指导学生有效阅读的策略与研究结题报告.docx

指导学生有效阅读的策略与研究课题结题报告故市镇中心小学教研室我校申报的指导学生有效阅读的策略与研究课题被确定为临渭区教育局课题促进小组2013年度重点课题。从立项开始，我们认真做好开题工作，整个实验过程中边研究、边修改、边发展。通过一年的探索与实践，努力做到了让学生在学习中掌握和运用一定的有效阅读学习方法，提高阅读学习效率，提升阅读学习成绩；语文学科有效阅读教学模式已基本形成，逐步形成了曾集中学的课堂教学特色。在区教研室的耐心指导下，在全体教师的共同努力下，课题实验进展顺利，对学校的课堂阅读教学起到了巨大的促进作用。现将课题总结如下：一、课题研究价值分析：语文课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”小学语文饱含着作者强烈的情感。在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强化语言的敏锐性，这就是有效性朗读。传统的语文教学积累了丰富的经验，值得我们继续发扬。“熟读成诵”、“读书百遍，其义自见”，这些蕴含着语文教学客观规律的经验总结都强调了一个“读”字。如晋代“五柳先生”陶渊明的思想“好读书，不求甚解”，要求在读书的过程中多读，读的多，不懂的文意会自然随着读理解和掌握。可是，长期以来，虽然已经有很多老师注重了朗读教学的指导，但学生在朗读中仍然存在着一些问题：1.阅读缺乏目标性。很多老师在课堂上让学生用自己喜欢的方式读课文，这样的朗读缺乏有效性的指导，学生不能入情入境、用心去读。 2.阅读缺乏技巧性。目前不少学生能做到正确去读，但对于如何流利、有感情地读还缺乏一定的技巧和情感，有效性缺失，严重影响了学生语文能力的提高。鉴此，我们提出了研究此课题。通过此课题的研究，我们要让学生明白朗读是一种语言艺术，要激发学生朗读的兴趣，指导学生逐步获得朗读的技能，促进他们理解、表达、鉴赏等多项语文能力的不断提高。同时，课题组的老师通过研究，也可以提高自身的朗读水平和朗读教学水平，掌握指导学生正确、流利、有感情朗读训练的方法，以提高阅读教学的有效性。二、课题涉及的主要概念界定：有效阅读：是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。三、课题研究内容：1第一课时：“激趣导课，揭示课题初读交流，整体感知归纳小结”的操作策略研究。2.第二课时：“复习导入品读感悟拓展延伸”的操作策略研究。四、课题创新之处：本课题的研究对象为小学生，由于学生可塑性较强，只要给予恰当的指导，其阅读能力会得到充分的挖掘，朗读水平会得到极大的提高。此外，本课题在研究过程中不是采用单一的指导朗读训练，而是由第一课时：“激趣导课，揭示课题初读交流、学习字词整体感知、归纳小结”的操作策略研究。第二课时：“复习引入品读感悟延伸拓展”的操作策略研究等层层深入地形式，如果研究达到预期的效果，并形成比较固定的教学模式的话，那么，将会为提高小学生阅读能力提供可操作的经验。五、课题研究思路：首先制定正确的朗读教学目标，激发学生朗读的兴趣，培养学生良好的朗读习惯。在语文课程中，朗读作为一种阅读技能，其自身有相对独立的教学目标。因而，一般在预设教学目标时，不宜单方面孤立确定朗读训练目标，而应该在先把握好课文朗读训练总体要求的基础上，再与其它教学要求结合起来加以考虑，制订综合性的教学目标。其次明确朗读训练的要求。要指导学生正确地读，朗读要用标准的普通话，把每个字的字音读得正确、清楚，做到不落字，不添字，不颠倒，不重复，不唱读。指导学生流利地读，要读得通顺流畅，不顿读，不读破句子，不中断朗读，并能根据课文内容、表达的思想感情确定合适的朗读速度。还要指导学生有感情地读，能准确读出词语、句子的重音，能正确处理语法停顿、逻辑停顿，语速合适，节奏自然，能读出句子不同的语气、语调。然后采用多种形式的朗读指导方法。教师在指导学生读文时要避免朗读的单一性性，力求做到读中有变化，读中有趣味，采用多种朗读指导方式，调动学生的积极性，促使学生逐步掌握朗读的技能，提高朗读训练的成效。六、课题研究方法：、文献研究法：通过搜集资料，了解、追踪国内外研究的现状，做出分析，为本课题研究提供有价值的信息。对本课题的研究进行及时的补充与完善。、行动研究法：通过有效地教学实践，并展开积极地朗读训练研究，使得农村小学生的朗读能力得以提高。3、经验总结法：在课题研究的过程中认真做好各类资料的收集、整理和情况记录。提炼、总结课题研究中的教学现象使之形成经验理论。七、课题教学模式：拟定分阶段进行如下研究：（1）第一课时：“激趣导课，揭示课题初读交流、学习字词整体感知、归纳小结”的操作策略研究。目标：1、引导学生把课文读几遍，读通，继而读熟（认读会生字生词。）2、书写生字。3、理清课文脉络，整体感知课文内容。（例如： 写人的课文，在初读后应对人物形成一个比较完整的初步印象; 叙事性文本，在初读后能大致了解课文的内容，可以按课文内容填空或复述文本大意）过程：（预设）1激趣导入、揭示课题猜谜语导入音乐导入故事导入看图导入等。自读课文。根据课后生字条认会字词;通过给生字注音自读课文;读的要求：做到“六不”（不错字、不丢字、不添字、不破词、不截断、不重复） 准确、流利、声音洪亮。检查读课文情况。 检查字、词的认读。 检查是否读通读会。指导书写生字。.再读课文。读通，读熟课文。时间应不少10分钟初步理清脉络。读的要求：读出基本的重音和停顿;能读出常用标点符号的感情。能用简短的语言概括课文大意小结。（2）第二课时：“复习引入品读感悟延伸拓展”的操作策略研究。目标：1在对课文整体感知的基础上，通过自读自悟，交流讨论，达到对文章内容的感悟、理解、领会。2 对文章重点段落、语句、词语，运用多种方法细细品读。通过品读，感受文章的语言美，情感美，获得情感体验，受到美的熏陶。3完成积累、拓展延伸。过程：一、复习引入（8分钟）复习词语复述文本二、抓住重点词、句、段指导学生用情朗读，在读中理解感悟文章内容，感悟文本情感。（20分钟）在实验初期，选择重点的句、段，适当做朗读技巧的训练（如：标注停顿、重音、拖音等）。学生有了基本朗读技巧后，重点引导学生根据文章内容、思想进行感情朗读，并能结合上下文联系生活实际理解难点字词的含义。这个过程时间要充分，方法要多样（如：轻声读、默读、引读、标注简单的符号读等）方法：音乐、媒体辅助范读角色替换表演读动作理解读所达成果预设：（把握课文基调；理解部分情感变化；掌握语速、语气、节奏、停顿、重音）3品评欣赏，熟读背诵。（过长的文本可以相对详细复述）（7分钟） 采用方法：读一读（可以背诵精彩片段，也可以背诵全文）说一说（站在旁观者的角度上，看看文章哪些地方写得好，是用什么方法写得）画一画演一演（表演文本）仿写文本三、延伸拓展（5分钟） 结合本单元主题展开想象，延伸拓展，升华主题。课外作业推荐课外读物八、课题实施步骤：第一阶段：准备阶段（2013.1-2013.4）1、经过在教师中的问卷调查，研究讨论，确定课题。2、落实课题研究人员，成立课题研究组，落实课题组成员的组成与分工；并设计课题实施方案，做好课题开题工作。第二阶段：实验阶段（2012.5-2013.10）1、加强课题组人员的理论学习。2、调整课题研究方案和操作策略。3、确定子课题，开展课题研究活动。4、组织专题论文评选活动。5、邀请专家进行专题指导。6、召开阶段总结会，及时调整完善实验中的各项操作与策略。第三阶段：总结、结题阶段（2013.11）整理、汇总实验资料，撰写研究报告，将有关研究成果集结装订；召开课题结题鉴定会，推广研究成果。九、研究过程：在这一年之中，课题组的成员学校领导的关怀和大力支持下，齐心协力，勤于学习，认真钻研，大胆实践，把握课堂这一教学的主阵地，课题研究取得了很大的进展。（一）加强教师业务素质1、加强学习，培养教研意识。我校的课题是指导学生有效阅读的策略与研究，课题自立项以来，首先在今年4月10日我校教研室举办了开题大会，组织课题小组成员进行了课题开题大会。开始做了开题报告，带领大家学习了课题实施方案。然后学校领导讲话，表示全力支持课题研究，并提供一定的经费保障。接下来再由每个教师作表态发言，各位老师都表示要认真学习课题研究实施方案，按方案中的要求积极做好课题研究。 接下来我们再对教师进行了课题假设的专项培训，要求各教师严格按照假设去备课、上课，通过磨课去验证假设是否可行。通过这几次的培训，各教师不仅知道了如何去做课题，而且还知道了自己在课堂上应该如何去指导学生有效地进行阅读课文，在学习过程中大家都能认真的做好课题研究的笔记，不管是课余还是业务学习时间谈论更多的就是课题研究，整个学校掀起了课题研究的热潮。在对教师进行了为期半个多月的课题培训之后，五月份我们就进入了课题研究的实践阶段，即第一课时磨课阶段。首先要求各教师必须严格按照课题研究实施方案中的课题假设在自己的课堂上试行。严格按照操作与策略中的假设进行上课，在第一课时磨课期间，由马丹和安恋两位老师进行执教，全体语文教师进行听课。周三下午各听课教师根据课堂观察量表进行了评课活动。在实践中指出了操作与策略中的不足。比如：第一课时中的写字教学是放在识字学词之后，还是所有教学环节完成之后再进行写字教学，我校教师纷纷阐述了自己的观点，最后，一致同意，在识字学词之后立刻巩固生字的书写，效果会更好。在磨课期间，我校的老师们都能够积极的参与到课题研究中，课前准备充分，课后及时反思，并与同级老师交流研究中的问题，感觉收获很多，教学效率也在不断地提高。每一周教研活动时大家针对自己课堂中存在的问题及闪光点进行充分的研讨交流，学习别人的长处，改正自己的不足。然后在课堂上再去实践。如此反复，经常集思广益，各教师都反映自己的课堂教学效率在不断的提高，而在指导学生有效阅读中，学生的学习积极性也在不断地被激发，教师采用多种方式的阅读课文，大大提高了学生的学习积极性。尤其是原来学习困难的学生和上课不擅长发言的学生学习的尽头明显的有了提高。而且学生的语言表达能力也比以前好了许多，他们敢于尝试阅读文本，表现非常好。虽然有一些可喜的变化，但是在听课中还发现存在很多问题。最多的就是部分教师没有完全按照课题的假设去上课，虽然课堂教学效果比较好，但是却体现不出阅读的有效性，比如说有的教师只是让学生反复地去阅读文本，并没有指导学生怎样去阅读文本效果会更好，学生对阅读文本中的句子感情不够丰富，对于标点符号的阅读也不是很到位等等。所以从课题研究这方面评价，这样的课不能算是一节成功的课例。在教研活动时间我校教研室就针对上面存在的这些问题，又进行了一次课题假设的专项培训，然后再安排几位在这方面研究比较到位的教师，比如像语文组的安恋老师和马丹老师对全校教师又做了几节示范课，各教师听了这几节示范课后，明白了在课堂教学中自己具体应该怎么做。然后我们再组织教师深入课堂去听课，这一次大部分教师的课堂教学效果都很不错了。而且我们还收集了很多优秀的教学设计进行交流。在第一课时磨课取得成功后，教研室再组织了一次课题研究经验交流会，各老师就自己在课题研究方面的一些做法和先进的经验进行了充分的交流和研讨，大家一致认为只有在语文课堂教学中的反复有效阅读，才能让学生充分感知文本，从而读有所感，读中有悟。现在我校课题正进入第二课时的磨课阶段，由全校的语文教师执教，严格按照操作与策略中的第二课时假设去备课，去上课。教研室制定出了课题磨课安排表。各教师在周一至周三的时间进行了第二课时磨课活动中，周三下午进行了评课活动，并且在剩余时间教研室再组织了一次课题研究经验交流会，各老师就自己在课堂教学中的课题研究方面一些做法和先进的经验进行了充分的交流和研讨，大家一致认为，老师可以让学生扮演角色，通过读一读、讲一讲、演一演、想一想等多种形式，亲近文本，走进文中的角色，取得较好的教学效果。我们通过研讨，一致认为要让学生的“阅读”富有层次性，每次“阅读”都先要有相应的要求，让学生边读边思索，努力改变了第二课时的“阅读”的泛化现象。努力做到第二课时的“复习导入，品读欣赏，课后延伸”。如何指导学生有效阅读？安恋、张娜等几位老师经过反复交流讨论，认为阅读不仅是技巧的指导，更是引领学生深层次地读悟，教师可以采用多种读悟方式，立足文本，创设情境，体现阅读过程的层次性和阅读目标的有效性，注重阅读评价，丰富学生的语感，定会取得良好效果。俗话说“良好的开端是成功的一半”，看到大家的研究热情这么高，我的信心更是十足，我决心要把这种前所未有的研究氛围一直保持下去，让我们每一位教师都能成为研究型的教师。2、勤于读书，增强育人底气。既然要在课堂上要和学生一起面对文本，教师就要有解读文本的能力，读书就是这种能力提升的唯一途径。窦桂梅老师说：“其实，从某种意义上讲，读书就是最好的备课。”“一个教师的解读能走多远，他学生的理解就能走多远。”先不去抱怨学生的阅读能力有多差，不去埋怨学生的阅读量有多小，我们要先投身到阅读大军中去，去锤去炼。3、认真参加区区教研活动。作为渭北小学的我们，为和区课题组同步，学习课题组各位成员的先进经验，我们克服重重困难，风雨无阻参加共同体研讨活动。我们先后到渭南实验小学、孝义中心小学、交斜中心小学、南师中心小学等学校听研讨课，参与讨论，聆听区优秀教师的指导讲座。4、深入课堂，开展课题研究。每次教研组活动时，坚持发挥集体智慧集体备课；上公开课，形成研究氛围；组员们围绕课题解决着一些课堂教学中遇到的问题。令我们欣喜的不仅是课题研究真正地为教学服务着提高课堂阅读教学的实效性，也提高了我校语文教研组活动的实效性。更重要的是我们把科研带进日常课堂。要实现课堂阅读的有效性，还是要看平时的常态课。试想如果上出来的课是经过无数次试讲，无数次修改教案之后的课，那有效从何谈起？5、抓反思，积累案例。教学反思是从感性认识上升到理性认识的过程，是对教育教学规律的探索与发现，反思为教学工作提供了“再创造”的可能，是教学创新的基础，教师自我发展的过程。案例是教学问题解决的源泉。通过案例学习，促进每个教师研究自己，分享别人成长的经验，积累反思素材，在实践中自觉调整教与学的行为，提高课堂教学的效能。在不断的反思和积累中，聚沙成塔，我们会发现有效对话的真谛。（二）加强课堂实践叶澜教授曾说：“我们的语文阅读教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”而我们正是想通过研究与实践，在课堂中实施学生与文本有效的对话教学，极大地拓展教学的思维视野，给课堂注入了生机与活力，以提高课堂阅读教学的有效性。三研究结果与分析提出实验的假设，即在教学中关注和尊重每个学生的心智水平和个性差异，提高学生的素养，开发学生的智力潜能，使每个学生得到健康全面和谐主动的发展，促进了教师的专业成长，实现教学学生教师的和谐发展。依据实验假设，进行理论验证，从教育学心理学等方面入手找理论依据，规划实验设计，形成一套既有理论依据又符合教育规律的操作模式。精心建构了全新的语文课堂阅读教学。第一，创设对话情景，使学生走向文本。兴趣是最好的老师。教师要善于营造一个有利于阅读文本情绪化的气氛，激起学生强烈的好奇心和求知欲，让学生在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读，进入文本。（1）教师导语熏陶，让学生积极对话。苏霍姆林斯基说过：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。教学的艺术首先是说话的艺术。”可见教师导语也是创设良好对话氛围的一个好方法，对学生有着直接的，不可替代的影响。（2）艺术手段渲染，营造良好对话氛围。对那些文质兼美、以境取胜的文章，我们可以运用现代教育媒体，创设生动形象的情境，用生动的情境打动学生、吸引学生，激发他们走近文的愿望，诱发他们接触文本的渴望。但是，过于直观和形象生动，也容易走向反面，即学生只是机械地看，而缺乏一种思考和想象的意识。对话理念下的小学语文阅读教学中应用多媒体，应该以激发学生的阅读兴趣，培养学生的创造性思维，进而产生浓厚的对话兴趣和热情为重要的目标取向。教师对多媒体课件进行有意识的处理，使其在直观的同时具有更多的悬念，具有更多的空白，具有更多的想象与思考的空间。因此，在教学中可充分利用课文插图、幻灯片、课件等让学生体验，拉近学生与文本、学生与作者之间的距离。通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲。也可动手绘画文本情景，使学生慢慢沉浸于文本意境中，品味体验，激发学生的阅读欲望。音乐背景烘托。语文本身是美的，与音乐结合能使语言之美更充分的展示，映射学生心理，变成学生自身对美的体验，提高学生的对话兴趣。瀑布的教学让学生在悦耳的音乐声中，观看多彩多姿的画面，使学生有身临其境的感受，激发了学生主动学习的愿望。引导学生与文本对话，让学生聆听瀑布的声音，欣赏瀑布飞流的画面，启发想象，使学生在情感上与作者产生共鸣，积极地将理解和感悟通过朗读表达出来，在诵读中获得美的享受。（3）启发性问题，引领学生走向文本。“学起于思，思源于疑。”问题是思维的开端，是培养创新精神的根基。教师启发性的问题可以激发学生的好奇心，从而引领学生阅读文本。教学中教师要善于引导学生提出问题，例如我校马丹老师在教学北师大版二年级（上册）妈妈，不要送伞来这篇课文时，设计了这样的设问：“同学们，如果有一天放学正赶上下雨，你最期待什么？（妈妈给我送雨伞来。）”引出课题，并引导学生针对课题质疑，继而确定本文朗读基调：“我为什么不愿妈妈送伞来？如果此时妈妈就在你的眼前，你将怎样和妈妈说话？”从而激发学生阅读文本的兴趣。第二，引起对话，使学生深入走进文本。（1）问题引领,带着思考走进文本。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童精神世界中这种需要特别强烈。”美国学者布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是学生自己提问题。”学生提出问题的过程，实际就是思考的过程，也是自主学习的过程。鲜活的、富有挑战性的问题情境，同样可以召唤学生深入阅读文本的话语世界，可以激活他们原本凝固的语言。（2）给充分的读、思时间，使阅读走向深入。阅读的宗旨就是要呼唤学生的主体参与。课堂教学最重要的是培养学生自我体验，自主学习的能力和创新的素质。“蜻蜓点水”式的课文阅读，换来的只能是学生不痛不痒的认识，其阅读交流只能是浅层次的，就成了无源之水，无本之木。我们在学生对文本倾心阅读、潜心思考，真正与文本进行对话阅读，在思维碰撞中迸发出智慧的火花,有了感性和理性的认识后，这样的问题就能真正触发学生的个性化解读。所以，课堂上一定要给予学生充足的时间阅读文本，使他们在总体把握文本的内容和情感基调的基础上，深入思考，与文本产生共鸣。只有有了时间和空间的保证，学生才有可能浏览、精读，才能对文本进行咀嚼、感悟、推敲、品味，才能产生和作者之间的心灵碰撞和情感交融。（3）抓住关键词，深入解读文本。最实质的阅读，就是抓词品句的阅读。文本中的情与理都在字里行间，抓住关键词即抓住文眼，不仅可以破译文本的语言密码，还可以破译文本的结构密码。如学习成吉思汗和鹰时，学生抓住鹰四次打翻杯子的动作“打掉”、“撞掉”、“撞翻”、“扑掉”，看出老鹰在知道主人发怒的情况下，义无反顾地阻止主人喝水，其忠诚跃然纸上。而成吉思汗由“有点生气”到“真的生气”，再到“气急败坏”，最终“懊悔不已”，不仅是成吉思汗的情感变化，也是文章的线索。（4）多种形式阅读，促使学生理解文本。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，在这个过程中教师不是去教，不能把自己的理解硬性的灌输给学生，而是要启发引导学生与文本对话，通过阅读理解文本，感受作者的内心，领会文章的主旨，受到情感熏陶。除朗读、默读之外，还可以引导学生进行课本剧的角色扮演与文本对话。课本剧的角色扮演，旨在引导学生与文本进行对话，使学生融入其中，让文本中的情境形象直观地呈现于教室之中，唤起他们已有经验和体验，并根据自己的认知水平参与辨析。表演课本剧是语文时间活动，必须是在学生深入研读文本之后。在学生排演过程中，学生进入角色，揣摩人物的动作、语言和神情，甚至可以达到人物的内心。演课本剧固然很好，也不可滥用，重要的是落到实处，不能走形式。第四，拓展阅读，学生走出文本方法。一节语文阅读的实效不仅体现在课堂上，更重要的是在四十分钟之后，学生走出教室还有效，犹如绕梁三日，三日尤不绝的效果，即对学生产生更为深远的影响。众所周知，全面提高学生的语文素养，仅凭几本教材是不够的，因此我们课题操作与策略第二课时中的最后一个环节是拓展延伸，这块设计了推荐课外读物。致力于建设“校内外沟通、课内外结合、学科间融合”的“大语文”教育体系。对文本的拓展性阅读，是激发学生走出文本，走向更广袤的森林课外阅读的有效途径。近两学期的课题研究，课题组成员的教学能力和教学水平得到了提高。可以说教师与课题研究同步成长，学生的潜能得到了发展。通过课题研究，课题组教师充分体会到必须把课堂看成是儿童学习的过程，牢固树立了开放的、综合的课程观。老师们潜心钻研教材、深入了解学生，努力创设学生乐于接受的学习情境，精心设计课堂中的每一个对话，精心组织学生感兴趣的主体活动，激活学生思维，培养学生自主、合作意识和创新精神，全面提高学生的素质。学生的学习兴趣更浓了，知识面更广了，学习方法更灵活了，思维更灵活了，学习能力更强了。课堂上，大部分学生能够很完整地表达出自己的思路和想法，能够很准确地回答出老师的问题，还有很多孩子能够问一些比较有价值的问题。整体的学习成绩也提高了。十、取得成绩根据实验情况，完善理论研究，突出主导理论和典型案例；进行理论和实验成果的汇总，写出书面报告和相关材料；集结课题成果，进一步推广课题成果。通过研究，我们取得了一定的研究成果：一个这样的老师教学设计故市镇中心校2013.6金色的鱼钩教学设计故市镇中心校2013.6雨铃铛教学设计故市镇中心校2013.6和时间赛跑教学设计故市镇中心校2013.6海上日出教学设计故市镇中心校2013.6乌鸦喝水教学案例故市镇中心校2013.10家教学设计故市镇中心校2013.10比本领教学设计故市镇中心校2013.10成吉思汗和鹰教学反思故市镇中心校2013.10扫一室与扫天下教学反思故市镇中心校2013.10比本领教学反思故市镇中心校2013.10井底之蛙教学反思故市镇中心校2013.10丑小鸭教学反思故市镇中心校2013.10小母鸡种稻子教学反思故市镇中心校2013.10小狮子教学反思故市镇中心校2013.10扫一室与扫天下教学设计故市镇中心校2013.10比本领教学设计故市镇中心校2013.10井底之蛙教学设计故市镇中心校2013.10丑小鸭教学设计故市镇中心校2013.10小母鸡种稻子教学设计故市镇中心校2013.10小狮子教学设计故市镇中心校2013.10总之，打造科研型教师队伍，帮助教师在“同伴互动”和“专业引领”中，获得专业发展和支持，进一步形成既有研究热情、又有一定研究水平和研究能力的小学语文教研队伍，推动学校的教学研究工作走向科学发展、特色发展、可持续发展的科研轨道。主要参考文献：1. 语文课程标准教育部2.小学语文质量目标手册（主编 窦桂梅）（四川教育出版社）3.小学阅读理解策略教学研究（王晓平 著）（黑龙江大学出版社）4.中国当代阅读教学理论与阅读教学韩雪屏著5.浅谈课文朗读的指导（颜彩虹 编著）吉林教育6.在朗读训练中培养学生的语感（周素香 编著）河南教育 结合本单元主题展开想象，延伸拓展，升华主题。课题实施步骤：第一阶段：准备阶段（2013.1-2013.4）1、经过在教师中的问卷调查，研究讨论，确定课题。2、落实课题研究人员，成立课题研究组，落实课题组成员的组成与分工；并设计课题实施方案，做好课题开题工作。第二阶段：实验阶段（2012.5-2013.10）1、加强课题组人员的理论学习。2、调整课题研究方案和操作策略。3、确定子课题，开展课题研究活动。4、组织专题论文评选活动。5、邀请专家进行专题指导。6、召开阶段总结会，及时调整完善实验中的各项操作与策略。第三阶段：总结、结题阶段（2013.11）整理、汇总实验资料，撰写研究报告，将有关研究成果集结装订；召开课题结题鉴定会，推广研究成果。第一部分问题的提出一、研究背景学会阅读，具有独立阅读的能力，为学生的终生学习打下基础，这是阅读教学的首要目标。为了实现这样的目标，首要的是培养学生良好的阅读习惯和阅读方法的指导，其中阅读方法的学习和指导已经成为信息时代阅读教学的重要内容和价值追求。朗读是进行阅读训练的基本技能之一，是培养阅读能力的第一基本方法。语文课程标准明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”小学阶段朗读的总体要求是：用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。在语文教学中，朗读也是一种重要的教学方式。著名特级教师孙双金曾指出：书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。教育家叶圣陶就朗读也曾说过：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。”我国宋代大理学家朱熹就主张：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。”可见朗读的重要性。我校是一所乡镇中心小学，地处城乡结合部，学生的构成基本是当地农民子弟和外来打工子女，流动性大，学生语音面貌表现出普通话水平低，方言种类多差异大的特点。以六年级1班为例，全班35人，学生结构为本地学生9人，山西、乌盟、甘肃、张北县、东北、四川等地的学生26人，全班学生家庭均没有普通话语言环境。为了更好地了解学生的朗读能力状况，我们做了一点调研（见表13）。表1：随机抽查的一节阅读教学课13名学生朗读时间统计完全没有13分钟35分钟510分钟1015分钟1520分钟20分钟以上0124411表2：学生课堂上得到个别读的机会：1次没有1次2次3次4次5次5次以上20人7人6人4人5人2人1人表3：学生对所学内容朗读的熟练程度：朗读生疏能正确地朗读流利地朗读有感情朗读78人220人210人135人不难看出：（1）朗读时间明显不足。张田若先生说：“如果两节课完成一篇课文的教学，就要花一半左右的时间让学生读书。”是的，没有一定量的保证，就难以实现质的提高。只有拥有了足够的量的积累，才会有质的飞跃。熟能生巧嘛，不让学生多读，学生怎能做到正确、流利、有感情地朗读课文？从表1的情况可看出，近四成的语文课朗读时间严重不足，讲问教学挤占了课堂的大部分时间。（2）朗读涉及面过窄。教师的眼睛光盯住那几个尖子生，读来读去就是那么三四个人，大部分学生只是当听众。从表2中清楚地看出近一半的学生在一堂课中竟然没有一次朗读的机会，他们只能规规矩矩地坐着、听着（3）朗读训练只求形式不求实效。从表3中发现学完课文后，能正确、流利、口齿比较清楚地读下来的学生仅占62.8%，能充满感情朗读的只占38.6%。看来，学生的朗读兴致不高，朗读水平一般，朗读中还存在诸如多字、丢字，声音放不开，语气、停顿掌握不好，情感表现力不强等一系列问题；课堂教学中学生用于朗读的时间少之又少，大量的时间被教师的讲解占用，语文课以读为本，读中感悟的理念难于贯彻；教师缺乏必要的朗读技巧和方法，难以有效指导学生朗读；学生课内朗读机会少，课外朗读的机会更少。有感于这样的现状，我们提出“提高小学生朗读能力的对策研究”课题。二、课题的界定经过对学生语文课中朗读情况调研和学生语音面貌的分析，课题组认识到提高我校小学生朗读能力的必然性和紧迫性，明确了课题研究的重点和要达到的目标。“朗读能力”即学生应具备的一种出声阅读的方式和能力，把书面语言转化为富有表现力的声音语言。在小学阶段主要是让学生具备“用普通话正确、流利、有感情朗读课文”的能力。“正确”是：能够使用标准普通话朗读文本，声、韵、调读得清楚准确；没有添字丢字、错读回读的现象，对儿化音、轻声、音变把握准确；停顿断句准确恰当。“流利”是：学生朗读文本时气息顺畅，吐字清晰；没有指读、顿读、唱读、回读的现象，不读破句；语言流畅自然，语速恰当适中；节奏感好。“有感情”是：能够准确把握文章情感，并以此为据准确定位朗读基调；朗读真挚自然，不矫揉造作；掌握一定的朗读技巧，能够根据不同文本读出重音、语气；入情入境，朗读时抑扬顿挫、声情并茂，有美感。“对策”即应对的策略和方法。本课题主要是指为提高学生朗读能力所采取的教学策略。具体针对学生在朗读中出现的各种问题进行梳理并结合不同学生的个体差异拟定出解决问题的教学方法或方式，在实验过程中不断改进，达到提高小学生朗读能力的目标。我们设想通过本课题的研究，使我校学生的语音面貌得到明显改善，朗读能力有较大提高；使学生在读中感知、读中感悟，通过朗读理解文本，培养学生阅读理解能力；使学生通过朗读促进其他阅读方式的提高，增加阅读量，促进写作水平的提高；使学生通过美文朗读，陶冶性情和情操；让学生在朗读中潜移默化地形成语文综合素质，促进学生全面提高语文素养。通过本课题研究，使教师掌握较成熟的朗读指导技巧和方法，促进教师专业成长和教科研水平的提高。第二部分研究设计一、课题研究的内容1.城乡结合部学校小学生朗读能力现状及策略研究。2.课内外相结合，以课内带课外，促进小学生朗读能力提高的策略研究。3.整理总结课外朗读训练篇目及推荐书目。4.以课外活动为载体，促进学生朗读能力提高的策略研究。二、课题研究的对象本课题的研究对象主要是指四、五年级学生。三、课题研究的方法1.文献研究法：查阅关于朗读训练的研究资料，启迪课题组成员的思想，开阔研究思路。研究与本课题相关的关键词的内涵和外延，研究国内外朗读训练的理论和动态。2.行动研究法：组织校本教研，进行语文课堂朗读训练的研究和课外朗读训练研究，围绕朗读训练开展各种活动。在教学实践中不断探究、反思、提升。采取个案研究、小组研究、群体观察的方式，发现问题，解决问题，验证理论，不断修改补充完善实验方案。3.经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和情况记录。提炼、总结课题研究中的教学现象，使之形成经验理论。4.教育调查法：通过问卷调查、教学案例分析、座谈、实地查看等方式，了解学生朗读水平、朗读时间、朗读兴趣，收集教师、学生、家长对朗读训练的建议。5.个案研究法：通过对个别学生或存在相似问题的某些学生群体，在课题研究的过程中进行跟踪调查后作出判断，并将整理的经验运用到研究中。四、研究遵循的原则1.主体性原则：学生是学习的主体，教学研究首先要确立学生的主体地位，有目的、有计划地组织课堂朗读训练和各种课外朗读活动，使学生自主地、能动地参与实践活动。贯彻这一原则，必须让学生在朗读训练中全员参与、全面参与、全程参与，成为自我教育和发展的主人。同时让学生充分体验到朗读的乐趣，让他们在愉悦的情绪中开展朗读。2.人文性原则：人文性是语文课程的基本特点之一。语文教学就是要使学生获得基本的语文素养。阅读教学是小学语文教学最重要的内容，而朗读又是阅读的最主要手段。因此在朗读训练中必须创设文本情境，以文激情、以情感人、以情育人。3.激励性原则：教师要充分运用评价手段，及时表扬、鼓励学生；评价要因人而宜，注重个体发展；评价不只限于成果，要注重过程，特别是对于语音面貌较差的学生要保护其积极性。五、课题研究的过程1.第一阶段：实验准备阶段（2009.62009.9）成立了以校长为课题总负责人的课题组，制定万水泉中心小学教科研制度；进一步调查分析中高年级学生朗读能力的现状及存在的问题，并形成前测调查报告；组织课题组教师学习现代教学理论，参阅相关教学网络资源与教学报刊杂志，研究与课题相关的材料，制定研究方案与阶段研究实施计划。2.第二阶段：实验操作阶段（2009.102010.10）根据研究方案和研究计划，进行课内外的探索与实践，探求提高小学生朗读能力的方法，激起学生朗读兴趣；组织形式多样的朗读拓展活动，通过开展朗读拓展活动促进了学生朗读能力的提高。3.第三阶段：提高发展阶段（2010.112011.3）在前阶段的基础上，整理研究思路，完善研究方案，撰写中期研究报告，阶段性研究论文，收集编辑优秀教案、论文、教学反思和课件、教学光盘等。4.第四阶段：总结验证阶段（2011.42011.9）进行调查测试，收集与课题有关的资料，进行整理分析，形成课题报告，举办研究成果展览，邀请专家进行课题鉴定，对课题研究进行评审验收。第三部分研究结果与讨论针对目前小学生在停顿断句、语调语气、朗读节奏等方面存在许多问题，特别是我校作为城镇学校，地处城乡结合部，学生语音面貌与城市小学生相比较还有很大差距这一现象，经过两年来的研究和实践，目前实验年级的学生总体语音面貌得到明显改观，学生朗读能力得到大幅提高，课题研究预设的目标基本达成。一、课题的研究成果（一）抓课内带课外，促进学生朗读能力提高课堂是朗读训练的主阵地。在课题研究过程中课题组始终坚持抓“一线两翼”，即抓实课堂朗读指导为主线，抓好晨读和课外朗读为两翼。并以此拟定了课堂教学抓指导，晨读训练抓个案、课外朗读抓巩固等一些研究策略，并根据拟定的策略设计了学生晨读训练和课外朗读训练阶梯评价表，记录学生实验过程中的变化。1.关于如何在课堂教学中提高学生朗读能力，课题组在语文课堂教学实践中，总结了以下几种方法：（1）朗读训练分类指导教材中的文章往往是编者从众多的优秀文章中筛选出来的，文质兼美，涉及的知识面比较广泛，可读性强。学生通过练读这些文章可以较好地掌握不同体裁类型、不同情感基调文章的一般朗读规律。不同类型的文章，课题组在实践中总结出不同的指导方法。写景状物、优美散文写景状物、优美散文等文质兼美的文章，蕴含着丰富的文化与情感，可配乐将学生引入文本情境或教师范读，激励学生创造性朗读。含义深刻的文章落花生白杨等含义深刻的文章学生理解都不同程度的存在问题，对于这类文章可指导学生抓重点词句段，帮助学生理解。对话类文章桥桂花雨等对话类文章，指导学生抓住人物性格身份，再现生活情境。寓言童话类课文卖火柴的小女孩去年的树等童话类文章可运用夸张演绎的方法来进行创造性朗读。（2）朗读指导细化要求字、词、句、段、篇是构成文章的要素。课题实验教师在课堂教学中针对字词的发音、句子的读法、篇目的感情基调总结了朗读指导的一些具体要求。把字准确化首先要把课文读正确，打好朗读基本功，做到不丢字，不添字，不错字，不重复，不读破句子，形成良好的读书习惯。用纯正的普通话朗读，掌握一些音变规律，包括轻声、儿化、变调等。此外，还要读准多音字，并区分在不同的语言环境中字音的变化特点，进而积累词汇。把词形象化这就是说读出的词不仅要与一定的语音相联系，而且要与这些词所反映的那些客观现实相联系。教师在教学中要借助正确的朗读把一些词的含义形象地表达出来，让学生通过读加深对词义的理解。把句子生动化准确把握句子的停顿、重读、语调是衡量学生对文章的理解水平与表达能力的重要标志。A.把握好停顿，首先应要求学生读准标点符号的停顿，遇到长句子的时候则应要求学生在具备一定的语音理解能力的基础上，能够正确处理长句中的停顿，即能根据句子的意思在关键的地方停顿。B.把握好重读，要依赖于学生对阅读内容的理解程度。学生在阅读课文时，思想感情会处于一种活动状态，体现在声音上，就有抑扬顿挫、轻重缓急的回环交替的声音形式。C.把握好语调。停顿和重读的把握构筑成语调，语调掌握得越好，对作品的表达就越充分。把篇完整化篇的节奏、气氛和基调是与作品的结构、意境和感情相联系的。只有让学生弄清了作品中的强、弱、浓、淡的思想感情，才能既鲜明又恰如其分地表达课文的主题。（3）充分朗读以读悟情课堂上教师讲解多，学生朗读时间少是目前语文课堂教学的通病。学生读得少自然悟得浅。所以我们以课题研究为突破口，积极贯彻“以读代讲”的语文教学理念，要求实验教师凡是阅读教学课必须备写“朗读指导教学设计”，在课堂上进行朗读指导训练。课题实施以来课题组形成了“窃读记朗读片段指导”、“七律长征朗读指导”等60多篇朗读指导教学案例。2.关于如何通过抓好“两翼”这个课外朗读训练的抓手，提高学生朗读能力，课题组进行了这样的实践：（1）晨读训练抓个案课题组主要利用每周12次，每次20分钟的晨读时间，引领学生朗读预设的训练篇目，教师有针对性地记录35名学生在朗读中出现的问题，拟定相应对策，以备下次训练时纠正。通过晨读训练抓个案的方式，许多在朗读方面存在问题较大的学生取得了明显的进步。比如五年级6班的张莎莎同学，实验开始之初她的发音存在读不准音调、前后鼻音混淆、词语停顿换气节奏跳跃等问题，教师通过采取晨读练习多给机会，针对性指导发音，由单词、单句练读到多句练读的气流练习等方法，该同学现在朗读基本达到了正确、流利的要求，老师对她的评价由“”变为“”（最高为五星）；李琳同学平日里比较内向，读课文声音小放不开，经过老师的指导不但朗读课文声音洪亮，语调有起伏变化，而且能读得入情入境、声情并茂，就连自信心也明显增强。（2）课外朗读抓巩固课题组收集整理了课外朗读篇目，并印制成学生朗读能力阶梯训练评价手册。朗读阶梯训练评价分为日常朗读作业和每月2次的指定篇目朗读评价。阶梯训练评价根据课题实验计划，按照四个阶段设计，螺旋上升逐步提高，其中前三个阶段的训练评价指标是依据语文课程标准“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的基本要求设计。第一阶段目标是：发音正确，流利朗读、气息顺畅，能基本读出感情；第二阶段目标是：正确流利，读出语气、掌握停顿，能说出短文内容；第三阶段目标是：读出语气、掌握停顿，能够入情入境的朗读，能够说出短文主要内容。第四阶段的评价要求和第三阶段一致，目的是的巩固提高。各个阶段目标的设计体现逐步学生应达到的预期层次。按照主体性原则和激励性原则，朗读阶梯训练评价采取“家长评价”、“同学评价”、“自我评价”、“老师评价”四种模式，以星级评价的方式反映学生朗读能力进展。通过课外朗读抓巩固的方式，有效地促进了学生朗读能力的提高。例如五年级的程逸凡同学在课题实施之初的第一阶段，达不到流利程度，有唱读现象，星级评价只能得一颗“”，经过训练最初的毛病改正不少，第二阶段的星级评价得到两颗“”，到了第三阶段星级评价是三颗“”，以前的问题基本解决了，在有感情朗读方面也基本能读出文章的情感变化。又如六年级的吕敏同学，在课题实施前的调查中她比较喜欢朗读，却又不够自信，存在严重的唱读现象，经常用托长调的方式朗读达到她认为的有感情朗读课文。经过四个阶段大量课外朗读篇目的训练，现在吕敏同学在朗读星级评价中属于四星级。（二）抓调查重数据，记录朗读能力提高过程1.从数据看课题进展，学生朗读发生可喜变化在课题刚开始实施时，课题组对确定的四、五年级实验学生进行了朗读能力现状的前测调查。调查显示：学生中喜欢朗读的占46.58%；在语文课上喜欢展示朗读的占28.06%；能够有感情朗读的占19.06%；在家能主动朗读文章的占29.14%，完成老师要求的朗读作业的占58.81%；在家阅读时间半小时以上的占21.22%。经过一年多的课题实验，到中期调查显示：已经有82%的学生喜欢上了朗读；能够做到有感情朗读的占37.23%；期待完成老师朗读作业的占90.27%；在家阅读时间半小时以上的占76.4%；有90%的学生开始认为老师的朗读训练对提高自己的朗读能力或理解课文内容有积极作用。到课题结题总结阶段，课题组对五、六年级学生的调查显示：喜欢朗读的学生达到93.15%，喜欢展示自己朗读的学生占82.15%；有97.8%的学生认为朗读训练对自己理解课文有很大帮助；有76.28%的学生能够达到有感情朗读课文；在家阅读时间达到半小时以上的占94.17%，家长对学生的朗读满意度达到83.61%。这说明经过两年的实践和研究，课题实验确实在激发学生朗读兴趣，提高学生朗读能力方面取得明显进展。数据可见，我们课题的实施是十分必要的。以学生对朗读的喜欢程度，有感情朗读水平和在家阅读时间三项指标为例，可以看出课题实施两年来学生朗读能力提高的可喜变化。2.课题开展促进了学生其他方面的发展（1）从数据分析可以看出学生朗读的自信心不断增强课题研究之初，只有近20%的学生能够做到有感情朗读课文，现在72.86%的学生能够做到声情并茂地朗读课文。这说明经过两年的实践，过去造成学生朗读水平低