一箭双雕作文的对抗赛.doc

一箭双雕作文的对抗赛今天的作文是学习东方之珠第五自然段的写法，学习围绕一个中心写一段话。由于是片断练习，篇幅较短，学生习作的期间也比较短。所以我决定要在两节课的时间里，实施指导习作评讲完善的程序。在评讲环节中我采用了分级对抗赛的形式，效果不错。下而就这个程序作简单的介绍。一、 规则介绍：全班选取四名同学两男两女，分别来自四个小组，评读自己的课堂习作。这四名同学既代表四个小组的成绩，同时也代表全班的男女生的成绩。参与的同学有90分的底分，评委由全班学生担任，说出一个习作的优点即可增加一分。二、 人员的选择：习作的过程中教师应及时巡回指导，努力寻找具有代表性的习作，尤其是中等生写出的有一定水准的习作，既可激发其信心又可兼照优、中等生的搭配。三、 指导过程：1、 参与者的朗读指导。确定好人员，我告诉他们精彩的朗读可以弥补自己习作的短处，也可以使精彩之处更加出色，在我向全班同学介绍规则时，四位人员都偷偷红读着自己的水平。2、 “评委”的评价：由于事关荣誉，“小评委”听课异常认真，生怕漏一个闪光点。评价开始：“他用了一个好词五彩缤纷”。“好，算一个，加1分”“老师，他的作文里用上我我们刚学的“琳琅满目”“你很会发现，再加1分，”“老师他在写声音时，用了一个比喻，说它像声浪，这很形象，”“好的，你听得真仔细，又加1分，”“老师，他先写人多，再写车多，很有顺序，而且还用过渡句将两段连了起来。”“哇，真了不起，一下子说出了两个，又为这级增加了两分。”就这样，评价的同学滔滔不绝，哪怕是一点的优点我都慷慨加分，一箭双雕的事谁不愿意做呢？发现的同学有了价值的体现，写的同学更是躲在一旁偷着乐。3、 教师的适当调控：谈到比赛，学生的劲就别提了，怎么都坐不住。但有些负面的兴奋，不停地埋怨别人不发言；教师加一分，只知道竖双指喊“耶”自己却不动脑，还有兴奋得听不进的；有找优点找过了头，一个“天空晴朗”也成为索取分数的理由。这还需要老师适度调控课堂的氛围和节奏，别让好事耽误了课堂，并对学生的发言作适当的评价，别让学生的加分失去了含金量，走上钻“牛角尖”的不归路。比赛结果的判决权还要回到教师手里，特别是当出现平局时，更需要教师发现自己的观点，排列出高低既然是比赛就该有个结果，别让所有的学生都觉得索然无味。败下阵的，教师鼓励鼓励，还可以婉言“责怪”，本组同学没能发现他的优点！法不责众，毕竟全体承担比一个硬抗下来要好。四、 反思“一、 兴趣是最好的老师，本节课以比赛作为学生作兴趣的力点，摒弃了作文课上教师一讲，学生埋头苦写的局面，学生写作文有奔头，有目标，兴趣自然高涨。二、评价加分，吸引了学生听作文多方吸取才能博取众长，评委身份的加冕，集体荣誉的天性都于无行之中，诱发学生听别人的作文。获取别人习作中的精华，才能促必学生听中吸收，在吸收中内化，在内化完善自我习作，才能真正起到取长补短的功效。三、激励手法增强学生的信心，面对学生的评价，教师的一个既肯定了发言学生会听，又肯定了参与学生会写，可谓一一箭双雕，另外，组别与性别交叉的双重身份，改变了受限于本组或本性别同学才有进行“掘优”的权利，从而扩大了参与评价的覆盖面。四、评价内容过于单一同时，在这节课中，我还发现学生进行评价的内容比较单一，绝大部分学生只能从好词好句的角度参评，这也突显出学习评价能力的缺乏。一次简单的形式变换，让我看出了许多，看来在以后的作文教学中，这样的形式，更多搞，即使写整篇文章，时间允许，也要就其中一段