中小学教师教学能力要点标准解读（下）第二讲.ppt

四 以学生为主体设计教学活动 教学活动的设计有几个关键1 一定要有问题设计 特别是纲领性问题 主干问题 并对主干问题进行适当分解 给学生的思维搭设必要的台阶 2 要有学生活动的设计 包括课后作业 特别是任务驱动式活动 真正落实以学生不主体的学习活动 教学环节设计的请注意事项 1 教学环节不能写成 一 导入二 新授三 小结四 作业这样的写法没有实际意义 关键是所谓 新授 部分 空间要做哪几件事情 靠几个环节来推进教学流程和思维流程 此外 有的教案不写各环节的时间分配 这容易造成实际教学中的随意 无法掌控课堂时间与教学节奏 往往拖堂或前松后紧 2 环节不能过多或过少 过多易芜杂 无法突出重点 还很可能完不成 过少 使得课堂活动单调 一般而言 一节课的主体部分适宜有4 6个环节 集中做四五件事 3 教学环节的安排 亦即教学流程的推进 它要遵循学生的阅读规律 比如 对于文学作品 要先感受 不能先概括 4 教学环节的设计 要突出重点 富有层次 要和教学目标 特别是重点 难点 相互照应 教学实施方面七条标准 五 教学语言精练 生动 六 熟练运用板书 七 恰当运用多媒体等教学工具 八 恰当地提问与有效追问 九 对重点内容和学生的反应做出强化 十 合理调控课堂节奏与内容的走向 十一 面向全体与关注个别学生 教学实施技能的功能分类 1 前提 营造良好的学习环境和课堂秩序2 基础 有效的信息传递 语言 板书 强化 3 核心 促进学生积极主动地学习 提问 互动 洞察与反应 个体关注 4 保障 组织调控 组织多种学习方式 调控时间 节奏 内容走向 以下择要说明 营造良好环境 有效的课堂教学 首先要让学生在心理上感到舒适 愉快 振奋 这种情绪直接来自教师的影响 因此 教师上课时 要调控好自己的身心状态 克服倦怠等消极情绪 精神饱满进入课堂 满腔热情面对学生 上课时 要常带微笑 保持亲切 宽容 温和或热情的教学形象 以民主 和谐的方式处理各种事情 避免师生冲突 教师上课的热情 一是来自对所教内容的兴趣和热爱 二是教学的自我效能感 相信自己的教学对学生一定有益 三是对学生的尊重 关心 爱护和成就期待 因此 新手教师可以从以上三个方面着手 激励自己的教学热情 也通过适当的表达让学生感受到以上三个方面 教学语言 语言 是教师进行课堂教学最重要的手段 包括讲解相关知识的语言 向学生提问或发出指令的语言 以及与学生沟通对话的交际语言 教师在课堂上使用的语言 除了备课时预设好的内容 主要是有声语言和即兴语言 有声语言有语音特质的要求 即兴语言则需要快速组织语言的技能 1 教师首先要克服一些常见的不良的语言习惯 比如口头禅 语词句式的单调 说话罗嗦等 做到简洁 清晰 进而生动 在感染力 2 运用表情 手势等体态语和副语言加强信息传达的效果 3 根据学情灵活地进行讲解 阐释 举例 课堂调控 课堂调控 有两层意思 第一 教师应控制课堂上教学内容的基本走向 保证教学沿着正确的轨道行进 不被冗杂信息和意外事件扰乱阵脚 把课上 飞 能够控制各环节教学时间的分配 把握整堂课的教学节奏 避免 前松后紧 拖堂 总是讲不完 的毛病 这就是说 课堂调控的对象主要是 教学内容 与 教学时间 课堂调控还要特别注意 要保证课堂上留有时间进行复习和总结 最好能让学生谈谈自己本节课的收获与体会 第二 课堂是又是灵动不居的河流 教学实施不是简单地照搬教案 而是要根据课堂上学生的情绪 思维状态和行为表现 对预设的教学方案进行适时地调整与改造 课堂上临时出现的情况 无论来自环境还是来自学生 都属于 意外事情或信息 这些意外 有的毫无价值 教学不能随便受其干扰 有的蕴含价值 比如发言中似乎偏离主题 却闪现出智慧火花的内容 需要教师敏锐地抓住 使之成为课堂教学的生成性内容 更优秀的教师 甚至能够把似乎毫无价值的信息和事件 化腐朽为神奇 变不利为有利 变危机为契机 提问精当有序 追问灵活有效 恰当提问的操作要点是 1 根据教学设计时构想上的主问题 选择恰当的时机和对象 以恰当的方式提问 必要时对主问题进行变通处理 2 根据课堂上变化的学情 临时提出一些散问题 或引起学生注意 或促进知识掌握 或启发思考 3 提问精当并有一定能够顺序 避免肤浅 杂乱的碎问 4 问题本身及表述能让学生理解 5 减少自部自答 集体回答 是非问答等到情况 6 掌握重复问题 重新表述问题 调焦 宽问题变窄问题 停顿 搁置 分配等提问技术 有效追问的操作要领是 1 根据学生回答问题的情况 进行灵活有效的追问 对困难者起支架作用 对优秀者起深化和拓展作用 2 掌握转引 提示 深化 转问 反问 回问等高级提问技术 3 鼓励学生提出问题 重视培养学生的问题意识 课例 故乡 洞察与反应 技能 认真倾听学生的发言 敏锐观察学生的课堂活动 给学生表达困惑和想法的机会 根据捕捉到的反馈信息及时作出反应 以此实现真正的师生互动 面向全体与关注个别学生 30 在班级授课制条件下 尽量关注每一个学生 不满足于少数积极学生烘托的课堂气氛 对沉默和边缘的学生予以特别关注 31 利