英语教学中如何走进学困生的心灵.docx

如何帮助学困生有效地参与课堂活动呢？这是令老师最焦虑的问题。我们大家都明白情感态度在学生英语学习的当中是很重要的一个因素，但是在实际教学操作当中出现了一些偏差，问题是没有真正走进学困生的心灵。那么，怎样做才好呢？首先：用温和的、谅解的目光与学困生在课堂上交流。眼睛是心灵的窗户。在很多情况下，老师目光交流的对象是在上课的时候能跟老师呼应的学生，对于学习比较困难的学生，有些老师怕学生紧张为借口不跟学生交流，你觉得是为了使他不尴尬，实际他心里觉得受到冷落，你看不起我。所以在适当的时候你必须要用一种支持的、帮助的目光与其交流，千万不能用一种威胁的、恐吓的目光。因为学困生本来成绩就不好，长期形成一种自卑感，因而在课堂不敢直视老师的目光，对老师有一种畏惧的心理。他在上课的时候，比如说不能回答老师的问题，因为你看着老师，老师可能就点你回答问题。学生害怕老师一种目光就是突然袭击，所以这个时候他也非常紧张，那么当他处于一种焦虑、恐惧之中。他就不再想着老师讲的东西，而想着千万别叫我，千万别叫我，阿弥托佛老师别叫我，这个时候他就不是在听老师讲课了。在这种情况下，他就不可能学习好，可能这一节课，他都在祈祷老师别叫他，所以呢他这一节课他不看老师，就是说不要引起老师对他的注意，他恨不得自己消失了，没有了，因为他不会回答，所以他就不看，这样就避免被老师叫到自己来回答问题，那么我们老师在课堂上给学生的目光是什么样子的呢？1你要给他的目光是一种他觉得很安全的，然后他受到了鼓励，而且他从眼神交流中感觉你不可怕，那么这个时候他就会逐渐了解这个老师，以后他就不怕跟这个教师目光相对了。2、采取一点比较小的措施，比如我把这个名单放在桌子上，如果你这节课没有准备好，不希望我叫你，你就在名单上做一个记号，我一般都是让学生点一个小点，或者做一个小勾，这个时候呢，我一看到他自己点这个东西，我就不会叫他，他自己也觉得放心，老师不会突然袭击我，当你听课，会回答时，觉得特别想发言的时候，举一下手，那么就会叫你了。所以这样就是跟学生有一种默契，使他感到安全。3、看到他的眼神有焦虑的那种表情的时候，如果这种焦虑的眼神比较多，那肯定是教师的讲课中出现问题了，所以学生跟教师眼光直视的时候，通过目光的交流能够调节自己的讲课，如果这种困惑的目光多了，焦虑的目光多了，肯定教师出问题了，那么就赶快及时调整，就会发现学生的目光就不再那么焦虑了，或者不再那么紧张了。总之，越是学习困难的学生，我们越要跟他进行目光交流。目光应该是平等的、鼓励的、温和的、谅解的、理解的。只有这样，他们才有这种认同感，有一种沟通感，还有一种归属感，这个集体里我是一分子。其次，教师要在课堂活动过程中善于发现学困生的优点，多用鼓励性语言、语气和学困生进行交流。大家都知道每个学生虽然他在某方面比较困难，但肯定在某方面有长处。比如说有的孩子他画画画得比较好的，音乐有特长的，还有各方面，还有包括体育呀等等，那么老师首先平常注意和学生交流，平常上课的时候讨论时，还有其他一些提问活动，肯定会问学生一些比如说业余爱好等等，你就慢慢知道学生有哪些长处，然后在课堂上给学生一些机会。比如我需要在黑板上临时画一些图，画图干什么呢？就是供学生来讨论，这个时候我心里有数，我知道哪个学生画得比较好，正好点那个同学画画，画得非常好，学生一下就都对这个同学感到很吃惊，他自己感到也很满足。这虽然是画画而不是说英语，但是由于它是有助于学习英语这个环节，所以他也有一种成就感，慢慢我们可以引导他，参与英语的一些活动。还有一些别的同学，比如说音乐他是有特长的，我们上课的时候经常唱英文歌曲，我们可以让这些音乐方面有特长的学生比如说领唱啊，或者是帮学生找调啊，我觉得这是可以的，这样的学生感觉到他有价值，他觉得他自己有存在的意义，实际上人就需要感觉到有价值协调，帮助使有困难的学生能继续参与，直接完成他们所承担的任务。例如，教学Unit15Wearetryingtosavethemanatees!时，我设计任务“猜猜看”的两人结对活动。学生可以通过游戏的形式复习前面介绍过的有关动物的英文表达方式，同时把它们和描述性词汇整合起来。游戏方式和内容：第一步：各自想好一种与你在某些方面有类似特点的动物。第二步：在笔记本上写一段话，描述该动物和你类似的特征。第三步：相互读给伙伴听，猜猜看。此活动的第一步学困生还能完成，而第二步要写，他（她）们就为难了。我就在黑板上给出简单句型：I like sth或I like to do sth来先让其表达自己喜欢什么或喜欢做某事。再给出:I am like a(an)sth或You are like a(an)sth来再让其表达自己像什么动物。因为学困生对两种句型中的like一词意思不能很好的区别理解，我就要降低难度分层处理。并且我给每组都上优差搭配，巡回指导，先让说出来，再写在本子上。到了第三步的读时也问题不太大了，我采用打节拍速读法，像唱读一样，其乐融融。当然，在此活动中我还用了许多鼓励性语言：Good！Great！Well done! How clever! Congratulations!最终帮助其成功的完成了任务，请几位学困生在全班读了他（她）们的短文，受到同学们的好评。最后，为学困生着想，设计任务时为学困生设计一些比较适合的角色。如果事先就规定说哪个是学困生哪个是优等生这也不太现实，也不太可行，因为涉及到分组。比方分到这个组说不定他就是，因为你分组的时候往往是根据座位来分组的，不是根据成绩好成绩差来分组的，那这个组里到底谁是优等生谁是学困生就不一定了，这时候老师要真正为每个学生决定、设计一个角色也是比较困难的，但是我们还是可以做到一个活动有不同的角色，而且不同的角色完成的任务是不一样的。比如说小组中我们还有group leader，对吧，我可以建议学习好的一个学生做group leader，还可以让一个学生做负责记笔记的，就是人家一边讨论要记笔记，还可以指定一个学生主要负责汇报，最后大家说完了你去汇报，这样每个人都不同角色，然后小组自己再讨论，我做什么，你做什么，他（她）做什么，这样每个人就会有自己的选择余地，我想如果老师在设计活动的时候考虑的周全一些，另外使角色更具体一些，小组活动做起来第一本身的成功概率会高一些，第二就是不同程度的学生都可以参与。例如，在教Unit5ItmustbelongtoCarla(人教版)时设计一任务活动叫“寻找主人”。课前准备十位学困生的练习本或试卷。上课时，遮住名字，将试卷或练习本展示给大家看，让大家判断这是谁的，并说明原因。然后将此任务以小组的形式展开活动。即给每组分发一位学困生的练习本，分四人一小组练习问答，每小组有一名学困生拿着非他（她）的练习本，他（她）只做简单的提问Is it mine?其余三名用It must/might/could/cant bebecause作猜测练习。当学困生提问了三位同学后，也能效仿回答了，于是转换角色流利地用It must/might/could/cant bebecause句型了。若在执行过程中其还有困难，教师就要降低原任务的难度，坡度。例如，对于复杂的对话，就分节让其操练，从最简单的说起。（设计意图：在此活动中，首先我故意选学困生的练习本作样本，他们就会有种亲切感，自发产生参与活动的欲望。我遵循了“面向全体，人人平等”的教学理念。其次让其先作简单的提问，是考虑到了他们知识的薄弱特点，让其产生参与的信心。最后等他们听了别人的回答后，给其铺垫好了路，再做复杂回答水到渠成。）