素读经典讲座讲稿MicrosoftWord文档(2).doc

素读经典 幸福人生 做题决定一时胜负，读书决定一生胜负 结合自己本学期管理学校读书工作实践、近期参加北街学校读书现场会见闻、赴南阳学习十七小感受以及日常学习收获，在此与全体教师商榷，若有不当之处，敬请指正。认识提高篇（出示）柳斌曾说：“一个不重视阅读的学生，是一个没有发展的学生；一个不重视阅读的家庭，是一个平庸的家庭；一个不重视阅读的学校，是一个乏味的应试学校；一个不重视阅读的民族，是一个没有希望的民族。”（出示）美国的一份资料，看看世界最发达的国家是如何看待阅读的：1.你读得愈多,知道得愈多.2.你知道得愈多,你变得愈聪明.3.你愈聪明,在校时间就愈长.4.你在校时间愈长,你就一辈子的文凭愈多,受雇工作时间愈长,你一辈子赚的钱就愈多5.你的文凭愈多,你的孩子在学校的成绩愈高.6.你的文凭愈多,寿命愈长.反观而论,也是事实1.你读得愈少,知道愈少.2.你知道得愈少,你较早学.3.较早辍学,你愈早变穷,而且穷得愈久4.愈早辍学,入狱的机会愈大（出示）联合国教科文组织抽样调查：以色列每年人均读书76本，据世界之首；犹太人每年人均读书64本；法国人14本；日本人7本，美国人读7本，中国人均读书4.5本。 1995年11月5日，联合国教科文组织作出决议，将每年的4月23日顶为“世界读书日”，也翻译“世界书香日”。美国教育理论认为，帮助孩子从小阅读的习惯，是送给孩子一生的礼物。1998年9月到1999年8月，是英国阅读年，教育部长布朗奇宣示要藉着阅读年的推动，“打造一个举国皆是读书人的国度”。 （出示）“每当我们翻开书页，等于开启了一扇通往世界的窗，阅读是各种学习的基石。在我们所做的事情中，最能解放我们的心灵的，莫过于学习阅读。”作为美国人文荟萃的城市纽约，规定，小学生每年读25本书。从1979年开始，每年9月的最后一个周末，在第五大道上纽约将举办热闹的读书节活动“纽约是书乡” 日本：儿童阅读，让希望与梦想起飞。1997年，日本更修正了学校图书馆法，规定学校规模只要超过12个班级，都必须在2003年4月之前，指派学校图书馆员，并且提拨特别预算，改善学校图书馆藏书与设备。 自1995年设立世界图书和版权日以来，在100多个国家中已有千百万人每年都参加这一庆祝活动，我国首次“世界图书日”活动的开展晚于其他国家。在去年的开幕式上，（出示）中国：如果没有书籍，世界将会怎样？无论读者、作家还是出版人，异口同声的回答“简直无法想象”。 （出示）高万祥校长在教师，为什么读书一文中指出：“不读书的教师会沦为简单的劳动力,而一个简单的劳动力想要得到人们的尊重则是很难的”。“要让阅读成为学生的自觉习惯和精神需要，最重要的是教师”。“当书籍成为老师的第一至爱时，喜爱读书便会成为学生的第一爱好。”“如果你的学生感到你的思想在不断地丰富着，如果你的学生深信你今天所讲的不是重复昨天讲过的话，那么，阅读就会成为你的学生的精神需求。”薛瑞平老师用充满激情的语言高声提出：“即使一个老师没有社会的责任感，也应孜孜不倦，终身备课，努力在课堂上寻求高峰体验。一个人付出艰辛劳动后的高峰体验，是一个人的生命质量的高低。” “我写，我想，我思，我这样不是为了别人，而是为了自己，是为了生命的精彩！”“教育是慢的艺术，我们要多一些细致，耐心，等待和克制。”“要想大问题做小事情”“中国人总是缺乏一种从容，大气”， （出示）1、“用思想引领学生，而思想来自于阅读”。（出示）目前开展读书活动是在国家推进课程改革的大背景下进行的。大力开展读书活动有以下四点考虑：一是考虑到小学阶段是人生发展的奠基阶段，人生知识体系的构建、行为习惯的养成、心理品质和健全人格的形成都将在这一阶段奠定基础；（出示）2、二是考虑到小学语文素养的高低特别是学生阅读与表达能力，直接影响其他学科的学习质量和学生的终身发展；三是开展读书活动能有效解决当前语文教学中普遍存在的阅读教学讲解繁琐，读书方法指导简单，轻阅读表达能力培养，课堂效率低下等问题；四是以开展读书活动带动其他学科，有望实现办学品味和办学水平的全面提高。五、读书活动为教师专业提供了广阔的平台。（出示）3、读和教是相辅相成的，没有高层次的阅读，就没有高水平的教学。有的老师说，我现在一天到晚被教学累死了，根本没有时间读书。我想时间对一个人都是公平的就看你如何利用他。真的没有时间吗？每天半小时你总有吧？订一个计划，就是每天半小时，长期坚持，一年，两年，三年乃至五年，你会发现，每天的半小时让你的精神世界变的丰富起来、高雅起来、深刻起来，变化不知不觉就会发生。读书，教师生命成长的必需一文明确指出：教师不只是教书者，还是育人者。而经典文化的，恰恰是人格培养的最为有效的载体。作为生命个体，我们不能只关注生命的长度，更要关注生命的厚度。读书，不仅仅是求知，更重要的是求“道”，追求人格的成长、精神的丰富、文化的积淀。借鉴篇南阳十七小，1985年创建于菜农居住区，校园院落很小，占地面积7800平方米。建校之初学生有100多名，现在2500余人，生均占地面积3.12平方米，75%的学生来自务工及小个体户，门前至今仍是一个农贸市场。2002年叶琴任校长，特色定位课程改革以来，我们紧紧抓住课改契机，把“求内涵发展，创优质教育，办特色名校” 作为学校的办学思路，把“以爱心培育爱心，以责任培育责任，以热情点燃热情”、“让学校成为师生成长的沃土，师生快乐生活的精神家园”作为办学理念，以培养“博爱、儒雅、睿智、乐观、健康”的好少年为育人目标，以“读书、博学、启智、尚德”为校训，积极进行课程改革，全面实施素质教育初步形成了“实施快乐阅读，奠基幸福人生”的办学特色。 “三位一体”在读书活动开展上，十七小建构了“教师、学生、家长三位一体”的读书机制，提倡师生共读，指导同伴互读，引领亲情阅读，形成阅读氛围。学生知勤目标读书在学生的读书方面做到了“两个明确”。“两个明确”就是：明确读书内容，明确读书目标。根据学生的年龄特点，明确了各年级的读书内容。（出示）同时结合课程标准要求，提出了低、中、高三个年级段听、说、读、写四个方面的阅读目标。 （出示）第一阶段（1、2年级）（1）喜欢阅读，感受阅读的乐趣；在阅读中扩大识字量，积累词句；课外阅读总量不少于5万字。（2）能安安静静地听老师、同学讲话，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法并乐于与人交流，能完整地讲述小故事。（3）在教师指导下40分钟内能写出100至200字的小片段，会常用的标点符号。 （出示）第二阶段（3、4年级）（1）用普通话正确、流利、有感情地朗读文章；初步学会默读、速度、精读等读书方法，课外阅读总量不少于40万字。（2）再耐心倾听的同时，能形成自己的观点和看法。（3）能复述叙事性作品的大意，能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。（4）稍准备能口头作文，且有中心、有条理、语速适中，能按要求写出300至400字的作文。 （出示）第三阶段（5、6年级）（1）用普通话正确、流利、有感情地朗读文章；默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。（2）能在阅读中揣摩文章的表达顺序、体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。课外阅读量不少于100万字。（3）积极参加各种讨论交流活动，在交流和讨论中欧，敢于提出自己的看法，做自己的判断。能根据交流的对象场合，稍作准备，最简单的发言。（4）稍作准备能即兴演讲，且中心明确，条理清楚，语速适中，能按要求在40分钟能写出500至600字的文章。教师读书（出示）在教师读书方面主要做好“三方结合”，做到了“读书计划、读书活动、保障机制”的“三方结合”。一是制定读书计划。学校引导教师在读书目标、内容、措施、效果上认真制定自己的三年发展规划及学期个人的读书计划。二是开展三类读书活动。即：撰写读书笔记活动、心得交流活动、系列比赛活动。如每周一次“精彩20分，共享读书乐”的读书交流活动，不仅让教师共同分享读书之乐，而且产生了思想的碰撞。系列有序的演讲、背诵、复述、下水文比赛等活动，不仅提高了教师的表达能力，而且提升了教师的品味。三是建立教师读书保障机制。为了落实教师的读书计划，学校制定了教师读书评价及奖励办法，并做好检查与记载，激励广大教师养成终身学习的习惯。（出示）亲子共读在家长读书方面，建立了亲情共读保障策略。策略要求做到：“四定”、“三倡导”、“一促进”。“四定”是指家长和孩子一起制定读书计划，确定读书时间、内容和读书量。“三倡导”是指倡导亲情共读并详细记载孩子的读书情况；倡导家长和孩子互相交流读书感悟；倡导家长经常通过书面形式与教师交流孩子的读书情况。“一促进”是指学校根据“四定”、“三倡导”的落实情况，以促进“三位一体读书机制”的构建。“以一带多”、三环六类”读书工作的主阵地在校园、在课堂。在课堂上教给学生方法，培养学生习惯，开启孩子智慧，陶冶孩子心灵。（出示）“以一带多”遵循“大语文教学观”，这里的 “一”是指语文教材中同一主题（或同一单元）中的一篇课文，“多”是指同主题（或同一单元）中的其它课文和阅读与表达丛书中同主题其它文章。具体“带”法是：教师教好这个“一”，在“一”下功夫，扎扎实实落实好新课标突出的“三维目标”。带动学生阅读教材以外的相关文 章。在“带”上做文章。通过“带”来实现课堂教学的大容量、快节奏、高效率。使学生得法于课内，用法于课外。卧龙区南阳十七小的“以一带多”拓展到：“以一个班带一个年级”，以一位教师带多个教师”，“以一个家庭带多个家庭”， “一个学校带多个学校”共五个层面的“以一带多”。（出示）三环：1课前自主探究： 预习 、查阅、搜集、并交流 2 课中交流升华，课上老师是学生学习的组织者，引领者，点播者，引导学生牵一发动全身的问题去理解 感悟语言，明确提升认识，掌握学习方法。十七小探索出了适合不同年级学生参与的读书方法： 低年级： 导读-了解内容；问查-学字词； 圈画-优美词句；读背-体会感情 中年级： 问查-解疑难； 积累-好词句； 读思-谈感悟； 高年级： 初读-抓内容 ； 再读-理条理 ； 精度-谈感悟；品读-提精华 教学中，我们提倡精讲多读，尽量避免烦琐的分析，增加学生读书的时间，强化朗读感悟，以读促解，以情促解，以情促悟。 3课后拓展延伸：留出时间，认真阅读于教材有关的文章，并推荐一些书籍和文章。作业设计本着“课内于 课 外”、“学习于生活”相关联，促进学生发展的原则，突出层次，彰显开放性。（出示）2、“六类”1 口语交际课：创设情景，引发说；示范引路，指导说；拓展思路，想象说；借助插图，表演说；巧设作业 促进说；2识字教学指导课：创设情景，导入新课；朗读师范，整体感知；分类识字，掌握方法；组词造句， 拓展思维；结合课文，熟读成诵；拓展阅读，巩固识字；3作文指导课：创设情景，诱发兴趣；指导审题， 明确要求；交流选材，再现经历；指导口述，分散难点；完成习作，独立成文4主题单元式阅读交流课：目的是让孩子们交流主题文章后的阅读理解、阅读方法、阅读感悟。 “激趣明旨组内交流登台演讲拓展推介总结升华”五个环节。5学法指导课：适合于各个年级，要科学安排课堂结构，注意培养学生的预习能力。“激趣导入预习展示细读研讨总结升华拓展延伸”五个环节。6多主题阅读展示课：高年级学 阅读面广，读书量大、阅读能力强。鼓励高年级教师在阅读课上组织学生多角度、多主题交流自己读课外丛书的收获。“选定作品明确问题阅读作品收集资料展示成果总结评价“六个环节。（出示）活动有特色 第一类是读书特色作业展示活动。每学期学校都要开展两次校级优秀读书笔记、手抄报等展评活动。一年级展评日记，二年级展评书香同年、读书笔记和日记，三至六年级展评日记、书香童年、读书笔记、手抄报和佳作集锦。日记和读书笔记每周3篇，手抄报一月一份，佳作集锦一月一本。通过展评，学生在欣赏借鉴到他人长处，提高了自身水平。 第二类是口语表达交流活动。为了培养学生的阅读兴趣，让学生体验到成功的快乐，我校在全体学生中开展了丰富多彩的口语表达交流活动。学校要求教师利用“晨光读书交流”时间和课外活动时间以班级、年级为单位尽行口语交流展示。展示的内容有关读书的名言警句、读书心得记读书方法。在交流中教师要规范学生的阅读与表达香味，各班派专人记录活动的全过程。每到晨光读书交流时间，无论是在漫步校园，还是步入班级，都能发现同学们自信表达、精彩演讲的情境。学生们在活动中丰富了知识，开阔了视野，综合能力得到了提高。 第三类是开展读书体验活动。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。读书与育人相结合，以读书启迪孩子明理践行，陶冶情操，铸造美的品格，是我们活动的宗旨。因此，每学期我们都要根据教材及阅读内容，把读书活动与德育活动进行资源整合，逐步形成了“十七小学德育星级管理体系”。该系分三大版块：九种个人星评选办法、八种典范文班评选办法、五星级班级管理细则。“九种个人星”文艺星、健康星、劳动星、勤俭星、普通话星；“八种典范班”即路队、卫生、课间操、唱歌、礼仪、着装、学习、普通话典范班；五星级班级管理细则中分为礼星、学风星、法纪星、环卫星、文体星。该系将学生的读书体验分为“个人”、“班级”两个层次，以系列化的读书体验活动为载体，采取周小评，月小结，期总评的办法，培养了学生良好的行为习惯，陶冶了情操。交流篇（出示）儿童阅读的价值取向 我要说的另一个问题是儿童阅读的价值取向情趣阅读、互动阅读、深度阅读。 先说情趣阅读，我觉得这是第一位的。把书带到孩子面前，你的目标是要在文学和孩子之间，建立一种桥梁,让他们之间相互“驯养”，所以情趣是出发点也是重点。 第二个是互动阅读。相比较于一个孩子的个体的自由阅读，当我们作为一个群体的语言，作为班级共读，它的特征是什么？其中一点就是互动阅读。因为在个共同体的阅读组织当中，不同的成员拥有不同的经验背景，拥有不同的兴趣爱好，而这些都是非常可贵的资源，应该把这些纳入到阅读当中去，这就形成了互动阅读的特点。 第三点，深度阅读。如果说个体的自主阅读重载自由，亲子共读重在建立一种感情，一种氛围，那么班级共读、师生共读的优势就在深度，因为它有一个共同体，在这个共同体当中，总有领头人是走在前面的。在领头人的带领下，这个群体的阅读更容易走向深度。 而且，我们不要小瞧了孩子，当他获得了深度阅读体验的时候，他才算真正感受到了作品本身焕发出的魅力，于是，他就从深度阅读又走向了情趣阅读。所以我说，深度阅读是一种更高层次的情趣阅读。继承发扬篇（出示）素读经典新课程的推行，迎来了语文教学的新天地。日本人把我们我国古代私塾授课方式定义为“素读”。日本右脑开发专家七田真在超右脑照相记忆法的“第五章教育的原点是背诵和记忆”里这样论述：（出示）“素读就是不追求理解所读内容的含义，只是纯粹地读。明治以前的日本教育就是这样按字面来教育孩子素读中国的四书五经的”。他还说：“这种不求理解、大量背诵的方法是培养天才的真实方法，也就是右脑教育法。犹太教育培养出了很多诺贝尔奖获得者，他们的教育就是以记忆学习为中心，强调反复诵读。”古代私塾里提倡“素读”就是“背”，是要求忠实原文，一字不漏地背。三字经弟子规百家姓千字文千家诗声律启蒙笠翁对韵唐诗三百首等韵文或诗词，每个汉字都是置于具体的语言环境中，学童在大量的诵读中不知不觉地熟知了文字的音、形、义，无须独立识字。经口诵心记的训练，一两年时间就可以认识大量的汉字。为早期的拓展阅读和写作提供了条件。比如一篇千字文不用一个月学生就可背得滚瓜烂熟，文中只有6个字是重复使用过一次的。也就是说，不用一个月背熟它，基本能认990多个汉字，而四字一词的千字文每一句都是有具体意境可帮助记忆的，背熟了终生难忘。如此而见，旧时私塾那种做法的初衷和终极目标都体现为“积累”：在童蒙时期输入大量的经典的完整的文本信息，为言辞行文确立了可效仿的典范，以期达到将来的厚积薄发之功。这是遵循了语文的习得之道。另一方面，汉语那些 “能把种子种在读者身上的作品”，几乎都集中在被我们称为“古文”的典籍里。那是我们民族的精神大厦之基础，更是一个中国人的母系血缘，几千年的中华文明史就靠着那些典籍为载体一路舒展到我们眼前，我们怎能舍弃呢？我们通常佩服学者的渊博学识，更倾慕他们的功底深厚。其实，他们读过的书许多人都是“知晓”的知道其书名，晓得书中的片言只语。然而，正如（出示）钱伯诚先生所言，对经典的学习现在是“浮在表面者多，赶时髦者多，而注意基础训练者少。”所谓浮于表面就是“翻看”，雁过无痕或蜻蜓点水似的阅读，这适于浏览书刊；所谓注意基础训练就是扎扎实实做到熟读成诵，要进行“素读”训练。（出示）1、现代科学已经证明，记忆是智力的最重要的因素之一。任何的学习都不可能只凭理解而不依靠记忆，尤其是语言。2、（出示）清人张潮说：“藏书不难，能看为难；看书不难，能读为难；读书不难，能用为难；用书不难，能记为难。”张潮对书的“藏、看、读、用、记”的取舍态度告诉人们，“记”是第一位的，是背诵量决定了一个人的运用语言的能力强度。所以，好文章背诵得多，灵巧的词采、晓畅的章句、铿锵的声律、精密的谋篇，口诵心维，日长月久，习焉不察，内化为自己能力的一部分。加上日后的泛观博览，慎思笃行，人性世情的历练后，常于不经意处却已层楼更上。“素读”经典的训练，贵在坚持，难以速成。但只要巧妙地利用好零碎的时间，组织好有趣的形式，每个孩子每天坚持背诵100字左右的文段，早读十分钟，下午十分钟，有时是语文课挪出五