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第一章 背景分析课程建设是学校教育变革的核心事务。我校自成立之初，以校长为首的课程领导团队就以“让课程关照每一个孩子的成长”作为学校课程建设的基本方向，怀着高度的责任感和使命感携手全体师生开展创造性的课程建设，以期让课程成就学生的未来。十年中，我校的课程开发坚持“以生为本”，严格执行市课程计划和课程标准的有关规定，同时结合学校实际，充分利用区域资源，制订课程方案并组织课程实施，开展三类课程校本化研究，目前学校在校本化课程建设方面已积累了一定的经验，并取得较显著的成效。但与此同时，课程建设的问题亦日渐显露。比如课程建设的核心思想有待凝练，多条块的课程运作方式有待整合，教师的课程开发能力尚有提升空间。为促进学校的可持续发展，形成办学特色，经过广泛的论证，目前学校确定以“万花筒”课程为基本理念，归笼我们过去十年的课改实践，并以之为愿景，开启新一轮的学校课程建设之路。这一决策并非随意为之，而是在全面深入地考察学校具体情况的基础上做出的。一、学校基本情况简介（一）学校沿革我校原名浦东新区香楠小学，2002年9月成立，是张江高科技园区原社会发展局直属的第一所公办小学。2006年9月，根据局安排，又增设一所分校，并由上级教育主管部门更名为现名。目前学校有两个校区，香楠校区地处高科技园区生活区内，位于香楠路与丹桂路交界口；藿香校区地处高科技园区集电港内，位于藿香路与祖冲之路交界口，与华师大二附中、民办张江集团学校、民办英桥幼儿园组成一个教育园区。近年来学校发展迅速，规模逐年扩大，香楠校区现有23个教学班，藿香校区有16个，学生总计近1400名。（二）硬件设施学校两个校区占地分别为17500平方米、16200平方米，建筑面积分别为7500平方米、8200平方米，绿化面积分别为6100平方米、5832平方米，体育活动场地分别为3560平方米、3860平方米。学校设施完善、功能齐备，配备有线广播系统、闭路电视系统、校园网络系统，有多媒体专用教室2间、网络教室2间、计算机房2间、电子备课室2间、多功能教室2间、语音室2间、舞蹈房2间、图书馆2个、室内体育馆2个、心理咨询室2间、美术室2间、自然常识实验室2间，39个班级全部配备多媒体设备。学校校舍布局合理，环境优美，为实施素质教育提供了基本的硬件保证。两个校区经过大修后，校园环境更加美观，人文气息更加浓厚，进一步突出了环境育人的功能。（三）师资队伍我校拥有一支朝气蓬勃，锐意进取，结构合理，教育观念先进的师资队伍。在编88名教工中，教师84人，50岁以上2人，占教师总人数的2.38%；35岁以下36人，占教师总人数的42.86%，队伍以中青年为主，呈现年轻化特点；目前拥有各级骨干32人（其中市优青校长1人、市名师后备1人、市优青教师1人，区学科带头人1人、区骨干教师7人、署骨干教师7人、校骨干教师14人），占教师总人数的38.10%；区中心组成员5人，教发院兼职教研员1人；教师学历全部专科达标，其中研究生学历6人，本科学历67人，大专学历11人（其中本科在读8人），分别占教师总人数的7.14%、79.76%、13.10%；教师中高职称3人、小高职称45人、小一职称28人、见习期8人，分别占教师总人数的3.57%、53.57%、33.33%、9.52%。（四）生源状况学校现有班级39个，在校学生近1400名。由于地处高科技园区，生源呈现多元化特点，既有原张江本土农村动迁户子女，也有在园区高科技企业就职的外省市引进人才、海归人员子女，还有一部分是外籍人士、港澳台同胞子女和少量民工子女，学生中非本市户籍约占50%。可上网家庭数约占97%，学生家庭藏书总量逾10万册；家长学历层次总体较高，博士、硕士研究生、大学本科约50%左右；我校地处经济科技迅猛发展的张江地区，家长来源多元，尽管教育背景、家庭条件不同，但对学校工作和孩子学习非常重视，经常建言献策，具有比较强的参与学校教育的愿望与能力。（五）办学成效近年来，学校规模逐步扩大，办学声誉日益提升，2009年、2010年连续两次荣获局绩效考核优秀学校，先后荣获的综合性荣誉有区文明单位、区教师专业发展学校、区教育信息化工作示范校、区“三八”红旗集体、区“巾帼”文明示范岗、区心理健康教育合格校、区行为规范二星级示范校、区先进职工之家、区语言文字规范化示范校、区一级党支部、区红旗团支部、区五四特色团支部、区教育信息化工作专项督导优秀学校、区优秀家长学校、区体教结合工作实验学校、区第六届教育科研工作先进集体、区第六届教育科研成果评比一等奖、区“两纲教育示范基地”、区暑期工作优秀组织奖、区财务信用等级A级单位、区独居老人结对关爱工作先进集体、市第八届教育科研成果评比三等奖、市教科院第三届教育科研成果评比二等奖、市红旗大队、市食品卫生等级A级单位、市安全文明校园、市金爱心集体提名奖、市政府“家校互动”实事项目先进集体、市“十二五”家庭教育指导实验基地、张江镇社区教育先进集体、张江镇爱心助老特色基地等荣誉称号。二、学校近年来的改革历程及成效（一）立足于现代学校制度建设，坚持以共同愿景引领改革，积极变革管理机制，提高管理效能。学校地处张江高科园区，为了满足张江老百姓的需求，2007年学校即提出以“努力办好张江老百姓家门口满意的学校”为办学目标。为了实现这一目标，学校不断深入分析学校内外部资源，挖掘潜在需求，制定了完善管理，强化改革，全面提升教育质量的学校发展规划。以“追求卓越，享受成功”为发展愿景，激励和引导教师、学生和家长共同发展。学校立足于现代学校制度建设，首先，积极营建学校自主发展的工作机制，创新地将成功标志作为目标的检测点，使每一个成员前有方向，赶有目标。通过建立规范的自评工作制度和工作程序，保障规划目标的有效达成。学校注重汇集各方的心愿与智慧，努力把办学理念渗透到每一个成员的思想深处，化为全体教工的自觉行为，凝聚人心，共同参与学校建设，促进了学校的快速发展。其次，积极变革管理机构，优化管理机制，追求科学运作，权力制衡，有目标有计划地开展各项工作。学校设立了发展研究部，将发展目标合理分解，通过课题研究引领，项目实施推进等途径，使各项措施落到实处。学校又成立了教师服务中心，变人事管理为人力资源管理，由校长室、教师服务中心、师训专管员组成管理团队，承担教师引入、培养、发展、研修和两个校区教师的流动等工作。学校不断完善管理制度，有效运用“以目标为导向的激励机制”，实行物质激励与精神激励并重，教师发展与学校发展并进，真正创设了和谐愉悦的学校教育生态环境。学校通过加强教育教学的过程性评价与终结性评价，欣赏成功，改进不足，让从不同起点出发的教师都能获得进步，从而进一步增强了教师对学校的认同感，提升了从事教育的职业幸福感。学校通过加强现代学校制度建设，逐步形成了“事事都能思想先行、处处都能相互合作、人人都能参与管理”的科学运行机制。各部门在思想、目标、关系、步调上合，在任务、工作、岗位、职责上分，彼此合作，提高了管理效能。教师问卷反映，100%的教师对校领导班子的民主作风、民主管理，以及校务公开表示“满意”， 对学校各部门的管理、协作、以及管理团队的执行力和管理效能表示“满意”，对教师绩效工资制度的落实及其激励效果表示“满意”。（二）着力推进校本化课程建设，坚持大课程观思想，推进完善课程评价的改革创新，课堂教学改革显成效。学校课程建设指导思想明确，坚持“一切教育活动皆课程”的理念，强调“以课程文化引领教师和学校的发展，从而最终实现每一位学生的全面发展”，努力构建体现时代特征和学校特点的课程体系。倡导民主、平等、对话式的学习文化，转变教与学的行为。营造以多元、开放、互动为特征的教育环境文化，丰富课程教学资源。实行民主协商、主体参与的评价文化，提升课程实施水平。学校根据本校实际，制订了课程计划，发挥了引领、导向和统筹作用，成为学校具有权威性、规范性的“教学章法”。该计划创造性地统筹学校教育教学行为，寓德、智、体、美等各项教育教学活动于课程之中。在三类课程中均有校本化实施的积极探索，基础型课程以“最大限度地调动学生兴趣、开发课程资源、挖掘教师潜能”为指导思想，以“小学生自主学习能力培养的实践研究”课题为抓手，促使教师主动并创造性地进行学生自主学习能力培养的研究与实践。注重对教材做“二度开发”探索，作开放性作业设计研究和提倡有针对性的个性化备课。拓展型课程立足于挖掘学校、社区、家庭的资源，以尊重学生个性发展和选择，尊重教育教学发展的规律为指导思想。探究型课程强调以教学目标、教学内容、教学方式开放为指导思想，搭建了探究性课程学习资源平台，为培养学生动手能力和探究精神服务。为有效促进课程计划校本化实施，学校不断推进完善课程管理和评价的机制改革，重视正确发挥课程评价的功能，强调关注课程实施的全过程评价，重视课堂教学反思后的行为跟进，引导教师把教学的每一个环节抓实，把每一门课程开好。通过制定课堂教学评价标准，修改张江高科实验小学各学科教学常规实施细则，引导教师转变教学思想和行为，追求适应学生发展的课程教学要求。初步建构了开放性、多元评价机制，不断提高学校的课程领导力与执行力。学校的课堂教学生态建构出现可喜景象，教师尊重、鼓励、期待学生，学生思维活跃，师生互动合作，关系融洽。据课堂教学观察反映，评价为“好课”和“较好课”占95%，总体满意度为0.916。学生问卷反映，对教师课堂教学的总体评价为“满意”的占100%。目前，学校已经形成包括科技、文艺、制作、表演等十大类共50多门拓展型课程，提供学生选择参与。学校先后开发了“读书活动课程”、“中草药植物探究课程”和“家校合作微型课程”等课程，形成自编教材，颇具特点，受到学生、家长欢迎，得到社会和媒体好评。（三）整体提升师资队伍品质，坚持骨干引领，不断创新校本研修机制，队伍建设有序有效。学校党政工形成合力，坚持“让学校成为教师专业成长的地方”的理念，整体设计，规划师资队伍建设，明确提出教师发展目标，即“以基于课堂教学与班级研究”为核心，以全面提高师德修养和业务素质为基础，以加快特色教师和骨干教师队伍建设为重点，致力于以校本培训为主的教师发展制度建设，构建融师德、师智、师能三位一体的、既有个性特长又有团队合作精神的结构合理的师资队伍。围绕教师发展目标，学校一是以建设教师专业发展学校为抓手，制订教师专业发展学校三年规划和指导教师制定个人专业发展三年计划，引导教师循序渐进发展。二是制订校本研修三年实施方案，创新校本研修的载体，丰富研修的内容，先后制订了校本研修制度、校本研修章程和教师专业发展手册等，扎实开展五项常规培训活动、四类分层教研活动、四类常规教学展示活动，形成“高科论坛”“名师、名校、名胜”寻访等特色研修活动。构建系列化、主题化的班主任校本培训平台，在实施中做到专题化指导、主题化实践、多样性展示。三是把骨干教师的培养作为教师队伍建设目标的重点，形成了比较成熟的星级骨干教师评审、展示、考核等制度，搭建平台，通过“11”教学行动研究，承担区新教师专业发展诊断工作，为外省市及本区教师培训、带教促进骨干教师进一步发展，有效发挥骨干教师的示范引领辐射作用。教师问卷显示，对学校培养骨干教师以及为骨干教师发挥作用搭建舞台的工作和成效表示“满意”的为100。目前，全校已有80的教师达到本科学历，各层次的骨干教师的比例达到45.71，并拥有市优青校长、优秀青年教师和市后备名师。近两年来，班主任中获市金爱心奖、评为市家庭教育指导优秀教师等市级荣誉有9人，占21.21%；获浦东新区优秀班主任、优秀辅导员等区级荣誉15人，占24.19%。（四）注重学生的实践与体验，坚持班集体培育和个性发展相结合，创新行规养成方式，促进学生健康成长。学校各项工作充分发挥学生的主体作用，促进学生健康成长。首先，各班每学期制定班级自主发展计划，以营造有益于学生身心健康发展的教育氛围为宗旨，在班级的物质环境、师生关系、课堂教学环境及健康心理环境建设等方面具体实施，积极创建特色班队；其次，结合课程建设，定期开展读书节、科技节、艺术节、体育节“四节”活动，拓展了学生文化学习的领域，营造浓郁的文化氛围。为促进学生养成“爱读书、会读书、读好书”良好的读书习惯，激励学生在读书活动中不断取得成功，学校建立了读书活动评价手册，每学期开展相应的读书考级活动。学校结合“童年之旅”德育课程建设，积极开展主题教育活动，提升学生探索创新意识，增强探索创新的能力。学校成立了合唱队、口风琴社团、舞蹈社团、绘画社团等众多艺术团体，培养学生的艺术技能，提高艺术素养。每年一度全校师生积极参与的科技节，活动内容丰富多彩，学生的高涨热情与参与面广使科技节开展得有声有色。第三，学校尝试创新行为规范教育，努力提升学校行规教育水平。依据“低起点、小坡度、分阶段、分层次”原则，结合雏鹰争章活动，在制定行规教育目标时，注重“近一点、小一点”；选择教育内容时，注重“实一点、真一点”；设计教育形式时，注重“新一点、活一点”。在行为规范训练中，将舆论导向、行为实践、内心体验三者紧密结合，强化行规的内化。采用多种方法，以训练、检查、自评、互评、表彰相结合的方法，营造良好的教育氛围。通过创建“温馨教室”活动，各班形成了具有班级特点的“小家务”、“执勤中队”、“队干部改选”的系列活动。班班有学生自己命名的班级名称、班级口号及奋斗目标、班级愿景。教室外的班级文化墙及教室内开辟的种植角、图书角、墙上的“读书交换站”等成为各班文化建设的亮点。近三年来，获市级优秀班队集体荣誉称号有5个、区级荣誉称号8个，一批自主管理能力较强的小干部脱颖而出，并有 40多名学生被评为市区优秀队员和优秀队长的光荣称号。校内已形成一批“书香班”、“阳光少年”等示范群体，据统计，60.78%的学生荣获过“阅读之星”称号、18%的学生获得过“超级书生”称号。近年来，有数十位学生分别荣获第四届“和谐中国”青少年文艺展评总决赛一、二等奖；上海市“世博风尚好少年”、“优秀少先队员”、“当代小先生”、上海市作文、数学、英语竞赛等第奖。2009年被评为“浦东新区行为规范二星级示范校”。三、学校课程建设的SWOT分析（一）发展优势学校自02年9月起开办，历时9年，规模逐步扩大，办学水平日益提升，现已成为较大规模、有一定知名度和影响力的学校，从最初的创业扩张阶段进入到内涵发展、创建特色的新阶段。学校始终坚持“高起点、高标准、高效应”“三高”办学标准，夯实管理基础，抓实课程建设，聚焦课堂教学，营造校园文化，创新校本研修，提升教育质量，促进师生共同发展，并在这些方面初步形成了发展优势。1注重规范管理基础上的机制创新，管理效能强。学校办学理念清晰，办学目标明确，以愿景为引领，管理坚持“以人为本”，逐步形成学校“事事都能思想先行，处处都能相互合作，人人都能参与管理”的管理思想。在校长负责制下，深化校务公开，实施教师、家长多方参与的民主管理。积极变革管理机构，注重制度设计和创新，管理制度健全，注重规范化和人性化相济，注重管理的过程评价和结果考核相结合，效能较好，群众满意度高。学校风清气正，人际和谐，人心向上。2注重需求出发，整合资源，课程改革成果明显。学校能按市教委课程计划制订有学校特色的学年度课程计划，三类课程课时充分得到保障，学生社会实践活动与每天锻炼一小时时间落实有效。每学年学校按市课程标准，并结合学校实际组织课程实施，并利用区域资源，开展三类课程校本化研究和实施，并逐步形成具有学校特色的校本课程。课堂上，师生关系和谐，学生对课堂教学的满意程度高，优质课比例逐年提高，已初步形成了部分特色课程。教学管理中，学校加强教学常规管理，开展各类教学研究活动，组织教学质量监控，对探究型课程与拓展型课程也进行有针对性的管理，使三类课程有序有效开展。在管理的同时，学校还强化课程标准，完善教学评价制度，充分发挥评价的诊断、反馈、调控功能，初步形成多元评价体系。3着眼学生发展，充分挖掘校内外资源，校园文化建设有成效。多年来，从环境、活动、资源入手建设校园文化，成效显著。校园环境的创设有效地体现了学校课程建设的特色与学生的主体作用，体现了对“多元、和谐、卓越”的主体文化的追求。系列活动的开展，结合了学校的特色，活动内容、形式丰富多彩，学生参与率高，受到学生的喜欢，同时也发挥了学生的个性特长。主题教育能根据课程计划要求，根据学生实际，有计划地、有针对性地开展，提高了学生的道德素养。另外，通过有效的班队建设，切实提高了班主任及学生干部的管理水平，并创建了一定的班级特色。我们还充分挖掘了家庭、社区的各种资源，进一步发挥了它们的作用，努力实现学校、社区、家庭“三位一体”的教育功能。4创新校本研修机制，师资队伍整体水平大幅度提升。在队伍建设上，学校注重培养教师的爱生情怀、育人智慧，师德修养和专业水平同步发展，积极做好前瞻性规划，制度系统设计，确立发展理念和措施，指导教师制定个人发展计划；实施推进中注重专家引领，切实开展卓有成效的师德教育；开展形式多样、内容丰富的教学、教研、科研活动，做到研训一体；注重科研引路，网络搭台，为教师提供专业发展保障；注重骨干教师的辐射引领，不断扩大辐射效应。近年来，各级骨干教师呈流动梯度发展态势，比例逐年增高，将近40%，教师学历层次较高，教育教学水平整体快速提升，自主发展愿望强烈。学校于2010年4月被命名为区级教师专业发展学校。5. 坚持以课程为核心开展特色建设，学校特色发展初见成效。多年来持续开展“小学生读书活动课程”、“中草药植物探究课程”、“家校合作微型课程”等课程的实施。在课程开发实施过程中，做到“三个坚持”：一是坚持以项目或者课题为引领，整体规划课程。“小学生读书活动课程”是我校创建区素质教育实验校的实验项目，“中草药植物探究课程”、“家校合作微型课程”是区级课题的研究内容。二是坚持挖掘社区教育资源，丰富课程内容。学校地处张江高科技园区，科技、医药企业以及相应的研究机构和大学等“在地资源”，为学校校本课程开发提供了丰富的课程资源。我们通过共建，为学生拓展“第二课堂”。三是坚持师生、家校共同参与，拓展开发主体。通过挖掘具有较高专业背景的家长资源，直接或间接为学校课程提供教育人力资源，满足他们参与学校课改的意愿。目前，以课程为核心的学校办学特色初步形成。（二）存在不足1三类课程校本化实施的有效性有待进一步优化和提高，以课程为核心的学校办学特色建设有待进一步深化。通过前几年的努力，学校在国家课程校本化、校本化课程建设方面已积累了一定的经验，并取得较显著的成绩。但着眼于可持续发展，真正以课程建设为载体培育出学校鲜明的办学特色，尤其是着眼于“为每个学生提供适合的教育”这一发展主题，还有一段路要走。学校对课程改革的各项措施需作进一步梳理，业已取得的成果内隐的教育价值有待进一步挖掘，学校提出的课程核心理念在实际课堂教学实践中的紧密度、结合度有待进一步增强。 2教师专业发展学校建设在领军人物培养、培训课程开发和实施上需进一步加大改革力度。目前为止，市、区两级“领军人物”及骨干教师的数量还不够，学科结构尚不尽合理，还不能完全与学校目前乃至今后的发展趋势和需求相匹配。一批骨干教师的教学影响力还有待进一步扩大，自身的专业素质还有待进一步提高。问题的成因主要有两方面：一是骨干群体中的优秀教师主观上向更高端发展目标迈进的动机还不够强烈，存在一定的满足和畏难情绪；二是学校虽然大力鼓励优秀教师前进，但在对策、手段上还须进一步研究，切实为他们的加速成长提供“杠杆”。同时，教师校本研修课程的丰富性、系统化有待进一步改进。随着一批青年教师的成长和新一批入职教师的加入，教师的差异也给校本培训带来难度，需要在自培的分层、多元上作进一步研究和实践。3随着学校的高位发展，“多元、和谐、卓越”的主体文化的内涵须进一步丰富和完善，办学影响力须进一步扩大。要围绕学校办学目标，进一步从实践与理论上进行总结、梳理办学思想和行为，进一步对学校发展战略做整体设计，进一步加大开放办学力度，扩大学校对外交流，产生品牌效应。（三）发展机遇1.拥有牢固的基础和丰富的改革经验经过近十年的探索和变革，学校发展取得了较为丰硕的成果，尤其是像区教师专业发展学校、区文明单位、区一级党支部以及2009年、2010年连续两年荣获局绩效考核优秀学校等综合性荣誉的获得，为学校今后更好的发展奠定了良好的基础，积累了丰富的经验。2.国家及上海课程改革深化的历史机遇期我国跨入21世纪的基础教育课程改革自2001年启动，实施十年后完成了“课程标准”的修订，标志着国家课程改革进入了一个新的阶段。上海则在一期课改的基础上启动二期课改。无论是国家层面上的课程改革，还是上海市的课程改革，都吸收了此前课程改革的经验教训，以及国际课程改革的新动态，是课程改革不断深化的体现。这样的大环境对于学校课程开发提供了难得的历史机遇。3.课程理论研究的不断发展学校课程改革的进行需要理论的支持。伴随我国基础教育课程改革的不断深化，课程理论研究取得了长足的进步；课程理论的进步反过来又会滋养课程改革的继续推进，逐步在两者之间形成良性循环。相比于课程改革的起步阶段，当前课程理论研究的现状无疑能够为学校课程改革提供更多的智力支持，有利于学校课程改革的科学实施。4.所在社区的独特环境优势学校所处的张江镇以及高科技园区，近年来城市化进程进一步加快，经济社会发展速度迅猛，具有国家使命的“大飞机”等国家重大建设项目在张江的进一步集聚，为学校的教育和发展提供了很好的契机，既对学校的课程建设提出了新的要求，也为学校课程建设储备了丰富的人力、物质和环境资源。（四）面临挑战我们认识到，随着学校办学进入第十年，学校成长呈现高位发展，但是规模发展一旦进入内涵发展，意味着学校建设将步入“曲线发展”理论所谓的发展高原区。办学第十年，正是国家十二五规划实施的第二年，对照国家中长期教育规划纲要提出的要求，从未来较长一个历史时期来看学校发展，我们的路还只是刚刚开始，虽起了一个很好的开局，但还远没有成为在区内乃至市内首屈一指的优质学校。一句话，学校目前面临着艰难的“二次发展”，面临内涵建设的“转型”。我们注意到，近年来学校内部和外部环境发生的深刻变化对学校发展提出了挑战。从内部而言，学校的办学规模日益扩大，教师数量不断上升，最初从沿江优质学校以集团方式引入的教师群体，在走向成熟的过程中也在受到专业发展自我满足感和再发展瓶颈的困扰；从外部而言，国家中长期教育规划纲要已明确将教师队伍建设和深化素质教育作为重中之重；政府对学校办学质量的评估正从规模效应转向内涵提升；张江区域经济社会的高速发展和城市化进程日益加快，高科技园区生源多元化特点对学校提供优质教育服务的诉求也日益强烈；从纵向而言，学校正面临对发展高峰的迈进，亦