中小学作文历来是语文教学的重点.doc

中小学作文历来是语文教学的重点，也是难点。如何使学生喜欢作文并在短时间内提高写作水平，是许多有识之士一直在探讨的问题。中国教育学会名师教学思想与教法研究总课题组的成浩老师与众多实验教师历经十年探索，形成了一种顺应作文教学规律的“随笔化写作”教学新体系。该体系以随笔情境课、随笔读评课、随笔展示课为基本课型，将日常练笔积累与课上评改指导和谐统一起来，两节课就可把作文的写、评、改全部完成，学生当堂就会对作文产生兴趣并逐步喜欢上作文，写作教学变得轻松、愉快、高效。实践证明：按照该方法教学，一般学校的小学生当堂就能写出400600字的文通字顺、主题鲜明的作文来，初中生能写出8001000字的文章，高中生则通过一年的学习应用就能写出感情真挚、个性鲜明、文采飞扬的好文章来。师生不再为作文发愁，会在写作的过程中体验到学习的快乐和人生的幸福。朴素简约的随笔化作文，排除了令师生厌烦的无物与虚假，架起了生活和作文的桥梁，打通了从思维到表达、从口语向书面语转化的关节，实现了生存写作与生命写作的双赢，给作文教学提供了一种全新的思路。该成果已从初中拓展到小学和高中，推广到了全国各地二十多天前才接触随笔化写作教学课题，听了两堂随堂课，粗略地学习了一点随笔化写作教学的理念，今天才又听了四节课。对于随笔化写作，我的确是一个门外汉，今天的点评，真的是“外行指导内行”，班门弄斧，下面就谈谈作为“门外汉”的几点粗浅感受，请成浩教授、请执教的老师和听课老师们批评指正。一、随笔化写作教学符合新课改的理念，和语文课程标准倡导的习作教学的基本理念一致，这是我学完随笔化写作教学理念的第一感受。我们一起看看随笔化写作理论中的一些关键词句，就不难把握随笔化作文的理念：“随时、随地、随意、随形”“真实、真切、真诚、率真”“随笔化作文的教学目标：真、情、趣、多”“随笔化写作教学就是用激励的原则，先把学生言语表达的潜能激发出来，让学生敢于表达、勤于表达、乐于表达，下笔能言之有物，言之有情”“以先写后导为主，先导后写为辅”“重动机激励，轻技巧指导”“以读、评、改、展为促进手段，以顺应、养护、培植、激励、磨砺为基本原则，先写后导，先写后读，为写择读，以写促读，读中自悟，读写互动实现真切、自信、个性、畅达的表达”“从中小学习作教学整体上说，是激发兴趣，培养情感，指导方法，养成习惯，自主发展。”“视写作如同吃饭说话一样，成为一种需要和习惯”，不需要我一一解读，老师们一定会发现随笔化写作教学的理念和语文课程标准理念上的诸多契合点。怎样把这些先进的理念落实到实际操作层面，转化为我们的教学行为，我们有许多的工作要做，有很长的路要走。二、情境化随笔精心创设情境，设计活动，激发了学生的习作兴趣。语文课程标准第一学段“学段目标与内容”首先提出“对写话有兴趣”，第二学段明确提出“乐于书面表达，增强习作的自信心”。因为感觉难，学生往往对写话、对习作容易产生畏难情绪，而这样的负面情绪会影响学生的表达状态，也影响表达水平。只有喜欢写，才能写得好，只有乐于表达，才能表达好。在情境作文、活动作文课上，学生置身情境之中，做活动，写作文，既玩得开心，又有所收获。情境、活动深深地吸引学生，能激发学生参与学习的兴趣，能够解决学生习作无话可说的难题。通过情境、活动，既愉悦了学生的身心，提高了观察能力，又丰富了学生的习作素材，让学生真切地意识到习作是和生活紧密联系的，生活是习作的内容，习作是生活的一部分，是生活的需要。作文就是写生活，其实不难。吴忠市吕桂梅老师让学生变身为各种鲜花，实现角色转换，入情入境，调动了学生的表达愿望，解决了无话可说的难题。“想象作文必须在丰富生动、宽松的情境中伴随着热烈的情绪进行”，吕老师在努力体现这一点。山东刘宗顺老师用幽默的语言、有趣的话题、亲和的态度拉近了和学生之间的距离，打开了学生的思路和话匣子，学生无拘无束，自由自在，自由畅想，多方发问，富有童真童趣的语言，感染了在场的每一位师生；叶慧珍老师让让学生欣赏pose照片、自己摆pose、老师拍pose、学生商议表演pose、秀pose，师生情趣盎然。三、先写后导，减少了提前指导或过细指导对学生习作的束缚。不用过多的条条框框去束缚学生，鼓励学生自由表达，无拘无束地表达，有创意地表达，能够避免千篇一律、千人一面的现象，有利于学生说真话、写真事、抒真情。在学生自由表达自己的观察、体验、想象后，在教师基本了解学情的基础上，适时进行必要的引导点拨，减少教师对学生习作的过早干涉，符合课改的理念。当然，写后的交流环节是否可以和指导有机结合？我猜想，老师们在这里安排的交流，主要目的是展示，是为了激发学生的习作兴趣，产生对象感，树立读者意识。但在这里，是不是就可以和相机指导有机结合起来呢？教师善意的、委婉的指点，会趁热打铁地对学生进行有效的指导，相信我们的学生是可以承受的。教师热情的鼓励，也会进一步激发学生的习作积极性，相信这样的指导，也不影响交流和展示，也不影响读者意识的树立。四、为学生创设安静的习作环境，注意培养良好的习作习惯。习作需要思路，是一种深度思维的过程，安静的、相对独立的环境对于学生顺畅地表达，显得尤为重要，在学生习作的时候，应该减少干扰，为学生创设利于表达的环境。还要逐步培养，让学生养成想好了再写、作文时一气呵成的习惯，习作时切忌写写停停、十步九回头，遇到不会写的字、不明白的问题等暂且空下或用符号代替，写完全文后再查证补缺，习作时不要打扰别人，也尽量避免别人对自己的干扰。今天的大部分课上，全体学生都在安安静静地完成习作，非常好。有一节课频频出现学生举手大声提问的情况，可能和平时没有养成良好的习惯有关，也可能和今天特定的氛围有关系：一个学生稚嫩的提问后，听课的老师们都笑了，上课的老师也没有制止或提示，其他学生可能就会受到感染，不断提问。老师应告诉学生，在实在有问题需要解决的情况下，可以举手示意，和老师低声耳语，尽量减少对同学的干扰。五、李莉老师执教的随笔读悟课，是有别于其他几节课的新课型。这节课充分调动了学生的积极性，努力让学生成为习作评改的主人。随笔读悟课、习作评改课应该由“一言堂”变为“群言堂”，充分调动学生的积极性，培养学生的参与感，提升鉴赏能力，让评改习作成为学生的一种权利、一种责任，让学生在享受自己习作成功的同时参与别人作文的评改，促进别人作品的质量提升，其实，在这样的过程中，学生也在提升自己的表达能力，培养自己的作文态度。听完这节课，我也有两点想法：随笔读悟课、习作评改课还应该有哪些形式，还可以有哪些变式，值得我们进一步探究；在随笔读悟课上，读、评、改三个板块，哪个占的份量应该更重一些，也值得思考。六、我们欣喜地看到，学生说的能力特别是写的能力明显增强。这一点在今天的课堂交流展示环节有所体现，明天在学校展示室里，我们还