文言文教学中的多媒体的运用.doc

文言文教学中的多媒体的运用 宁乡十三中 王锋文言课文历经千百年时间长河的淘洗而流传至今，是诗文中的极品，是民族文化中璀璨的明珠，表现在这些作品中的先哲们的崇高理想、美好情操正是学生取之不尽的精神财富，所以这些精华佳作，不能不读；然而因文言文距离我们的生活较遥远而产生的字词句难以理解的特点，学生普遍认为文言文既繁琐难学，又没有当时实用价值，部分高一学生对文言文的学习产生抵触情绪，教学要求与教学现状存在着极大的矛盾，教学效率低下，为了改变这种状况，许多教师做了不少有益的探索，下面我就结合自己的教学文言文的一些体会，谈谈在文言文教学中运用多媒体，来提高学生学习文言文的效果的。一、运用多媒体导入文本激发学生学习文言文兴趣强烈的学习兴趣是教会学生学习文言文的基础与前提，也是学生持续不断学习文言文的强大动力。教师如果仍然沿用过去重点讲解“之乎者也”的字词释义教法，学生必然会感到异常乏味，也就不可能促进学生产生学习的内驱动力，从而主动地学习。所以，教师应把激发学生学习兴趣作为首位。如何激发学生学习文言文的兴趣呢？我认为教师首先需要设计引人入胜的课前导入内容，使用多种导入方法以激发学生学习文言文的兴趣。1、歌曲导入 现代学生都喜爱听音乐，动辄把MP3挂在耳边，闻歌起舞。如果在教学之前让学生欣赏一段相关的音乐，学生的学习热情将有显著提高。例如在学习林黛玉进贾府之前，我给同学们播放了歌曲葬花吟，请学生谈谈听后的感受，学生大多回答：凄凉。我紧接学生的回答提问：为什么在生气蓬勃的春天，林黛玉却如此悲伤？学生答不上来。这与她的处境和性格密切相关，那么林黛玉究竟身处什么样的处境？她形成了怎样的性格？我们通过分析课文就能得出准确的答案了。学生果然很快就来了学习兴趣，认真投入到阅读和学习之中。此外在鸿门宴学习前可播放屠洪刚演唱的霸王别姬，学习李清照声声慢一词前可先播放歌曲月满西楼，让学生在优美的音乐中感受古人的情境，进而激发学生的学习兴趣和内驱动力。2、影视作品导入 影视作品综合了小说、绘画、音乐、雕刻等艺术特征，具有生动曲折的故事情节塑造了丰满的人物形象，并且能将故事立体真实展现给观众，因此深受各年龄阶段学生的欢迎，如果在生涩难懂的文言文学习前让学生欣赏相关的影视作品来吸引学生，那么学生学习文言文的兴趣将得到大幅度的提高。例如在讲解史记鸿门宴课前，首先可介绍学生观看电影霸王别姬片段，了解主要人物项羽的形象；在分析群英会蒋干中计一文前，可课前让学生观看张艺谋导演的影视作品赤壁，了解赤壁之战的起因、和主要人物，吸引学生阅读课文；在讲授林教头风雪山神庙一文前，可课前让学生欣赏电视剧水浒传中林出场片段，了解林冲最初的性格和林冲生活的社会环境，激发学生学习该课的兴趣。通过合理利用影视作品导入文言文，可让学生更贴近古人生活，且吸引学生主动学习文言文中广博的文化知识和丰富的精神营养。二、运用多媒体激发学生朗读文言文的热情语文教学着重于读，文言文教学与普通精读课文的读相比，更应着重于读。不读就显不出语言的特点，就品尝不出文中的韵味，就难以理解出文中的意思。要反复读，多读，才能理其义。然而文言文离我们现在的语言环境比较遥远，且多是单音节词，与我们现在的双音节词也不同，学生难于把握朗读的节奏和韵律，教学中我常运用多媒体，利用配音朗读或影视朗读，借助声、光、电、形、色、图的神奇配合，让学生把握朗读的节奏和语调，揣摩文中人物心理活动的，感受文章所描绘的情景和场面，激发学生对文本的学习兴趣。新编高中语文教材上的文言文风格各异、文质兼美。它们都是作者心灵的产物和情感的结晶。因此，学生通过听朗读，进而模仿诵读，充分地调动目、耳、口、心，做到目观其文，耳闻其音，口诵其声，心通其意，真正做到“口而诵，心而惟”的境界。如王勃的滕王阁序一文，作者的思想感情经历了“喜悲壮”的变化。前两段写壮美的山川秀色，在听诵读磁带、模仿朗读时指导学生感受稍快的节奏读出作者饱览美景时的欣喜之情；而到了“山高地迥，觉宇宙之无穷，兴尽悲来，识盈虚之有数” 时，作者的心情便开始了从“喜”的高峰向“悲”的低谷的跌落过程，就可以指导学生在诵读时用缓慢的节奏和低沉的语调，读出王勃空有报国志而无报国门的悲凉之感。到了第四段，王勃的思想感情又发生了变代，他在“时运不齐”的悲哀和“不甘沉沦”的豪情的夹缝中最终完成了由“ 悲”到“ 壮”的飞跃，唱出了“穷且益坚，不坠青云之志”的壮歌，此时就可以指导学生诵读的节奏应由缓慢到急促，声调由低沉到激昂，把作者的思想感情变化的流程表现出来。朗读是言志传神、负载思想的一种语言表达艺术，是文学作品转化为有声语言的再创作。分角色朗读，必然使学生对课文“其境，闻其声，睹其貌，见其行”，醉心痴情，进入角色。如课文项脊轩志通过老妪追忆母亲。写母亲只用短短的两句，“几寒乎？欲食乎？”听着那轻缓低调朗读，那因儿而哭动了怜爱的年轻母亲的形象就栩栩如生出现在学生面前，不用教师多分析点拨，学生就能从朗读中体会到作者回忆往事，怀念亲人，体现作者极为悲痛的心情，也能体会到作者是用生活琐事用真情实感编织成文的特点。三、运用多媒体活跃课堂气氛有的老师讲解文言文时满口之乎者也，陶醉于自我欣赏和感悟当中，教学语言生涩、古板、生硬。学生面对文言文本来就有胆怯心理，再看看眼前学问高深的语文教师，更是胆战心惊，毫无学习信心。因此，教师可以运用多媒体，让学生对文言文逐渐产生亲切感，进而打消学习文言文的畏惧心理。教师要善于引导学生深入思考，学生是主体，学生参与意识强，真正动起来，方能取得最佳效果。因此，教师要无疑处生疑。如我在教鸿门宴时，突然发问鸿门宴宴会的座次有什么讲究的地方？一石激起千层浪。这是，利用多媒体，打出鸿门宴宴会座次的幻灯片：于是全班同学一起行动起来，积极参与讨论。对照古人的礼仪习惯和当时的战争形势引导学生进行分析，学生最终明白了鸿门宴中的宴会座次的安排是错误的，而这不伦不类颠倒尊卑的座次，一方面说明项羽目中无人、自高自大的性格特点，另一方面，也可以看出楚汉双方力量的悬殊，这也是刘邦忍气吞声、逢迎巴结的根本原因。这样引导学生深入思考，学生的积极性得到了肯定与保护，便会勇于表现自己，以更高涨的热情参与到学习活动中来，这样学生才能真正走进经典，解读经典，从而认识社会，品味人生。例如分析品味烛之武说辞的艺术性。我利用幻灯片播出当时秦晋围郑的形势图，使同学们秦晋有个客观的了解，这样分析起来学生就容易理解。四、多媒体对文言知识进行归纳和总结文言文教学的主要内容是语言的教学，但传统的由教师串讲为主的方式很容易使教学陷入繁琐、单调、枯燥的困境，挫伤学生学习积极性。在这个环节上,运用现代教育技术手段,可以很好的帮助学生对文言文中出现的实词、虚词、通假、古今异义、文言句式等文言知识，进行分类总结，让知识系统化，学生再读到来自课外的文言文时，就不会感觉陌生。比如，我教学荆轲刺秦王 时，归纳特殊句式时，打出幻灯片：此臣日夜切齿拊心也 今日往而不反者，竖子也 秦王购之 ( 以 ) 金千斤 欲与 ( 之 ) 俱 ( 往 ) 父母宗族，皆为戮没 燕国见陵之耻除矣 常痛于骨髓 太子及宾客知其事者 秦王购之金千斤，邑万家 判 断 句 省 略 句 被 动 句 倒 装 句给同学们归纳文言活用现象时，利用幻灯片：词 类 活 用 进兵北略地 函封之 前为谢曰 樊於期乃前曰其人居远使使以闻大王 太子迟之 发尽上指冠 群臣怪之 箕踞以骂曰 秦兵旦暮渡易水 乃欲以生劫之 方位名词作状语，向北 名词作状语，用匣子 方位名词作动词，走上前 方位名词活用为动词，走上前 形容词活用作名词，远方 动词使动用法，使听到 形容词意动用法，以为迟 名词作状语，向上 形容词意动用法，以为怪 名词作状语，象簸箕一样 名词作状语，马上 形容词作状语，活着 通过这些现代教育信息技术手段的运用，同学们对文言知识的就有一个全面的把握。当然，文言文教学中运用多媒体教学，还面临着挑战。它对语文教师和学生提出了更高的要求。信息化时代的教师必须有更高的素质。一个合格的语文教师不仅要有广博的专业知识、而且要掌握一定的信息技术，以适应信息技术与语文整合的教学。学生也要对知识主动探索、主动发现，对所学知识主动进行意义建构。在文言文教学过程中，教师对于现代教育技术，要能够“进得去”，也要能够“出