让美在古诗教学中升华

让美在古诗教学中升华江汉区黄陂街小学 童 琦浓缩着中华民族光辉灿烂的文明，渗透着古人强烈思想感情的古代诗歌，以它独特的艺术魅力感染了一代代人。作为传统的语文教材，古诗中蕴含的丰富的人文内涵对学生精神领域的影响更是深广的。语文课程标准强调语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，关注学生获得知识，形成能力的过程与方法，体现语文学科的人文性。古诗的教学，更要发挥其对学生价值观的导向作用，重视对学生在情感、态度诸方面的熏陶、感染作用。舟夜书所见是清代诗人查慎行描写的一首夜景诗，诗人把夜晚河面上由静到动，渔灯倒影“散作满河星”的神奇、美妙的画面浓缩在短短的二十个字中，字里行间洋溢着对大自然美丽景色的赞美。如何让学生领略语言文字之美，感悟精神之美，体验诗人表达的艺术匠心，获取诗人展现美的那些形象、情感？如何让学生经历知识学习的过程，并在体验学习的过程中受到美的熏陶？我尝试了“以画为媒、激发想象、读中悟情”的特色教学方法，取得了较好的教学效果。一、 营造氛围，体验情感美舟夜书所见语言浅显易懂，却是诗人独到的心灵体验，感悟的倾吐，情感强烈且意境深远。语文课程标准谈到语文教学要关注学生情感、态度、价值观的培养，要充分挖掘教材中的情感因素，对学生进行情感的熏陶。古诗教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，对古诗语言所蕴含的形象美、意境美有所感悟和体验，从点滴文字中去感受中华文化的深远。我努力营建积极的情感氛围，力图制造一个熔铸精神与灵魂的“火炉”，让学生获得情感的充盈。（一） 用教师之情开启学生情感之门 “感人心者，莫先乎情”，真挚的情感使人感动，并使人的心灵沿着特定的轨迹发生深刻的变化。开课时，我用悠扬的音乐和动情的情境描述，把学生带入夜晚宁静的河边：诗人独自坐在船上，被河面自然而奇异的景象深深打动，诗兴大发，提笔作诗。课堂上，随着老师情感的变化，学生们被深深吸引住了，整个人，整个思维仿佛跟随诗人来到河边，与诗人共享“一点萤”散作“满河星”的惊喜之情。古诗教学要促使学生对言语的感受从贫乏走向丰富，让学生从一片绿叶看到无限春光，由一滴海水见到无垠的大海。不论是开课，还是在多个教学环节中，我以情化讲的语言贯穿始终，把诗句的意境进行拓展性描述，努力创设出一个个具体生动的情境。如感悟“月黑”的意境时：师：你看，连月亮都不忍心打破这夜的寂静呢，咱们可不要打扰呀，你再试着读一读！再如一学生朗读“散作满河星”后：师：是啊，微风吹来了，可是我看到的星星怎么这么少，你再读读，让我看到满河的星星！生读：微微风簇浪，散作满河星师：我看到了，风吹起来了，满河的灯光就像星星在跳动，真美啊，你带着大家读读好吗？启发、鼓励性的语言既评价了朗读，又指导了朗读，引导学生自己感悟、体验，让学生在悟中读好美，在读中悟美。（二）借音乐形象触发学生的情感体验儿童是用“形象、声音、色彩、感觉”思维的，我借助音乐形象，在恰当的时候去渲染，能帮助学生感知语言文字的意韵。课堂上适时响起的悠扬的古筝音乐一次又一次地触发着学生的情感体验，使他们受到语言文字的熏陶。（三）凭视觉形象，激学生情感思维图画能将抽象的语言文字具体化、形象化、美感化，我借助图画，让学生在看图中联想到语言文字所描绘的画面，使学生从有限的画面上感受到画中情，听到画中音，激发学生的情感思维，让学生领会到诗歌中的意境美。总之，我力图用丰富的情感、优美的音乐、精美的画面、精彩的语言为学生创设美的氛围，让学生入情入景，在感受美妙的语言文字的同时感受到古诗文化的魅力。即使是默写，我也同样希望学生在充满形象，充满情感的氛围中进行，听着悠扬的音乐，学生在一幅朦胧的水墨画上快乐地书写着。这时，从笔尖流动出来的定是他们用心、用情写出的最好的字。二、以画为媒，感悟语言美对古诗的教学我作了一些思考：许多古诗教学中，多是以词句的理解为线索，“解题、释词、析句、述篇、吟诵”逐字逐句地对诗句进行分析讲解。这样的教学方法使我感到困惑。这样讲，古诗中的形象、意境支离破碎，对学生的熏陶感染更无从谈起。语文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，使课堂成为学生、教师、文本之间对话的过程。老师要通过有效的学习活动，让学生都参与到对话过程中，通过师与生、生与生的交流，引导学生在自主的学习过程中逐渐提高语文素养，掌握学习语文的方法，我们如何架设一座沟通学生与文本的桥梁，不再支离破碎地去读古人的诗词，而是整体地去感受诗中的语言文字，与诗人进行情感的沟通呢？人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，学生更是如此。能不能换一个角度从学生的需要出发呢？让学生进行自主、合作、探究式的学习，充分激发学生的主动意识和进取精神。于是我借用了一幅与诗意不吻合的画面，让学生通过自己的读、观察、思考的探究活动自己去获得对语言的感悟。我的初衷是：希望能摒弃直陈诗意的琐碎分析，让学生在不露声色中潜移默化地进入“润物细无声”的教学境界。于是，课堂上便出现了这样一幅多媒体画面：明月当空，岸边农户家闪着点点灯火，河上一只渔船上的一盏渔灯闪闪发光。画很美，但显然与诗意不符。师：这幅画把诗人描绘的景象画出来了吗？读读诗，再看看画。学生自主的对古诗进行品赏，这时从诗中获取的原有信息与他们从画上看到的产生了激烈的碰撞。课堂上出现了以前的古诗教学中从未有过的激烈争论。在学生与古诗进行对话交流过程中，我引导、点拨、帮助，努力使学生去读书，去进一步探究发现，去感悟语言，学生通过自己的读书、看画、讨论、思考，体会了“月黑、见、孤光、一点萤”并出现了一幅“漆黑的夜空下一盏渔灯静静地映在河面上”的画面，这样不必去解释文字，学生在自读中揣磨诗意，在研读中领悟语言，在引读、导读、议读中品味语言，在诵读中提升语言。自己去获得的东西，比老师教的更能使学生终生受益。三、放飞想象，领悟意境美想象力的培养既是新课标的要求，又是古诗教学的要求（也是本课教学的重点）。本首诗动静结合，第一句着力刻画“孤光一点萤”的静态特点，我采取“以画为媒，感知语言”的教学方法。而第二句中“风簇浪”、“满河星”的动态景观我则尝试拓展学生的想象空间，进一步在想象中感悟语言。师：闭上眼睛，静静的河面起风了，微微风簇浪，散作满河星，你们看到什么了？情感一旦被激发，想象的翅膀就能迅即展开。学生闭眼描绘“心画”，建立语像，学生的脑海中展现出“微风吹来，倒映在河面上的一点渔火散向远方，好像变成了无数颗星星在河面上跳动”的景象，体会了语言文字。我顺势利导，师：诗人眼中满河的灯光如同星星闪动，那么在你的眼中像什么呢？生：像天上七仙女的首饰盒打翻到河里了生：像满河的钻石闪动生：像天上的星星跳到河里洗澡学生的想象力是无穷的，当这样充满创意的语言从孩子们的嘴里蹦出时,我想作为一名老师,没有什么比这更值得欣喜,更觉成功了。这种心与心毫无距离之感正是语文课程标准带给我的： “ 阅读是学生个性化的行为” “要珍视学生独特的感受、体验和理解. ” 学生在想象中身临其境，心有感悟，读的时候也充满感情，这时的读是用心地读，有所感悟、有所体会地读。一遍又一遍地吟诵品出了味，悟出了情，理解了语言，也悦纳了语言。渐渐地，古诗语言如同已出，吟诵如吐心语，学生便于诗人一道共同抒发对大自然美丽景色的赞美。四、拓展实践，发现创造美师：古代文人写过许多描写夜景的诗，除了我们学的舟夜书所见外，我还有一首夜景诗想同大家一起欣赏。 出示枫桥夜泊师：你们还收集了哪些描写夜景的诗，让我们一同欣赏。在精读一首诗后，再拓展读其他几首诗，能有效的训练学生的语感，提高语言文字的欣赏感受能力，受到美的熏陶。我在课前发动学生收集有关诗篇，学生们兴趣盎然，通过咨询家长，查阅书报去搜寻上课时，孩子们争先恐后，一首首意境悠远的古诗诵读得有滋有味。学完课文后，我设计了一组实践题：可作创作欣赏，让孩子们以自己喜欢的方式来表达自己的感受；或乘兴作画，将诗句变成一幅风景画，再现意境，从中受到美的熏陶；或激情吟诵，体会诗的意境和诗人的感情；或赋诗写文，描写情境，抒发胸臆；或谱曲吟唱。学生们量体裁衣，交上来的作业各具特色，充分展示了他们的创造力和想象力，他们不仅理解了语言，感悟了美，还创造了美。 “语文教学作为一种创造性的活动，应是撞击儿童心扉，震撼儿童心灵的活动，儿童敢想、敢说、敢喜、敢怨，并用自己独特的体验方式，以独具个性的语言表达自己的感