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关于合作学习的三点看法 -师大培训反思 三门峡市实验中学 杨丽12月25号上午，听了东北师范大学吕世虎教授的讲座小组合作学习的实施策略研究后感受颇受，针对大家交流的问题，谈几点自己的看法。1.一个疑问。在分组讨论环节，我们组提出五个问题，其中“九年级学生有必要开展合作学习吗？如果必要，小组成员是按照成绩优中略及个性特点合理搭配，还是按照学习成绩将优中差分别分组？”这一问题没有在各组的讨论中提出，教授在讲课中也没有提到。但是，在我们组有两种不同的观点，一种观点是：按成绩优中略分别分组，实施分层教学方式，有利于优生的发展，也和学校中招目标一致，即：保证了优秀率的提高和升学指标的完成。另一种观点是：按成绩和个性特点好中差合理搭配，是对全体学生负责的一种表现，同时方便合作学习的具体操作。观点1和观点2的成员比例为5:1。其中，我是第二种观点的持有者。分析观点一，我认为这种分组方式是教师缺乏耐心的一种表现，是对基础较差学生的放弃。观点二，虽说优生在讨论时没有了实力相当的对手，但可以实施小组之间谈论。优生在给组内学生讲解时可以让知识得到进一步的理解和升华。2.一个观点。在小组谈论中，第五小组成员提出“如何保证小组合作时良好的课堂秩序”的问题，解决策略是“动中求静、闹中求思”的思想。我认为无须让学生“静”，讨论本身就是让学生发表不同的见解，情之所至，很难控制声音的大小，如果学生在讨论时还要注意声音的大小，要有专门的成员负责小组的纪律，必然会有人不能全身心参与问题的讨论。其实，当大家专注于某一问题的讨论时，不会被其他组所影响。就像今天的讨论，我是记录员，但一旦开始讨论，我专心于我的记录工作，我们组所有组员积极、认真，至始至终，我们没有感受到任何一组对我们的影响，也没有控制我们的讨论问题时声音的大小。因为我们太关注于我们自己的事情，甚至忘记了，如果讨论声音大会被责罚表演节目的事情。3.一个建议。小组谈论时，不少组员提出“合作学习中总有个别学生不参与，如何解决？”我把我教学中认为还不错的方法介绍给大家，仅供大家参考。吕教授提到：“有动力就没有压力”。确实是这样，在教学中，我恰恰给了学生一个说起来很大也可能不大的压力，不是针对个人，而是集体。我每天面批面改所有组长的练习册作业，批改过程中会随时提问，确保每个组长每问题都彻底明白。之后要求组长在自习之前批改完组员的作业。自习时间教师讲解的问题不超过3个，不超过15分钟，留下的时间是组长给组员讲解的时间，最后我要用5分钟左右的时间检测，对小组成员随机抽查， 1-6号均有机会被抽到。一人不会，全组受罚。这样，讨论很热烈，讨论中根本不存在有同学不参与现象。当然，提问时，学生是随机的，但问题是视学生而定的
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