪些 一是学习材料的具体抽象化程度；二是学习材料所包含的属性的多少及其关系的复杂程度；三是教师教学方法的影响；四是学生的年龄因素和思维发展水平；五是已经掌握的相应的概念和原理的正确程度2、如何促进学生对知识的理解 （1）提供丰富的感性材料（2）突出事物的本质特征（3）运用变式和比较的方法（4）给概念下定义（5）揭示事物间的联系与区别，使学生所掌握的知识系统化3、如何理解实物直观、模像直观和言语直观 实物直观是指在感知实际事物基础上进行的直观。模像直观是指以事物模拟形象为对象的直观。 言语直观是指通过教师对相应事物形象化的言语描述，使学生获得相应事物的感性经验的直观形式。4、如何促进学生对知识的巩固 为了促进学生对所学知识产生持久的记忆，巩固所学的知识，教师要做好以下两方面的工作。（一）在讲解中使学生初步识记教材。为了促进学生对教材的这种初步识记，教师必须注意以下几点：（1）启发学生学习的自觉性（2）讲授生动形象，增强识记材料的直观性（3）使要记住的材料成为学生行动或思考的直接对象（4）引导学生把视听读写结合起来（5）注意教材的系统性（二）指导学生采用正确的识记和复习方法。根据记忆和遗忘规律，要提醒学生注意以下几点：（1）要及时识记和及时复习（2）合理分配复习时间（3）反复阅读与尝试回忆相结合（4）复习方法多样（5）运用多种感官参与复习活动5、试分析知识应用的形式和过程 审题并形成课题映像；有关知识的重现；课题的类化6、试说明影响知识应用的因素 一是知识的理解与巩固程度；二是课题的性质；三是智力活动的方式和水平7、如何区分熟练与习惯 高级水平的及恩呢个也即前面提到的达到自动化水平的技巧，也可称熟练。它与同是属于自动化的动作系统习惯的关系：习惯和熟练都是自动化的动作系统。但是，习惯和熟练又有重要的区别。首先，习惯是和个人的某种特殊的需要直接联系着的，而熟练的技巧不一定与个人的某种需要直接发生联系。另一个重要区别是，熟练靠有目的、有计划的练习形成，而习惯却可以通过简单的重复养成。此外，熟练有高低之分，但没有好坏之分。而习惯可以根据它对个人和社会的意义，分成好习惯和坏习惯。8、试说明运动技能特征和形成阶段 特征（1）动作的连续性（2）动作的协调性（3）动作的完善性 形成阶段（1）认知定向阶段（2）动作系统初步形成阶段（3）技能完善和自动化阶段9、在培养运动技能的过程中如何进行有效的练习 第一，明确练习的目的和要求。第二，掌握正确的练习方法。第三，正确掌握对练习速度和练习质量的要求。第四，练习的次数和时间要分配合理、适当。第五，练习方式要多样化。10、试说明前苏联心理学家加里培宁的关于智力技能形成的阶段 前苏联心理学家加里培宁等人于20世纪50年代提出智力活动分阶段形成的学说，把智力技能的形成看成是一个从外部的物质活动向内部的心理活动转化的过程，即内化过程。这一过程经历下列五个阶段：一是活动的定向阶段；二是物质活动或物质化活动阶段；三是出声的外部言语阶段；四是无声的外部言语阶段；五是内部言语阶段。11、 学生掌握知识的过程包括知识的理解、知识的巩固和知识的应用三个环节第8章 品德心里复习与思考一概念题品德：品德即道德品质，是道德的个体化，指个体依据道德规范在一系列行为中表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。道德认识：道德是社会现象，是由社会舆论力量和内心驱使来支持的，人们在社会生活中应该遵守的行为规范的总和。道德情感：道德情感总是伴随着道德认识和道德评价出现的，人们对符合社会道德准则的行为表示敬佩、赞扬、对不符合道德准则的行为表示厌恶、憎恨等，这类情感就属于道德情感。道德情感的内容极为丰富，如爱国主义情感、国际主义情感、义务感、责任感、集体主义情感、荣誉感、自尊感、友谊感等。道德意志：道德意志既表现在道德动机的产生过程中，也表现在道德行为的进行过程中，具体来说，它主要表现在以下几方面：控制和调节个人的愿望。用道德的动机战胜不道德的动机。对道德情感进行自我调节。克服道德行为中的困难。道德意志的培养：教师在工作中就注意做到：使学生获得道德意志的概念和榜样，产生锻炼道德意志的愿望；通过实践有意识地锻炼学生的道德意志；培养学生抗拒诱惑的能力。道德行为：指导学生选择合理的道德行为方式和方法。组织学生共同夜夜完成某一活动任务的行为措施；经常性地开展分析、评议活动；正确对待和处理那些好心办坏事的行为。形成道德信念。道德信念是产生自觉行为的强大动力，它能推动人们按照自己确定的行为准则行动，并使行为具有一贯性、持久性等特点。组织道德行为的训练和实践。良好的道德行为习惯是在无数次重复、有意识的锻炼，以及同坏习惯作斗争的过程中形成的。学生的年龄越小，行为练习和训练越重要。学生的品德不良：学生品德不良是指学生经常违反道德准则或犯有比较严重的道德过错。品德不良的学生具有不正确的道德认识和不良的行为习惯，过错性质和行为后果严重，但这类学生是可以转变的二思考题1、试说明品德与道德的关系 品德即道德品质，是道德的个体化，指个体依据道德规范在一系列行为中表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。要研究品德，必然要涉及与品德关系极为密切的道德概念。道德是社会现象，是由社会舆论力量和内心驱使来支持的，人们在社会生活中应该遵守的行为规范的总和。品德与道德是既有密切联系又有区别的两个概念。品德与道德的联系：首先，品德离不开道德。其次，社会道德也必然通过社会生活中的每个人的品德表现出来。品德与道德的区别：首先，道德是一种社会现象，它的产生和发展服从于社会发展规律，它不以个人存在和表现为转移；品德是一种个体现象，它的形成和发展依赖于某一个体存在，它的形成受人的心理发展规律的制约。其次，道德是伦理学和社会学的研究对象，而品德是心理学和教育学研究的对象。心理学研究品德的结构、形成过程和规律、品德的年龄特征等内容，为学校德育工作提供科学的心理学依据。2、试述科尔伯格提出的儿童道德发展阶段论 他把儿童的道德判断分为三个水平，每个水平又包括两个阶段（1）前习俗水平：阶段一服从与惩罚的道德定向阶段。阶段二相对与功利的道德定向阶段。（2）习俗水平：阶段三人际协调的道德定向（好孩子道德定向阶段）。阶段四维护权威或秩序的道德定向阶段。（3）后习俗水平：阶段五社会契约的道德定向阶段。阶段六普遍原则的道德定性阶段。科尔伯格之处，这六个阶段依照次序进行，不能超越，但每个人发展的水平和达到最高阶段的年龄是不同的。同时，并不是所有的人都能达到最高水平。3、我国青少年儿童品德心理的基本特点是什么 北京师范大学的林崇德教授总结了我国青少年品德发展的资料，概括出青少年品德心理的基本特点：一是青少年的品德逐步成为一种以自律为形式，遵守道德准则和运用信念来调节行为的道德品质。二是青少年品德处于动荡性向成熟型过渡的阶段。三是青少年品德的发展是存在着关键期和成熟期的4、简述儿童道德评价能力发展过程 （1）从他律到自律（2）从评价他人到评价自己（3）从结果到动机（4）从片面到全面5、如何提高儿童的道德认识 （1）重视培养学生对社会道德现象的观察力（2）采取讲解和讨论相结合的道德教育方式（3）充分发挥学科教学的德育功能（4）对学生的行为表现要及时准确地评价（5）让学生获得道德实践的经验（6）教育者要有良好的行为示范，做到言行一致6、如何培养儿童的道德情感 （1）知情结合，促进道德情感的发展；（2）用充分利用优秀的文艺作品和具体生动的榜样，引起学生道德情感的共鸣；（3）在具体情感的基础上阐明道德规范，引导学生的情感体验不断概括和深化；（4）通过移情训练的方式来培养好的道德情感。7、有效的道德行为训练应该注意哪些问题 （1）向学生讲清训练的目的、意义和必要性，激发学生参与训练的积极性；（2）创设各种条件，促使良好的品德行为有重复出现的机会，尽可能地避免和排除不良行为的重复出现；（3）依靠集体舆论和采取一定的教育措施，防止训练中出现松劲、不耐烦和偏离目标的现象；（4）及时让学生了解练习的结果和进步的情况；（5）正确、合理地使用表扬与批评、奖励与惩罚等强化措施将有助于提高行为练习的效果。8、试分析学生品德不良的主客观原因 客观：一是家庭的不良教育和影响；二是社会上的不良风气；三是学校教育中存在的缺点。主观：一是缺乏正确的道德认识，行动盲目；二是缺乏道德情感，情绪消极多变；三是道德意志薄弱，自控能力差；四是受不良的行为习惯支配；五是性格上的某些缺陷。9、试述学生品德不良的矫正措施 第一，消除疑惧心理和对立情绪；第二，保护自尊心，激发集体荣誉感；第三，提高辨别是非的能力，增强抗拒诱惑的意志力；第四，抓住转变的关键时机，促使矛盾转化；第五，针对学生的个别差异，采取灵活多样的教育措施第9章 学校群体心理复习与思考一概念题群体：群体是两个以上的人在同一目标指引和同一规范的约束之下，彼此影响，相互作用，共同活动的集合休，还可称为团体。作为群体应该具有以下特征：共同的目标、共同的情感、共同的价值规范、有一定的组织机构。正式群体：正式群体指有着规定的正式结构、定员编制，有特定的组织目标，根据正式文件和章程而建立的群体非正式群体：是指自发形成的，没有明文规定和定员编制，成员间以喜爱、兴趣、需要等相容或一致为基础而形成的群体，如学生中自发结成的朋友群体、同乡群体、兴趣小组等。假设群体：是指实际上并不存在，只是为了研究和分析的需要而划分的群体，又叫做统计群体，如男性、女性群体、青年、老年群体、工人、学生群体等。实际群体：实际群体是指在一定时空范围内时间存在的，成员间有直接和间接实际联系的群体，如学生的班、级、组等。班集体：班集体是班级群体进一步发展的高级阶段，它是在一般班级群体的基础上经过有意识、有目的、有计划的培养和建设而形成的一种高级社会群体。社会助长：所谓的社会助长，是指因他人在场或与别人一起活动而使个人的活动效率与水平的提高的现象，也称之为社会助长作用。二思考题1、群体具有哪些特征 共同的目标、共同的情感、共同的价值规范、有一定的组织机构2、学校群体的心理效能是什么 教育功能、归属功能、认同功能、支持功能3、教师在班集体建设中的智能和作用是什么 教师是班集体建设的教育者；教师是班集体管理和建设的组织者；教师是班集体建设的领导者；教师是班集体良好人际关系的创造者。4、简述学生非正式群体的特征 一是学生非正式群体规模小，人数少；二是学生非正式群体规范的无形性以及较强的约束性；三是学生非正式群体的情感维系型和心理凝聚性；四是学生非正式群体核心人物（领袖人物）的权威性；五是学生非正式群体内部信息传递的畅通性和随意性。5、学生非正式群体的积极功能有哪些 （1）非正式群体能使学生获得心理上、精神上的满足；（2）非正式群体可以增强学生的群体意识，有助于正式群体的形成和巩固；（3）非正式群体可以为学生个体提供及时而彻底的物质和精神援助；（4）非正式群体有利于学生之间相互学习、相互提高，促使个性得到和谐发展，人格更加完善。6、学生非正式群体的消极功能有哪些 （1）学生非正式群体成员之间重情感而轻理智往往会产生不健康、危害班集体和社会的行为；（2）学生非正式群体的高凝聚力可能削弱正式群体的凝聚力，有时会使正式群体处于松散状态；（3）学生非正式群体内部信息交流的畅通性、随意性往往使之成为小道消息和谣言的传播者和制造者；（4）学生非正式群体内核心人物的极大权威性易造成群体心理与行为的整体偏离和失误；（5）学生非正式群体与正式群体的冲突易产生“内耗”；（6）少数学生非正式群体的消极破坏行为已构成了危害班集体、学校和整体社会的事实。7、教育者如何对学生非正式群体进行教育与管理 （1）消除误解和偏见，正确认识学生非正式群体存在的客观性；（2）区分各种非正式群体的不同性质，有针对性地采取相应的处理原则和方法；（3）对学生非正式群体实行目标改造，使之纳入正式轨道；（4）开展丰富多彩的班集体活动，充分发挥广大学生的特长和才干，尽量满足每个学生多层次的需要；（5）重视对核心人物的转化教育，注意重点突破，以点带面；（6）强化班集体建设，依靠集体力量进行教育；（7）建设学校、家庭、社会相结合的育人网络，优化教育管理环境。8、从众的积极意义和消极意义有哪些（259页） 从积极方面讲，从众对于个人适应社会具有非常重要的意义。 从消极方面讲，传统中的某些具有消极意义的东西及社会不正之风也会产生压力，使人们产生从众行为，甚至改变正确的观念和态度，与某些错误的行为和思想保持一致。这种从众就是消极的，会助长不良传统的巩固和歪风邪气的蔓延。9、影响竞争与合作的因素有哪些 奖励、信息沟通、性格特征、文化背景第10章 心里健康教育复习与思考题一概念题心里健康：什么是健康和心理健康，人们常常引用世界卫生组织（WHO）宪章中提出的健康的定义：健康是“身体上、精神上和社会适应方面的一种完好状态，而不仅仅是没有疾病或体弱而已”。心理健康还有狭义和广义之分。狭义的心理健康，主要目的在于预防心理障碍或行为问题；广义的心理健康，则是以促进人们心理调节、发展更大的心理效能为目标，即人们在环境中健康生活，保持并不断提高心理健康水平，从而更好地适应社会生活，有效地为社会和人类做出贡献。显然，对广大中小学生来说，心理健康应该是广义的心理健康。心里卫生：对心理卫生，目前学术界有三种理解：一是指心理健康状态；二是指一门学科或理论体系；三是指一种专业服务体系。心里咨询：目前，我国心理咨询大体分为三大类：一类是以学校为主的教育与发展性心理咨询；一类是以医疗部门为主的临床心理咨询，主要从事严重的心理疾病口才的心理治疗；还有一类是社会上的心理咨询。如心理热线电话、有关科研机构的咨询门诊、大众传媒的心理服务栏目等。团体发展性心里健康教育个别补救性心里健康教育（没找到）二 思考题1、学校心理健康教育的内容 （1）使学生掌握不同年龄阶段的心理特点、发展任务和应对策略的知识（2）培养学生的能力，诸如应试能力、自学能力、耐挫能力（心理承受能力）、创造能力等，发展学生的智力，诸如观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力、注意能力等（3）依据一定的心理学原理对学生进行科学的学习心理指导、人际关系指导、升学指导和就业指导。（4）对学生进行心理卫生（包括性心理卫生）教育，使学生掌握有关心理卫生知识，保持和增进心理健康。（5）对学生进行动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素教育，在帮助学生处理情感、性格等方面困扰和问题的同时，优化上述非智力因素。2、学校心理健康教育的基本类型 团体发展性心理健康教育、团体补救性心理健康教育、个别发展性心理健康教育及个别补救性心理健康教育4种基本类型3、学校心理健康教育的途径 一是全面渗透在学校教育的全过程中，特别是学科教学中；二是专门的心理健康教育课程心理健康活动课；三是班主任工作；四是开展学校心理咨询与辅导；五是重视家庭教育，开设家长学校；六是其他途径4、学校心理健康教育的方法 说服教育法、情境熏陶法、情绪感染法、榜样示范法、讨论法、思想澄清法5、心理咨询的性质和特点是什么 心理咨询是一种人际帮助活动；心理咨询是一个人机互动过程，且应是一种良性互动；心理咨询具有“心理性”6心里咨询的基本技术？在咨询中，心里咨询人员首先要接受，即倾听来访者的倾诉；然后要适当地给予反应使来访的感情清晰化，问题明确化；接下来要给予支持，再提问，使问题升华，并适当地给予一定的指导、援助。这些都是心里咨询中的基本技术。7、学校心理咨询中，咨询发起的方式主要有哪些种 时机性咨询；特定性咨询；定期性咨询；求助性咨询；8、心理咨询过程中的基本沟通技术是什么 接受、反应、支持、提问、指导技术9、心理咨询中的初次面谈应注意哪些技术要点 （1）重点不在于马上解决问题，而应是建立相互信赖的关系（2）注意对问题概要的理解，要发现主诉问题的背后问题，如学生情绪烦躁、睡不好觉、学习搞不好，是对家