浅谈教师观念的转变.doc

浅谈教师观念的转变随着教育改革的深入发展，一个合格的教师不应是一个套用固定教学模式、搬用现成教案的教学实践者，更应成为一个既懂得“怎样教”，又懂得“为什么这样教”的学生学习的指导者。学生的主要任务是学习，以学习间接经验和课本知识为主，当学生把这些经验和知识内化为自己身心结构的一部分，并更多地运用它们去解决实际问题时，学生的创新思维和创新能力就随之得到发展和提高。只有这样，学生才能成为新世纪的创造人才。一、树立新的学生观教师不仅要有丰富的知识，更要有综合的能力，这就要求教师在不断提高自己专业水平和专业能力的同时，进一步发展自身专业素养和专业精神，于是由知识范式转向综合能力范式。教师的职业道德取决于教师的奉献精神，取决于教师对工作的热情，取决于教师对学生的关爱程度。有什么样的教师便有什么样的学生，学生的行为可以映射出教师教学的态度。当今，社会的发展已经进入了新的时期，以信息科技和生命科技为核心的高新技术的发展对教育提出了更高的要求。要做一个跟上时代发展的教育工作者，教师就必须重新思考，形成能体现时代精神和当代使命的观念系统，树立新的学生观，即教育对象观。新的学生观实际上是教育生命性在“对象观”上的具体化，它包含了“主动性”，“潜在性”和“差异性”这三个在认识“学生”这一特殊社会角色时应强调和确立的观念。新的学生观更关注学生发展的潜力和多样性发展的统一，关注潜能的开发，把他们的现在作为起点而不是终点来看待；把学生看作年龄最小但同样具有主观能动性、有可能参与教育活动的人，是学习不可代替的主体。新的学生观还包括对学生个别差异的承认与尊重，把形成每个学生的独特性看作是教育不可忽视的任务。总而言之，新的学生观就是注重学生发展的“主动性”、“潜在性”和“差异性”。 “什么样的教师才是一个好教师？”对于这个问题，不同的人有不同的回答。如果你问到一位学生家长，他可能毫不犹豫地回答道：“能够使我的孩子考入重点中学或升入大学的教师就是好教师。” 如果你问到一位中学校长，可能回答的是：“能够忠于自己的职责，遵守学校的规章制度，为人师表的教师就是好教师。”如果你问到一位家中没有孩子上学的普通行人，他可能会不假思索地回答道：“会教书的教师就是好教师。 走进校园将会是许多更为不同而且也更为生动的描述：A先生在讲数学时总是充满着活力和激情,讲得很有趣，那样的学习很有吸引力,因为你听起来不感到厌倦,学起来觉得很容易；当你有困难的时候,可以随时请教B女士,她会耐心听取你的问题并提供帮助，她那慈母般的关怀似暖流温暖全身；D先生能够创造一种和谐气氛,使你不怕被提问，即使你感到语塞,他也不会使你难堪 他们没有片面地要求学生尊师，却赢得了学生的尊敬；没有粗暴地动用“教师权威”来维持课堂秩序，却带来了真正的秩序。从中我们不难窥见教师在举手投足间、一颦一笑间，都使其内在的教育观念、教师观得以自然地流露和表现，在教育活动的每一个细节，都让教育观念得到检验。我门未来所获得的教育成效和收益，正是我们的教育观念、各个教育环节、每一个科学与艺术的教学细节的整合。 二、正确定位师生关系教育就是财富，学习就是生命。让学生学会学习，在学习中提高认识、增强智慧，在学习中转变观念，在学习中提高素质，应该是当代教师一贯的做法。当代教师不仅要不断地向书本学习，更要向我们的学生学习，更新我们的教育观念，改进我们的教学方法，加强师生间的合作与交流，已越来越成为教育活动的显著特征。当代教师既不能把教学活动看成是类似于植物的栽培或动物的饲养那样的工作，更不能把教学活动看成是商品的生产与加工过程。学生不能等同于“园丁”手下的“花朵”、“工程师”手下的“产品”，教师面对的是一个个鲜活的、思想丰富、性格各异的主体，这就要求教师信任每一个学生的主体能力，坚持民主作风，充分调动学生参与的主动性和积极性，努力拓展学生探求的空间，不断提高学生的主体意识和主体能力，更新教育理念、提升专业能力。冰心老人说过，我们可以给孩子以指导，不能给他们以思想，因为他们有思想，且他们的思想多驻在“明日”的巢中。当代教师更要把自己定位于学生全面发展的合作者、鼓励者和引导者，坚持以学生为主体，尊重每个学生，坚信他们掌握知识的潜力，相信学生可以调整自身利益的行为，相信他们能正确地评价自己，并在课堂上创造条件让学生自我思考、决策，自己解决问题，自由地表现他们的思想，想方设法调动学生的积极性，有效地组织生动活泼的课堂活动，及时发现学生的困难，为他们排忧解难，成为他们学习的引路人。在课堂教学设计中，把促进学生的学习作为教学设计的基础，以便学生表现和检验自己的知识和能力，同时注重发挥学生内在的学习动力，发展民主、互助、关心、合作的新型师生关系，营造民主的课堂教学气氛。在课堂教学中善于激发学生的主体情感，创设合理情景，让学生自如地进行尝试使用，帮助学生产生学习的愿望，让学生通过体验学习，发展强化学习的兴趣，并逐渐将兴趣转化为相对稳定的动机，使学生在参与学习和实践中加深对知识的学习了解，正确认识自己，并从中得到乐趣，从而树立学习信心。在新课程发展的背景下，建立了平等、开放的师生关系，在课堂教学中关注的是学生的知识经验与学习状态和学生精神的全面和谐成长。在创造性的劳动过程中，根据学生的学习需要动态生成了一种符合新课程理念的方法，心中始终想着学生的全面发展，想着孩子的健康成长，使课堂教学回归教育的真实，回归生命发展的自然。从现代教育的观点来看，课堂并非仅仅是知识传授的场所，更多的是一个知识、才华、信息交互作用的智力场。“相互激发”这种状态是课堂教学所追求的最高境界。当课堂内师生、生生之间的互动产生相互激发效果时，学生便进入了最佳学习状态。可见，并非只有教师激发学生，而且还有学生对教师、学生对学生的多重激发。只有这样，才能真正体现学生学习的主体性，教学活动才能如鱼得水，变得丰富而有意义。这正是当代教师的风采。三、重视师德的培养做师先做人，从教先正德，把师德师风寓于学习、教学工作中和对学生日常行为习惯的培养中，认真研究学生的思想状况，从德、智、体、美、劳等多方面关心他们、促进他们。因为教育是一项直面生命和提高生命价值的事业。中学生正处于一生中成长最快、最富有学习可能、也是最需要学习的重要时期。这一阶段的教育影响的价值，将远远超出本阶段而延续终身。教师的职责一是教给学生知识，二是教给学生如何获取知识的知识，即培养学生获取知识的能力。一是“鱼”，二是“渔”，授之于鱼，不如教之于渔，教学的过程中，“渔”就是发挥学生的主体作用，调动学生学习的主观能动性，培养学习者的学习策略和学习方法，这远比简单地“授之于鱼”要重要的多，对学生也有用的多。教师们越来越意识到学习者之间存在着差异。学习者并非可塑的泥土，可由教师任意捏成其它的东西。他们各自有独特的性格、动机和学习风格，所有这些特征都会影响学习者在课堂上的表现。坚持在激励中培养学生的兴趣，建立民主的师生关系，尊重学生的创新精神，让学生在宽松愉快的气氛中展开思维驰骋的翅膀，广泛自由地联想，使学生的自主性和创造性思维向广度和深度发展；同时遵循学生的心理效应，增强学生的学习兴趣，塑造良好的个性品格，力求培养人性的全面发展与最佳品质，促进健康个性成长，放下架子，步入学生中间，充分运用语言、眼神、手势、微笑等来创设一种亲切、和谐、融洽的气氛，缩短师生心理距离，让学生重视为人的尊严和权利，获取充分的“心理自由”和“心理安全”。坚持以学生为主体，尊重每个学生