实践主题性课程培养残疾学生实践能力.doc

实践主题性课程 培养残疾学生实践能力*此文发表在中国特殊教育2005年第2期李瑞江 （山东省东营市特殊教育学校 257091）季俊昌 （山东省东营市教育中心 257091）摘要 主题性课程是综合实践活动课程的一种重要形式。该课程通过多学科间的综合、协作，能有效地促进残疾学生所学知识与生活实际的结合，满足不同情况学生的学习需要，进而发展其全面素质和综合能力。本文探讨了聋校主题性课程的内涵、特点，并重点就该课程的设计和组织实践进行了阐述。关键词 聋校 主题性课程 认识 实践1 问题的提出国家基础教育课程改革纲要（试行）规定，从小学中高年级起至高中新设置综合实践活动课程。这是我国新世纪基础教育课程改革的一项极具价值的重大举措。九年制义务教育课程计划（实验稿）规定，综合实践活动是基础教育的一门必修课程，自三年级开始设置。那么，聋校应如何组织实施综合实践活动课程呢？由于特教学校的新课程标准尚未颁布，我们学校在探索聋校综合实践活动时，就尝试开展了主题性课程的实验。通过近两年的实践，我们感到这种新型的课程形式比较适合于有生理缺陷且个体差异较大的聋生使用。2 关于主题性课程主题性课程是应对聋校新课程改革而产生的综合实践活动课程的一种重要形式。该课程围绕与残疾学生日常生活密切相关的、指向较为具体的主题，从学生的智力、能力发展的实际水平出发，开发有计划、有组织的教学活动，通过多学科间横向的、综合的协作以及同学科不同阶段之间的纵向串联，尽可能地满足不同年龄、不同残疾程度以及不同智力发展水平的学生学习需要，从而全面发展残疾学生的认知、技能水平及适应能力。主题性课程相对于一般的活动课程，更强调以个别化的学习需要为中心，以分类教学和个别化教学为技术支撑，以发展聋生的综合能力为重点。该课程能够照顾并适用于智力、能力等个体差异较大的残疾学生的能力培养，使学生都能学到有现实意义的、适合于自己的知识和技能，适合在班额较小的聋校使用。21 主题性课程的性质就课程性质而言，主题性课程属于综合实践活动的一种课程形式，是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活、体现对知识的综合运用并以某个鲜明的“主题”出现的实践性课程。它具有综合实践活动课程的一般功能、价值，也具有实践性、综合性、开放性、自主性和生成性等特点。与其他综合实践活动课程相比，主题性课程更具有鲜明的主题性和针对性。即实施主题性课程，要求不论是知识的学习与巩固，还是活动的组织与开展，都是从残疾学生的实际出发，设计成一个个丰富多彩、活泼有趣的学科“主题”活动，让学生在充满探究情趣的主题活动中发现知识，学习知识，掌握知识，在浩如烟海的知识海洋里学会选择，学会取舍，学会应用，而不至于漫无目的地“遨游”。这个“主题”始终伴随并引导着学生探究、学习的整个过程，并将多个领域的知识和技能通过多学科教师的参与而形成一个有机的整体，从而培养学生的综合素质和实践能力。22 主题性课程的类型 根据主要的课程内容，主题性课程可分为活动范围式（综合型）、专题式（系列型）和时间式等三种基本类型。221 活动范围式的主题性课程即以学生的学习和生活范围为线索设计主题性课程。一般以“学生”为设计中心，在范围上按从小到大、从中心到周边的顺序进行设计。可“我（个人）”到“班级”、“学校”，再到“家庭”、“社区”，最后到“社会”。例如，可以设计“认识自我”、“绿色校园”等主题性课程。以学生活动范围为线索设计主题课程的优越性在于，它符合学生认知的基本规律和顺序，内容与生活紧密相连，环环相扣，易于学生所接受。这也是采用较多的一种设计形式。222 专题式的主题性课程特定年级或年龄段中出现的较为集中或突出的问题，较适宜用专题的形式设计主题课程。例如，聋校低年级段设计“我学会了”主题，可主要以聋生初步的学习和生活技能以及生活自理能力等内容为主。高年级则应侧重于劳动和职业技能、就业心理以及社会适应能力等方面的问题。如高年级的学生面临着职业教育和就业等形势，就可以以“学会生存”等为主题设计主题性课程。223 时间式主题性课程主要以聋生在校期间的时间为线索设计课程。可以季节为线索学习四季和天气知识，以及相关的动植物、农作物、气象知识等。也可以节日为线索通过节日活动让学生获得生活常识，训练动手操作能力和社会化技能。如“冬天”、“助残日”等主题性课程。3 主题性课程资源的生成与设计主题性课程的内容是有利于聋生的主动、和谐发展的经验整合，选择课程内容应把聋生的实际需要和可持续发展放在首位。聋校主题性课程选择要服从、服务于聋生不同发展阶段的任务，从师生的兴趣、经验以及所处的环境中产生，选择对聋生发展具有价值的、能激发学生学习兴趣，能使之操作、探索并能激励其乐观向上、增智益能的内容。31 活动范围式主题性课程的内容设计活动范围式主题性课程适合于一些难度较小的或为低年级设计的主题内容，一般采用辐射式的设计形式。一方面，在范围上主要按照从小到大、从中心到周边的顺序进行。例如从“我（个人）”到“班级”、“学校”，再到“家庭”、“社区”，最后到“社会”。另一方面，可在以上任何一个环节中设计不同范围和侧重点的综合性知识和技能，知识涵盖多学科、多个领域。如在主题性课程“家庭”中，不但可以从“我的家庭”联系到我的社会关系、学校和社会等方方面面，还可涉及诸如语文、数学、生活常识、手工、交流和社会技能、生活和劳动技能、休闲与娱乐等内容，各学科知识间互相融合、贯通，形成一个主题鲜明的内容体系。可根据学生不同的年级、智力及接受能力等，提出不同的目标和要求。课堂也不局限于教室和学校，课堂上的教学内容也不再是单学科的教学。（见图1）数学常识语文 家庭生活、劳动技能交流、社会技能行为、行动休闲、娱乐手工 图1 主题“家庭”的内容设计结构32 专题式主题性课程的内容设计对于一些中高年级中难度较大、较为抽象的内容，宜采用专题或系列的形式设计主题性课程，可以有效地解决一些较为集中或突出的问题。例如，针对高年级聋生交际面较窄，社会交流匮乏，造成了人际关系疏远，朋友特别是结交的正常人朋友非常少的实际，我们设计了“朋友”主题性课程。在“朋友”这个课程中，我们设计了“认识朋友”、“体验友情”和“实践交友”三个二级主题。在每个二级主题中，根据其不同学习和能力目标分别设计了一些教学活动，例如：“实践交友”二级主题，我们设计了“如何交到好朋友”、“实践交友”和“介绍我的新朋友”三个教学活动，主要是从实践的层面去结交新朋友，巩固以上教学内容，让学生在实践中认识“朋友”，体验到“友情”。各个小的主题中可进一步细化，进而设计成一系列的主题课。（见图2）“朋友”介绍认识“朋友”“朋友”类型认识我的“朋友” 歌颂友谊、友情体验“友情”朋友关心、帮助朋友 如何交到好朋友 实际“交友”实践“交友”介绍我的新“朋友” 图2 主题性课程“朋友”课程的内容设计在此基础上，可根据每个教学活动设计的目标和任务，设计具体的教学内容。同时，注意选择合适的教学方法，合理分配好课时。再以“朋友”主题性课程为例，在“实践交友”主题的几个教学活动中，设计了与学生讨论“交友”可能遇到的问题和困难、交朋友应坚持的标准和一般技巧等。在实践层面上，组织学生与老师、同学以及回家后与陌生人交朋友等。之后要求学生用作文或图画的形式反映“交友”过程以及新朋友的特点等。（见图3）二级主题教学活动教学内容教法课时实践“交友”如何交到好朋友1、 能遇到的困难：害怕、缺乏信心、语言障碍、感情交流等。2、 交朋友的标准3、 交朋友的技巧和过程设计讨论、指导等1实际“交友”1、和老师或同学交朋友2、利用假期等时间交一位新朋友实践2介绍我的新朋友复述或书面交流交友的过程、心理体验等，写作一篇，记述交友过程并简要总结新朋友的特点。讨论、写作等1图3 “实践交友”二级主题的教学活动设计32 时间式主题性课程的内容设计时间式主题性课程的内容设计以学生在校期间的活动时间顺序设计为主。如“冬天”这个主题中，可以设计冬天的景物、气候变化、动物是怎么过的？以及冬天的主要节日活动等等。在“助残日”这个课程中，可设计“助残日”的来历、期间的系列活动以及“助残日中的我”等内容。当然，教师可以设计出很多主题，找到很多主题内容，但不是所有的主题和内容都适合残疾学生的学习。我们应关心那些让学生“难以忘记的学习”，而不仅仅是“需要记忆的学习”。4 组织实施应注意的问题41 注重课程的实践性和实施过程的管理主题性课程是实践性很强的课程，其实施重在过程。要掌握实施该课程的一般步骤，抓住重点，有的放矢地组织实施。主题性课程一般有以下几个阶段：一是要组织相近年级或相关学科的教师组成主题性课程研发小组，讨论并制定主题内容，确定具体的活动方式、时间、评价方式及所要达到的能力目标、学习目标；二是要向残疾学生讲清主题内容，明确自己所要完成的能力目标和学习目标，以便于在日常的学习生活中注意观察记录、搜集整理相关信息与知识点，可以是个人、小组或集体的形式进行学习活动；第三，根据主题课的设计要求，相关教师在日常课堂教学中适时、适当地向学生传授有关知识，也可以在课外师生互相讨论，整理资料，制作材料等；第四，对每个主题活动进行评价或展示，主要采取资料交流、知识竞赛、制作展示、征文写作等的方式；最后，完善方案，总结经验，形成范例。42 注意多领域知识的整合和多学科教师的参与源于学生实际的教学内容和多学科知识的有机整合是主题性课程的主要特色,它能有效地帮助学生解决在传统的课程中学习了孤立的知识后难以进行整合、加工的问题。例如在“朋友”各主题内容的教学活动中，我们非常注重各学科间知识的整合，在搞好品德教育的基础上，融入了大量的其他学科知识。如利用语文课中的复述或写作，描述交朋友的过程及朋友的主要特点等；用口语朗诵古今中外歌颂友情、友谊的诗歌、散文、歌曲或故事；利用美术技法描绘反映朋友容貌的人物画；结合心理课教学，与学生交流“交友”的心理过程，体验友谊和友情；利用网络知识和技能搜索和查阅反映友情的文艺作品等等。这诸多学科的知识紧紧围绕“朋友”这个中心而有机地整合在一起，形成了一个完整的系统，使教学效果达到了最大化的呈现和优化。同时，实施主题性课程要提倡合作开发，积极协调相关学科的教师参与教学，如教研组组内合作、学科间合作等，形成一个有机的教学整体，确保主题性课程的完整性和系统性。43 强调多种教学方法的综合运用多学科知识的整合决定了教学方法的多样性。只有多种教学方法的综合运用，才能使这些原来互无关系的教学内容发挥出理想的教学效果。主题性课程可采取个别化教学、小组学习、合作学习、集体活动等多种形式，在提高教学效果的同时能有效地培养学生的社会化能力。仍以“朋友”主题课为例，由于学生年龄较大且已有相当的知识和阅历，我们在教学中更多地运用了小组讨论、合作交流等学习形式，发动学生充分参与，通过教师有意识的引导，让学生自己讨论了“朋友”作用、特点、交友可能遇到的困难以及交朋友的标准、技巧等。课堂上，根据教学目的和课型的不同，我们还大量地使用了诸如系统讲解、查阅文献、网上搜索、朗诵、绘画及实际“交友”等多种方法，锻炼、提高了学生的语言表达和思维能力，使所有学生对“朋友”、“友情”等有了更多的理性认识。同时，在聋校实际教学中，尤其要突出个别化教学。因为听力残疾学生的个体差异很大，单一或呆板的教学方法可定难以满足学生多样化的学习需要，所以要针对每个聋生的个别差异，采取个别化的教学手段，以适应学生不同的学习需要。44 注重学生综合素质的培养和多层次目标的达成主题性课程是综合实践活动课程的一种重要形式，也是一种特色鲜明的新型课程。在同一“主题”下，不同的残疾学生可根据自己的实际水平，确定不同的学习目标和内容，力求使每个学生都能在原有基础上有所提高、有所发展。在这个过程中，所体现出的就是对学生综合素质的培养和教学中多层次目标的达成。在“朋友”主题性课程教学活动中，通过课堂交流等形式，可引导学生进一步明确“朋友”的本质、交朋友的原则以及真正意义上的“朋友”的标准，交流“交友”技巧和过程的体验，能有效地提高学生综合、分析等思维能力和语言能力；通过古诗文的搜索和朗诵，可以提高对于“友情”的认识，提高艺术审美能力和对于美丑善恶的鉴赏能力；通过“交友”实践，能使学生冲破社会交流的心理障碍，扩大交流面，在现实的实践中找到“友谊”和“友情”。这些目标作为一个有机的整体，也只有在这个“主题”的统领下才能有序而自然地达成和实现。45 重视教学内容的生活化和开放性知识源于生活，寓于生活，应用于生活。主题性课程中的各级“主题”都是从学生的生活中选取和确定的，教学内容具有很强的现实意义，能使残疾学生直接运用所学知识和技能，将知识学习和残疾学生的生活实际结合起来。教师尤其要强调在自然环境中，用实物及实际操作的方法进行教学，在真实的生活环境中实践自己所学的技能，引领学生自主发现、研究和解决生活中的问题。 “朋友”以及“友情”、“友谊”等作为一些较为抽象或难以言传的概念，既是聋生生存能力的重要内容，更是其实践能力中的明显弱项。只有贴近学生生活，让学生在实践中去感受、体验和探索，才会有所得。因此，我们在与学生充分讨论和交流的基础上，更加注重实践环节。在学校里，让学生与不同年级的学生交朋友，与老师交朋友。假期里时，让学生在家里或社会上交一个新朋友。虽然聋生遇到了很多困难，诸如害怕、缺乏信心、有语言障碍以及难以交流感情等，但是我们还是要求他们认真去做，使他们切实体验到交朋友的实际困难和交到好朋友后欣喜、兴奋的心理感受。实施主题性课程，不论是教还是学，在课堂上都要注意主题体系的的开放性，要留足师生思维碰撞和交流的充分的空间，注意充分运用课堂上即时生成的“课程因素”进行教育教学。主题情景的设