新课程教案的写法.doc

新课程教案的写法 新课程教案的写法、要求与检查办法 为进一步优化课堂结构,提高课堂教学质量,规范课堂教学行为,结合学校实际,特制订大济中学新课程教案的写法、要求与检查评价办法，以说明高中新课程教案的具体写法与要求。 一、教案书写的基本格式 教案是教师对课堂教学过程的设计，是一节好课的必要前提，因此，教案书写应遵循以下基本格式： 课题教学内容 教学设计的指导思想 指导思想应在以新课程理念、学科的课程理念及学科课程标准的总体要求为依据。结合本地区、本学校开展的课题研究为依托，指导还要根据当地学校的实际情况，真正体现出教学的指导性和实效性。 教学内容分析 主题：简单介绍一下课程标准规定的主题之中的哪个主题，其内容是什么？教材编排上注重了哪些能力？ 重点、难点（分析）：重点是什么？难点是什么？ 教学准备（教具）： 学情分析 学生原有的知识分析。 学生在学习过程中可能要提出的问题分析。 相应的学法指导分析。 教学目标设计（认知目标、技能目标、情感目标） 教学目标（或目的）：教学目标陈述的是学生的学习结果，而不是陈述教师做什么。 教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量，尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述教学目标。 教学目标的陈述应反映学习结果的类型和层次。 教学方法设计 应根据不同的课型、教学步骤的不同阶段，选择不同的教学方法。 可选用一些方法，教学方法不能太固定和单一。 将学生学习方式的转变纳入教学方法设计之中。 教学媒体设计 教师要充分利用多媒体展示相关的图片、视频。 要求学生收集相关文字、图片资料等。 对实验课要合理地选择相关的仪器、药品、材料等。 教学过程设计 导入新课/复习/组织教学 讲授新课 包括定义、性质、教法、学法指导、疑点、重点、难点处理方法和面向全体学生的范例选择等，要注重教学过程的各个栏目。 对学生的活动要重点设计，何时探究、何时分组，何时讨论问题以及预期 讨论的结果都要有所体现。 教师活动的设计，要求教师设计一些教学情境、问题，尤其提出探索性问题的设计。 教学评价设计 注重过程评价和终结性评价相结合的设计，进一步发散学生的思维，并反馈学生的学习情况。 小结：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观都应有所体现。 课堂练习（训练）：注重多提出些探索性、启发性的问题。 作业/课外习题/补充练习：注重提出一些与实际联系、应用性的问题。 板书设计 要求板书的书写要简单扼要，一目了然。 教后 包括教后反思、心得和问题新辨、新解和注意事项等。 音乐、体育、美术和技术课的教案则应根据学科特点，按照教学大纲的要求，着重体现组织教学及能力训练等教学环节的设计。 二、教案书写的基本要求 教案中应针对学生实际，做到既备教材，又备学生，坚持面向全体学生的同时，注意分类指导，分层教学，因材施教，反对照抄课本，倡导在发挥教师主导作用的同时，充分体现学生的积极参与，体现学生多样性、个体化的学习特点。 教学方法设计中，既要遵循教学规律，吸取传统教学模式的优秀之处，又要认真钻研教材，分析学生实际，注意发挥现代思想在课堂教学中的作用，根据学校个人资源的实际，有选择地进行一些课改实验。 教师备课笔记中教案的设计、书写，应按照教案书写的基本格式，青年教师必须写分课时详案，对初、高中毕业班的教师，可根据所选用的复习资料，在备课笔记中着重体现教材处理过程，对知识点的概括、例题、习题、选用以及不同解法，体现教学设计和课程计划进度。专题讲座可列出篇目及课时分布，所用资料作为备课笔记检查的附件备查。经验丰富的老教师可以写简案，但简案不简化教学过程，简案应突出教、学法指导，对课本中的定义、性质及相关内容可以只写标题，简案反映的教学过程应完整，有程序性。 备好课，写好教案是上好课的前提，是优化课堂教学结构，提高课堂教学质量的重要保证，教师应坚持适度提前备课、写教案，坚持写详案，在教案设计中，坚持突出教材分析与教法、学法过程，并将教学过程中学生成绩反馈的信息以及教学心得在教学后记中及时记录下来，日积月累不断提高。 三、检查评价办法： 每学期进行期中检查，备课笔记检查是其中的一项重要内容。备课笔记检查是学校教学工作检查的一项常规工作，集中检查在校长室的安排下，由教务处、教研室组织下年段行政集体评定。备课笔记检查评定等级为优秀、规范、不规范三种结果。对评定为优秀等级的备课笔记，将根据情况给予展示，并在总结大会上予以表彰，对不规范教案，则给予批评教育，并限期整改。 每学期学校教务处、教研室及相关部门对课堂教学进行随机检查评价时，把备课笔记检查作为必查内容，不定期地进行抽查。 四、检查评价结果的使用 教案检查评价的结果一律载入教师业务档案，作为职务评定、考核、选优的 重要依据。今后，教师晋升高一级职务资格，所提交的备课笔记，必须是经过学校检查评定的原始件，坚决杜绝突击抄写的备课笔记参加职评。 附：常见的课堂教学程序（仅供参考） 每一种教学模式都包含一些基本的教学程序，使教学的理论与思想得以直观地表现出来。目前，在我国较有影响的讲授式教学模式，基本程序是：诱导学习动机-感知、理解知识-巩固知识-运用知识-检查反馈。 在教学实践中被认为非常有效的教学模式的基本教学程序主要有： 自学辅导式：教师说明学习的任务-学生自学、讨论、做练习，教师巡回辅导-教师小结、释疑，或组织学生小结、交流或师生共同小结。 布鲁纳的发现教学模式：创设问题情景-利用材料、作出假设-检验假设-作出结论。 凯洛夫的结构模式：感知-理解-巩固-运用。 上海顾泠沅“尝试指导，效果回授”式：启疑-尝试活动-变式训练-归纳总结-回授调节。 魏书生“六步”模式：定向-自学-讨论-答疑-自测-自结。 上海育才中学语文教学模式：读读、议议、练练、讲讲。 何炳章：课堂教学中的“引导-自学”模式 备注：新课改教案的靓点是： 教案的右侧留很大一部分位置，作为注解部分内容之用； 教案的前面一