新课程标准下的学生质量观.doc

新课程标准下的学生质量观随着新课程标准的实施和教育人事制度改革的逐步推进，以科学的理念来打造高质量的现代教育，成为摆在每一个教育工作者面前的一个新课题。在多年的教育实践中，我深深地体会到素质教育的根本目标在于发现和挖掘学生的潜能，发展学生个性，激发学生创新。没有个性的教育是平庸的教育，培养不出有个性的人才的教育是失败的教育。教育质量的真正生命在于尊重个性、培养个性、发展个性，造就学生健全的人格。 一、从新课程标准谈起 中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定和关于基础教育改革与发展的决定指出，要积极端正教育思想，转变教育观念，面向全体学生，加强学生思想品德教育，重视培养学生的创新精神和实践能力，为学生全面发展和终身发展奠定基础。根据这样的决定精神，教育部决定大力推进基础教育课程改革，以构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。 综观这次新课程体系改革，它以课程的改革为重要突破口，通过对课程建设的改革、管理的改革和内容的改革，带动学习方式、教学方式的改进，进而来推动基础教育的全面改革，最终实现大面积提高教育质量的目的。国家教育部原副部长王湛在建立具有中国特色的基础教育课程体系中堤出：“这次课程改革要以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革。要求在教学中注重培养学生的独立性和自主性，使学习成为教师指导下主动的、富有个性的过程。它要求教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，使每个学生得以充分的发展。” 从决定的颁布到新课程的改革，我们可以明显地感觉到这样一个特色链条：决定提出了培养具有实践能力和创新精神的人才的目标，新课程改革突出了这一重点，而贯穿其中的红线就是当前我们的教育改革空前地关注了学生的兴趣和经验，关注了学生的个性差异与需求，关注了学生的自主发展和创新能力。透过这些，我们可以看到，着眼个性差异与需求、注重自主发展和创新既是新课程改革的出发点，也是新课程改革的最终归宿。培养个性、以个性来丰富创新成了新课程标准下新的质量内涵。 二、树立全新的教育质量观 首先近几年在我国社会经济的各个方面有一种建设特色、发展优势的说法，这是一种“人无我有，人有我新，人新我精”的发展策略。它注重优势和特色，倡导从根本上挖潜和发挥属于自己的而不是他人的资源。实践证明，这样的发展是最具希望的。事业如此，人也如此。每个人在社会中谋生存、求发展靠的是自己的一技之长，事业的成功更靠的是自己健全的人格和独到的优势。如果说基础教育就是为了给每一个未来的人备足上路的盘缠的话，那么，这种个人的优势、个人的特色也就是个人的个性应该是首要的盘缠，第一位的盘缠。 再来看看现在的教育，学生一直淹没在形象思维、抽象思维构架下的字、词、句的理解和概念、定义、逻辑的演绎，学生自生来而具有的爱好特长均被封杀，个性得不到良好的培养，人格得不到健全的培育。在经过多年的课堂教育后，学生大多都是缺乏活力、缺乏创造的“书呆子”，培养出来的学生都是一个高度“相似”的群体，缺乏创新精神，缺乏实践能力，没有鲜明的个性，没有健全的人格。对此，我们不能不深思：我们对下一代的基本义务应该是什么?我觉得应该是给他们一个健全而完善的人格，一个具有独立个性的人格。我们追求学生素质的全面优化，就是以此为目标。 教育的目的在于培养一个健全的人，一个有个性的人。每个人都有与众不同的个性，我们应该尊重这种个性，把个体生命发展的主动权还给个人，让每个人自由而快乐地生活。因此，我们必须要树立全新的教育质量观教育就是发展个性，教育就是健全人格，教育就是培养创新。这种教育质量的灵魂和生命就在于打造受教育者色彩浓郁的个性特长。一言以蔽之，人才即质量，个性即命运，特长即品牌。 三、践行全新的教育质量观 如何解放学生个性、发展学生个性，并通过个性的培养来带动创新精神的培养，结合对新课程改革的学习和近几年我们推行个性教育的做法，从影响和决定孩子个性、创造精神的几个因素方面浅谈几点体会和想法： 1要空前地关注学生的心灵，抓住学生的自信和自尊来丰富个性、发展个性。 儿童的认识发自他稚嫩真实的头脑，我们不能以成人的眼光去斧正他。思想家卢梭说过：“大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个秩序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满，也不甜美，而且很快就会腐烂。”我们教育学生，既要向学生提出严格的要求，督促他们去实行和遵守，又应当尊重他们的个性，保护他们的真实感受和认识，促使他们的个性向正确的方向自然而然地健康成长。不能以“曲为美，直则无姿”的标准来“绳天下之梅”，更不能以大人之心来度孩子之腹。浏览古今中外教育家的成功经验，他们无一不是从学生的个性出发、从学生的实际出发启迪一个个心灵的。斯霞老师是大家公认的学生的慈母，她培养出来的学生大都性格各异、富有创见。她的成功之处就是尊重个性，发展个性，因势利导，因材施教。在塑造不同的心灵时；即使有充分的理由去责难学生，她也总是轻声细语，像个慈爱的母亲苦口婆心地进行诱导，从不轻意给学生下结论。遇到性格发展中的奇型因素，她及时地讲革命英雄故事给予“修堵”，遇到性格发展的闪光处，她满腔热忱地开辟更宽广更明亮的路，使每一个不同性格的学生永远处于愉快的生长土壤中。显然，斯霞老师抓住了学生个性发展中最敏感的角落人的自尊心进行因势利导。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“只有教师关心学生的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。”因此，我们在给学生打基础的时候，“要尽量地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”斯霞老师的教学和苏霍姆林斯基的论述为我们培养学生个性提供了可资借鉴的榜样。在实际教学中，如果学生提出不同看法时，我们都要满腔热忱地对待，保护他们的积极性，切不可置之不理，更不能挫伤压抑，使刚爆发出来的火苗熄灭。对调皮好动的学生，要抓住他们敢想敢说敢做的特点，进行正面的诱导，即或在性格发展中有了偏差，也要尽可能摸清根由，坚持动之以情，晓之以理，与人为善，循循善诱地给以真诚的帮助。 2充分有效地利用一切可以利用的教育资源，构建有利于个性发展的环境。 发展个性的教育质量观，要求施教者要真正走出“教学活动仅限于课堂”的误区，充分有效地利用一切可以利用的教育资源，构建有利于个性发展的环境。这种环境，总而言之主要包括爱国主义为中心的德育环境；愉快合作的教学环境、丰富多彩的活动环境、和谐上进的人际环境和文明整洁的校园环境；总而言之包括学校环境、家庭环境和社会环境。 个性张扬于自由的土壤，因此必须要注重合作式教学环境的创建。在教学中应体现民主平等的人际关系，树立以学生为中心的教育理念，真诚地认识到自己是为学生服务的，学生是学习的主人、课堂的主人。在班级里，凡遇到重要的事或意见分歧的事，都要进行民主表决，老师是一分子，和学生一起举手。在教学中，要多和学生商量商量，教学内容、教学时间、教学方法都可以征求学生的意见。要承认个性差异，从不同的起点培养学生成功的、自信的心理，克服消极、懒怠的心理，提出“人人都会是成功者”的口号，面向全体学生，让不同的学生都有不同程度的提高。个性源于创新的土壤，因此必须要注重个性化的教学环境的创建。要在课堂教学中真正树立以学生为主体的教学思想，似教师引导的个性化来培养学生的个性化。如在拼音识字教学中，针对传统的抄抄练练的教学方式，有的教师设计出了推销自我、制作名片的训练法，让小朋友们自己设计形式不同的名片，写上姓名、班级、爱好，注上拼音，并相互传递。这种教法设计简单，但是乐趣无穷，一方面学生掌握了拼音、汉字等基础知识，一方面学会了推销自我，一方面注重了个性化的设计，一举三得，成效显著。 3、以个性为主的教育质量观需要管理软件的支持，个性教育需求个性化的管理体系。 要打破不利于学生个性发展的传统管理模式，修订出以培养学生个性发展为目标的管理制度，强调群体参与管理，突出学生主体管理；要改革奖励模式，在设立三好奖、优秀奖等全面奖的基础上，设立适宜于学生个性发展的单项奖，如设立数学标兵、作文标兵、体育标兵、劳动标兵、卫生标兵、文艺标兵和合理化建议奖、进步奖等，使人人都有获得奖励的机会；要形成健康有效的教育评价机制，在兼顾全面的前提下，突出对学生个性的认可和评价。在突出教学评定的前提下，注重全面评价；在指出不足的前提下，倡导表扬为主的评价。 在新的世纪，新的教育，我们分明感受到了机遇与挑战并存，艰巨与荣光同在。个性即命运，特长即品牌。面对春潮汹涌的教育改革，我们应该以全新的教育理念来共同打造和张扬学生绚丽多姿的个性特长，唯此，我们才会提高基础教育的质量，培养出富有个性的创造者。新课程需要的教育质量观 在走进新课程的今天，讨论需要什么样的教学质量观，是一个较深层次的问题，也是本次课程改革大家比较关注的焦点问题。我校是从2001年第一批走入课改实验的，三年来的课改实践和理论学习，对此问题有些自己的看法，谈出来与大家共同研究讨论。 基础教育课程改革纲要明确指出，本次课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。李岚清同志在谈素质教育的内涵时也指出：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。由此可见，在实施新课程的今天，我们必须树立全面的教育质量观。 一是由面向少数学生的选拔教育转向面向全体学生的国民素质教育。随着社会主义市场经济的飞速发展，培养同现代化要求相适应的数以亿计的高素质的劳动者和数以千万计的专门人才，是摆在我们每一位教育工作者面前的艰巨任务，我们目前的中小学生正是二十一世纪的建设者，要提高中华民族的素质，关键在教育，在于我们培养出具备什么素质的人，这也正是此次基础教育课程改革的目的之一。 二是由只重知识教育而忽视德、体、美、劳的片面教育转向不仅重视智育，而且重视德育及其他各育全面发展的教育。近一个时期，教育界接二连三发生的许多案例，都证明抓未成年人的思想道德建设刻不容缓，从马加爵事件留给我们最多的应该是教育的反思，能只评单纯的学业成绩而忽略了学生的全面发展吗？ 三是由压抑学生主动性的被动教育转向充分发挥学生的主动作用，让学生生动活泼地发展的主体教育，本次课改的一个重大变化是学生的学习方式发生了深刻地变化，学生主动的学习精神，激发了学习的欲望，调动了学习的积极性，再不把学习当成是苦差事，促进学生的个性发展。 朱慕菊副司长在“时空连线”接受中央电视台白岩松采访时说过这样一段话，关注人是新课程的核心理念“一切为了每一位学生的发展”。所以在新课程中，除了要树立全面的教育质量观，还应树立正确的学生观、发展观、知识观和课程观，改变评价学校、评价教师、评价学生的唯一标准，使基础教育课程改革扎实稳步地推进。新课程理念下的教育质量观和学生发展观 二期课程改革的启动，犹如春风吹遍了大江南北，在这个课改大潮中，它深层次地触动了每一位教育工作者观念的转变，带动了学校教育教学各方面的整体变革。这对于学校和教师而言，既是挑战，又是机遇，我们必须重新审视在新课程理念下的教育质量观和学生发展观。 一、新课程改革突出了以学生发展为本 二期课程改革突出以学生为本的发展观：尊重人的发展规律，尊重学生发展的身心特点，要把促进学生的发展作为一切教育教学的根本出发点和归宿，以人文关怀为终极目标。 学生的学习过程是学生主动探索、不断变革的过程，是学生不断发现知识规律与原理、不断修正自己的过程。知识可以克隆，而学习知识的过程是不能克隆的。经验可以从别人那里学习的到，但经历只能由自己去走。 学生的学习能力不是教师教出来的，能力是学生在教师的指导（诱导、传授、诊治）下，经学生自己的亲自体验，并进行反复的有意识地训练逐渐培养出来的。这就要求教师必须给学生留出活动（体验）和思考（消化）的时间和空间，让学生在活动中学会思考，把接受式学习过程变成探究性学习过程。为此，各科教学要建立在学生的主观愿望和知识经验的基础上，提倡自主探索、合作交流，而不是机械记忆和被动模仿，鼓励师生之间的对话、交流与合作。这种交互式的教学方式、多样化的教学方法，可引导和鼓励学生思考、体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法，培养探究意识、掌握基本事实、概念和技能，增强学习能力，形成正确的态度、情感和价值观念。在科学技术日新月异、知识信息日益更新的今天，方法和能力、态度和观念比知识更重要。 总之，以学生发展为本，就要努力做到“七个给”：给学生权利让学生自主选择，给学生机会让学生自主体验，给学生困难让学生自主克服，给学生问题让学生自主找答案，给学生创造条件让学生自主锻炼，给学生空间让学生自己前进，给学生活动的机会让学生自主发展。一节讨论课、一节活动课、一次科学探究、一次研究性学习，一次合作学习、一次专题采访、一次社会公益活动，一次主题班会，一个调查报告、一份小报（板报）汇报活动，均可锻炼学生的能力。甜酸苦辣，成功失败对学生都有帮助，要尊重学生属于自己的体验，让学生走迸自己的生活，去体验甜酸苦辣成功失败这些对学生而言是一笔无法估价的“财富”。 二、新课程改革呼唤着教师的提高与发展 把学生的发展作为新课改的出发点和归宿无疑是正确的，但实现这一目标的核心因素是教师的发展。不难设想，一支观念落伍、专业化水平低下的教师队伍是无法完成新课改的历史使命的，是无法提高教育质量的。因此，新课改呼唤教师的提高与发展。 新课程改革的“新”主要表现在：从以教师为中心到以学生为中心；从关注学生单方面的发展到关注学生的全面发展；从他主性的接受式学习方式到学生自主性的探究式合作式学习；从课本和课堂到走向现实生活；从一支粉笔、一块黑板、一本教科书较为单一的媒体到运用多种媒体，特别是计算机和计算机网络在教学中的应用；从师讲生听的单向信息传递到师生互动、生生互动、人机互动的多向信息交流等。 新课改呼唤着教师的发展，提倡每一位教师从走近、接触、了解、理解学生入手，建立起平等的、民主的情感纽带，最终建立起正确的学生观和师生观。教师的成长也需要新课改做平台，新课改不仅会改变学生的学习生活，也必将改变教师的教学生活，作为学校的领导者和教师必须清醒地认识到教师发展与新课改的这种互动性，既要关注教师如何服务于新课改，也要关注如何在新课改中激发教师的能动性，提高教师的专业化水平，实现教师自身的价值。 新课程改革使每位老师面临诸多新问题。能够发现这些新问题，认识它们的意义，对日常工作保持一份敏感和探索的习惯，不断反思并改革自己的工作，以形成理性的认识，这就要求教师不断增强科研意识，补充科研知识，提高科研能力。学校和教师都应该把“教科研”确定为学校、教师、学生发展要抢占的制高点，要从“教书型”教师向“研究型”“专家型”教师发展。最主要的是要“重参与、做中学” 和“重过程、重反思、重总结”。 “重参与、做中学” 是要求教师在课题研究设计中和探究实施过程中，充分发挥每一个人的优势和潜能，及时发现教育教学中的问题，并选择和确定有意义的短、平、快的课题进行研究，使研究的成果直接作用于教师的教育教学行为，能立即产生效果。教师的科研能力的提高就是在实践中得以实现。强调追求过程而不是结果，并不是不要结果，只是我们并不去计较结果。因为有了设计合理的过程并且精心的去实施，预期的结果是肯定会发生的。只要我们在课程的研究和设计过程中尽可能地发挥出我们的聪明才智，就无愧于我们自己。教师科研能力的提高是渐进的，是在研究的每一个环节中实现的。 强调过程和反思是我们自我发展的重要手段，也是保证课题研究与实验不断完善的重要环节，尤其要重视在过程中的反思。第一次经历的过程最具新鲜感，也最有价值。这就必须注重及时进行总结，吸取自己和别人的经验，同时加强必要的学习和交流，才能使自己在原有水平上不断的提高。也使我们的课题日趋完善。 三、新课程改革期待着教育质量观的改变 新课程下，对学生学业成绩、品德、能力等如何评价，对学生素质有什么要求，如何评价学生的综合素质，包括能力素质、心理素质和生理素质等，都是人们所关注的问题。基础教育课程改革纲要强调：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评估的教育功能，促进学生在原有基础上的发展。” 在考试观上，我们应该清楚地明确，考试只是学生全部学习过程的一个环节。这个环节应当是学生张扬个性，展示自我的一个舞台；应当是学生整个学习旅途中的一个加油站。在考试过程的体验中，学生享受的是充满自信的成功喜悦，获得的是继续学习的经验积累。 所以，在试题内容方面，我们主张应当贴近孩子的生活，把教材内容与孩子的生活经验整合，重在思维力与想象力的培养，鼓励孩子用自己的眼睛看世界，引导孩子永远保持一颗强烈的好奇心。试题设计要求做到三个“不用”：不用刻板固定的标准答案框死学生的思想；不用模棱含混的选择项干扰学生的正常思维；不用粗暴武断的手段扼杀学生的创新精神。 在检测形式方面，除了保留适量书面题外，应逐步增加动手实践题（如，小发明，小制作）；创意设计题（如，我为“F1”设计一个活动方案）；问题讨论题（如，一个小孩子把小玩具拆了装，又装了拆，你说这一行为，该不该挨打？）；心情表达题（如说一段值得别人听的自己的心情故事）等。此外，与试题的变化相适应，在作答方式上，也应当有所变化，除了传统的笔试，口试外，还可以运用网络进行网上作答，现场表演，实地测量，对口辩论等多样的形式。 总之，我们在改变学生完全被动考试的现状，让孩子在新课改中享受学习的快乐，提高终身学习的能力，进而迈上一条可持续发展的人生之路。 新课程已向校长们、教师们走来。机遇往往是倾向于有备而来的人，何以解忧，惟有奋进！让我们共同努力吧！新课程背景下教育质量观的探索与思考无锡市洛社初级中学 强永刚基础教育课程改革纲要对新课程的培养目标、教育质量作了精辟的阐述，提出了明确的指向，要求学校全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，使学生在思想意识、知识技能、心理素质等方面得到和谐的、终身的发展。本校作为国家课程改革实验区率先于2002年秋季起，投入新课程改革的实验，对新课程背景下的教育质量观进行了积极的探索和认真的实践，初步获得相应的成效,同时也积累了一点体会与思考。一、确立为学生终身负责的教育质量观本校是一所有近70年办学历史的农村初中，悠久的办学历史，良好的文化底蕴，学校曾经拥有的教育质量，使我们当今的教育工作者深感责任重大。因校制宜，审时度势，作为惠山区第一所省示范初中，我们提出了“示素质教育之范，领教育改革之先，创全面发展之优，走高质量办学之路”的办学目标，同时，根据纲要中培养学生“具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”的目标，确定了“对学生终身负责的教育质量观”，这一质量观由三部分组成。1、优秀的升学率。即每年的中考成绩、各项考核指标名列同类学校前茅，为地方政府、江东父老、社会家长满意认可。尽可能满足广大家长要求获得优质教育资源、使子女得到良好教育、升入理想学校的迫切愿望，把学校办成家长心目中的名校。这也是学校不得不苦苦追求的生命线，但这是浅层次的、基本的，教育质量观仅停留于此是不行的。2、雄厚的发展潜力。要使本校毕业的学生有坚实的基础知识，基本技能和良好的学习方法，在后续学校中有雄厚的发展潜力，学生普遍有上乘的表现，得到后续学校的认可、欢迎和赞誉。我们认为这后续学校的认可和赞誉是最公正、最可贵的，因为后续学校每年招收来自不同学校的学生，既有横向校际间学生广度上的比较，又有历年招收某一学校学生纵向历史的比较。有比较就有鉴别，能经受高一级学校的比较鉴别，才算是一定程度上的高质量。3、扎实的生存能力。从本校出去的学生质量如何？不是学校自己而言，而应看他们走出校门后的生存能力，这个生存能力还不能局限于高一级学校的评价，还要看学生本人的评价，且这个评价要等到学生成年后，工作十年、二十年、三十年后，经过人生积淀，洞察世事，回首往事，感觉是初中学校不只是给了他科学的知识，而且给了他做人的道理。人生观、世界观的萌发启蒙于此，或事业目标奠定于此。得益终身的生存能力，尤其是成就事业至关重要的精神意志、习惯品质起步于此。经学生本人认可的质量观，也许是最高层次的质量观。二、为学生终身负责教育质量观的实践与探索围绕以上三层次的高质量教育观，本校在教育教学的实践中从以下两个方面进行了积极的探索和认真实践：（一）课程建设全面发展纲要指出：“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。显而易见，新的课程观，强调了从单程传授知识转变为主观引导学生学会学习、学会生存、学会做人，注重于学生终身发展所不可或缺的基础知识与基本技能的培养。其终极目标是学生的终身发展。由此本校在课程建设中着眼于以下三个兼顾。1、中考学科与非中考学科兼顾。摈弃社会上只注重应试教育及片面追求升学率的影响。本校不只注重学校生命线的中考科目的教学，以持续保证学校中考质量的高位发展，多年名列惠山区前茅之势，而且对非中考科目加强管理，成立专门的教研组、备课组，并有专职老师任课，非中考科目与中考科目同等考核，共同参与课改研讨。因为非中考科目同样是学生终身发展所必不可少的基础知识，劳技、音、体、美等动手实践的课程更是学生终身有用的基本技能，有的是得益终身和发展个性特长的。2、课堂教学与活动课程兼顾。传统的课堂教学模式是一般老师所习惯的，其地位无庸置疑，而新课程中新增了综合实践活动课程，对于这门全新的课程，本校一开始就进行了积极的尝试，确立了四个面向（面向农村、面向工厂、面向军营、面向社区）的综合实践活动课程。在惠山区率先进行实践探索，先后参加教育部分别在武汉、洛阳召开的全国综合实践课程研讨会，我校撰写的学校综合实践活动实施策略、先锋文学社社会实践活动个案编入教育部基础教育课程研究中心印发的国家级实验区综合实践活动研究报告一书。初一、初二28个班级，班班建立综合实践研究性学习网页，学校每学期组织班级开题评议和结题验收,综合实践活动成为学校课改的一大亮点，2004年成功举办惠山区中小学综合实践活动现场研讨会。在综合实践活动如火如荼开展时，学校又将八大专题教育整合于综合实践活动课程之中。每周播放专题教育、专辑电视片，开展专题教育活动，人防、消防、禁毒、交通、法制、健康教育等专题活动有序进行。学生学习文化知识之余，走出校门参与社会实践，身心得到调节，各种知识较好整合，兼收并蓄，可持续发展所需素质得以全面培养。3、人文教育与学科教育兼顾。有识之士指出：培养具有高度科学文化素养和人文素养的人，对于21世纪人类发展具有越来越关键的意义。而具有高度科学文化素养和人文素养的人，必须具备两个基本条件：一是掌握基本的学习工具，二是具备基本的知识、技能，以及正确的价值观和态度。只有这样，他才能具有能够生存下去、有尊严的生活和工作、改善自己的生活质量、充分发展自己的能力，才能积极参与社会的发展，并能终生学习。有鉴于此，我们在科学文化知识教育的同时，注重对学生进行必要的人文教育。根据人文教育主要靠熏陶感染，潜移默化，而不是靠灌输的特点，具体从两方面入手。一是注重学科教学德育思想的渗透，尤其在语文、历史与社会、政治等学科中，增强工具性、科学性与人文性的统一。在综合实践活动课中，注重实践环节，改进教育方法，培养学生关心国家命运，形成社会责任感的品质。二是改进学校德育工作，充分利用校报、红领巾广播、校电视台、网络教室、图书室的育人功能。长年借阅课外书刊，播放世界名曲、科技知识影视片；定期举办科技节、文化节、艺术节。观看电视电影，参与书评、影评，专题讨论、征文比赛、书画比赛、科技知识竞赛等活动。总之，创设多种平台，提供多种机会，创造多种条件，在丰富多彩的活动中，在自然和谐的氛围中，陶冶学生情操，提高人文修养。（二）课题研究与教学实践和谐发展在围绕为学生终生发展的教育质量观进行大胆实践和探索的同时，我校课题研究工作同步跟进，课题研究紧紧围绕促进学生的发展、紧紧围绕实施素质教育、紧紧围绕服务于学校教育工作展开。先后进行了五大课题的研究：省十五课题“初中生开放性读写课程研究”该课题在开放性上着手，让学生不只停留于语文课本教材，而是走向社会，生活即课堂、社会即教材，在现实生活中，在社会实践中体验生活，积累经验，通过读书，看电影，参观游览等活动增加阅历，书写文章，先后形成星空、春花秋实三本学生作品集，学生在课题研究的实践中初步懂得作文习作的方法，为今后文学方面的进一步发展奠定基础。该课题也得到省教育学会及全国著名特级教师钱梦龙的高度评价。无锡市级课题“家校合作下初中生养成教育研究”该课题在家校合作、争取家长的配合上做文章，调动家长的积极性，使其自觉协助学校，共同培养学生良好的品行习惯。无锡市级课题“改变学生学习方式的教师因素研究”该课题探究的是教师的教学行为，目标是要促进学生有效学习的学习方式的建立，该学习方式不只体现于目前的学校学习，而且有效于今后的学习，成为学生终身有用的学习方式。一句话，教师的教育活动要有利于学生学习方式的养成。另有区级课题“综合实践活动课程开发研究”、“促进教师专业化发展的校本管理制度的研究”。各课题围绕教学实践展开，为“学生终身负责教育质量观”的实施服务，从实践中提升理念、经验，又反馈于教学实践，形成良性互动、纵深推进成效。使课题研究成为教学生产力，促进教学实践健康发展。 三、为学生终身负责教育质量观的实践成效及困扰经过数年的教育教学的实践，为学生终身负责的教育质量观在本校较好落实。德育教学双管齐下，使得学校的教育呈现出较好的发展趋势：寓思想教育于综合实践课程中的各类活动，较好的培养了学生的爱国主义、集体主义精神；正确的世界观、人生观、价值观、社会责任感初步确定；实践能力，科学和人文素养以及环境意识，良好的心理素质，健康的审美情趣和生活方式得到社会及家长的认可。学生的综合素质，终身发展所必备的基本技能及基础知识得到较好的培养，学生持续发展的潜能，生存能力相比同类学校明显提高。学校不但中考成绩连续四年名列惠山区前茅，且学生后续发展得到很好的体现。2006年高考，本校2003届毕业生：尤辰江获无锡市一中第一名，沈大江获洛社高级中学第一名，孙琳获惠山职教中心对口高招第一名，成荣获省锡山高级中学第三名。我校毕业生倍受高一级学校的喜爱欢迎，每年高考喜报纷至沓来。学校也相应获得各类荣誉，近四年来，继省示范初中后，又获省德育先进学校、省绿色学校、全国百校少年儿童消防教育示范学校、市素质教育实验基地、市示范家长学校、市课程改革示范点学校、市文明交通示范点学校、市人防知识教育实验基地学校等称号。在各类竞赛中，本校学生更是争金夺银，连续7年荣获省金钥匙竞赛先进学校，多次荣获市航模比赛团体第一名及优秀组织奖，省语文读书大赛优秀组织奖，市首届科普新蕾杯科技知识竞赛一等奖。几乎上级主办的各类竞赛，本校均参与并获得较好的奖项，素质教育成果全面展现。如此多种荣誉能够在短短数年集于本校，应该说源自为学生终身负责的教育质量观的引领。在回顾收获成效的同时，我们深深地感到无形的压力，如此教育质量观在推进途中有太多的艰难和困扰。为学生终身负责的教育质量观，就是素质教育的质量观，学生终身有用的东西太多，真所谓“酸甜苦辣都是营养，成功失效皆为财富”，学校要做的事情太多。好多活动是要花时花力的，且也非一帆风顺，此间有挫折，有困惑。另外好多活动的收益往往是滞后的，不可能立竿见影，不一定在中考中呈现。在急功近利的升学率涵盖一切的社会大背景下，学校坚持素质教育，为学生终身发展不遗余力，不免有点孤军奋战、力不从心之感。我们期待着一个素质教育的宏观大背景，正如文喆教授所言：要真正实施素质教育该是全社会的事情，且是长期的奋斗目标。要在政府带头做的条件下，大家一起做；要有计划的一步一步推进；要轰轰烈烈，大张旗鼓地做。但是，不管怎么说，我们既然已经认定这一目标，我们就将持之以恒；无论多么艰难，我们坚信不疑、坚定不移，因为它一切为了中华民族的复兴，一切为了每位学生的发展，其意义非凡，是新课程的核心理念，是教育工作者应有的追求和责任。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。一、教师应树立向课堂40分钟要质量的教学质量观 传统的教育质量观，总认为教学质量的提高离不开高强度的作业训练，离不开长时间的课外补习，不是立足于提高授课质量，做到当堂讲清，当堂巩固，当堂消化，而是立足于大量课后作业补习，“课上不足课下补”。这种观念是错误的，不利于素质教育的实施。 许多教师，为了把学生“教好”，首先想到的就是“时间”。上课“拖时间”，课下，各科教师都布置一大堆作业交给学生带回家做，而且都强调不完成不行！至于学生什么时间睡觉，则不管不顾，老师只管第二天的检查，于是学生只好开夜车到深夜。 这种“拼搏式教育”在过去可能是被一些人称道的，“像这位老师多么负责呀，多么奉献呀，一天从头到尾，真是老黄牛精神等等”。可在今天，它是不适应素质教育的。试想，如果一个教师都感到疲劳，那么一个学生应付那么多的教师，做那么多的作业，应付那么多的考试，又该累到什么程度？学生一天到晚晕晕乎乎，正如教育家陶行知所讲的“血色考没了，肉儿考没了，甚至有的连命考没了。”又怎么能提高能力，发展素质？可以说，那些违背教育规律，将宝押在加班加点、书山题海、频繁考试上的教师，其做法不但不值得称赞，反而应遭到谴责，因为他是以摧残学生身心为代价的。试想，一个词语抄百遍，一个题目做十遍，对学生的素质的提高有何裨益？还可以断定，这些加班加点的教师，也大都是平时不注意改进教学效率的人。由于不钻研教法，不提高40分钟的质量，不得不靠大量的作业来弥补。那种“没有功劳有苦劳，没有苦劳有疲劳”的观念应当抛弃。 学校应当加强监控力度，要求所有的教师按照教育部颁布的教学计划开课，不增加课时，充分保证学生的课外活动时间和文化活动时间，不加班加点。要坚决废除注入式教学，大部分作业在课堂上完成，课后作业总量不超过部颁标准。 课堂教学是学生接受教育的主渠道，抓住了每堂课的质量也就抓住了教育质量。这就需要教师苦练“内功”，向40分钟要质量。 1、抓课堂教学质量，首先要做到课堂教学规范化。 一是开课标准化。严格按国家规定的课程计划开课，是实施素质教育最起码的条件。 二是教学常规条列化。对课堂教学要求：“讲授正确精要，并具备下列五性”，即目的性：教学目的明确，要考虑到知识传授、能力培养、思想教育诸方面。科学性：无知识性错误，系统性、逻辑性强，结构严密紧凑，合乎认识规律。实践性：讲练结合，让学生积极主动地动手动脑。艺术性：方法好，安排巧，课堂气氛和谐而又活跃，紧张而又愉快。实效性：无效劳动少，教学效果好。 三是备课集体化。教师之间应密切合作、互相关心、资源共享。 四是上课规范化。教师要有文明的课堂行为习惯，克服不良好的课堂行为习惯：上课东拉西扯，语言不文明、不健康的“语言病”；不美不雅、容易分散学生注意力的习惯性动作的“教态病”；上课心神不定，板着脸的“情绪病”。 五是开展听课、评课、说课活动。将教师听评说课活动结果记入教师业务档案，促使每位教师提高课堂教学质量。 2、鼓励教师进行创造性地教学。 素质教育不仅需要常规教学，更需要教学中要有创造。课堂教学必须突出“学”字，从让学生“学会”转到“会学”上来；突出“思”字，从让学生“学答”转到“学问”上来；突出“乐”字，使学生从“要我学”转到“我要学”上来。教师应少讲、精讲，留下充分的时间让学生自己探究，让学生学会如何自己去获取知识。要注重对学生的思维训练。一堂课上得好不好，不在于学生提不出疑问，提不出疑问恰恰证明学生的思维没有被激活，每能作深入地思考。因此，一堂课质量如何，从每堂课产生的问号的数量的多少以及问号的质量的高低就可以衡量出来。 、提倡教师勇于参加教改实验，走科研兴教的路子。 教改对教师本身要求很高，很多教师不能一下子适应。可以先“模仿”后“创造”，先“形似”后“神似”，先“入格”后“出格”。争取人人下水。对于少部分科研效果好的教师，可以作为典型推广，形成一种“人人搞科研，个个出成果”的局面。 二、重视课内与课外结合，用脑和用手的结合，培养适应现代社会需要的人才的质量观。 学生的一些素质，比如动手操作能力、手工制作能力、人际交往能力等是很难在课堂内形成的。因而在抓课堂教学的同时，大力加强课外活动，成立各种兴趣小组，组织丰富多彩的社会文化活动，以形成学生这方面的素质。在活动中应随时注意学生能力的培养。一位教育家曾经说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。” 加强课外活动并不等于削弱课堂教学。课外活动是实施素质教育的重要渠道，但素质教育不等于课外活动。实施素质教育的主要阵地仍然是课堂教学，那种“素质教育没名堂，课外活动加特长”的观点是错误的。 三、坚持让所有学生的整体素质得到提高以及在德智体等方面都得到发展的教学质量观。 只有致力于全体学生发展，才算是实施素质教育。如果教育只是发展了少部分人的素质，或者说只让人素质的某一方面得到片面发展，则不是真正的素质教育。素质教育要扎扎实实地进行综合素质教育，不能忽视基础素质的培养和全面发展，否则，就不是真正意义上的素质教育。同样，一个学校里，如果大部分学生得不到基本的发展，即使该校出了一个世上有名的科学家，亦或一个世界冠军，也不能认为其教育质量高，更不能认为其实施了素质教育。 素质教育强调面向全体和促进学生的全面发展，并不是搞教育平均主义，要保证所有学生做到基本发展的同时，又要照顾差异，注意挖掘各类学生的潜能，为培养造就各类拔尖人才打下基础。实施素质教育，树立新的素质教育质量观一、教师应树立向课堂40分钟要质量的教学质量观 传统的教育质量观，总认为教学质量的提高离不开高强度的作业训练，离不开长时间的课外补习，不是立足于提高授课质量，做到当堂讲清，当堂巩固，当堂消化，而是立足于大量课后作业补习，“课上不足课下补”。这种观念是错误的，不利于素质教育的实施。 许多教师，为了把学生“教好”，首先想到的就是“时间”。上课“拖时间”，课下，各科教师都布置一大堆作业交给学生带回家做，而且都强调不完成不行！至于学生什么时间睡觉，则不管不顾，老师只管第二天的检查，于是学生只好开夜车到深夜。 这种“拼搏式教育”在过去可能是被一些人称道的，“像这位老师多么负责呀，多么奉献呀，一天从头到尾，真是老黄牛精神等等”。可在今天，它是不适应素质教育的。试想，如果一个教师都感到疲劳，那么一个学生应付那么多的教师，做那么多的作业，应付那么多的考试，又该累到什么程度？学生一天到晚晕晕乎乎，正如教育家陶行知所讲的“血色考没了，肉儿考没了，甚至有的连命考没了。”又怎么能提高能力，发展素质？可以说，那些违背教育规律，将宝押在加班加点、书山题海、频繁考试上的教师，其做法不但不值得称赞，反而应遭到谴责，因为他是以摧残学生身心为代价的。试想，一个词语抄百遍，一个题目做十遍，对学生的素质的提高有何裨益？还可以断定，这些加班加点的教师，也大都是平时不注意改进教学效率的人。由于不钻研教法，不提高40分钟的质量，不得不靠大量的作业来弥补。那种“没有功劳有苦劳，没有苦劳有疲劳”的观念应当抛弃。 学校应当加强监控力度，要求所有的教师按照教育部颁布的教学计划开课，不增加课时，充分保证学生的课外活动时间和文化活动时间，不加班加点。要坚决废除注入式教学，大部分作业在课堂上完成，课后作业总量不超过部颁标准。 课堂教学是学生接受教育的主渠道，抓住了每堂课的质量也就抓住了教育质量。这就需要教师苦练“内功”，向40分钟要质量。 1、抓课堂教学质量，首先要做到课堂教学规范化。 一是开课标准化。严格按国家规定的课程计划开课，是实施素质教育最起码的条件。 二是教学常规条列化。对课堂教学要求：“讲授正确精要，并具备下列五性”，即目的性：教学目的明确，要考虑到知识传授、能力培养、思想教育诸方面。科学性：无知识性错误，系统性、逻辑性强，结构严密紧凑，合乎认识规律。实践性：讲练结合，让学生积极主动地动手动脑。艺术性：方法好，安排巧，课堂气氛和谐而又活跃，紧张而又愉快。实效性：无效劳动少，教学效果好。 三是备课集体化。教师之间应密切合作、互相关心、资源共享。 四是上课规范化。教师要有文明的课堂行为习惯，克服不良好的课堂行为习惯：上课东拉西扯，语言不文明、不健康的“语言病”；不美不雅、容易分散学生注意力的习惯性动作的“教态病”；上课心神不定，板着脸的“情绪病”。 五是开展听课、评课、说课活动。将教师听评说课活动结果记入教师业务档案，促使每位教师提高课堂教学质量。 2、鼓励教师进行创造性地教学。 素质教育不仅需要常规教学，更需要教学中要有创造。课堂教学必须突出“学”字，从让学生“学会”转到“会学”上来；突出“思”字，从让学生“学答”转到“学问”上来；突出“乐”字，使学生从“要我学”转到“我要学”上来。教师应少讲、精讲，留下充分的时间让学生自己探究，让学生学会如何自己去获取知识。要注重对学生的思维训练。一堂课上得好不好，不在于学生提不出疑问，提不出疑问恰恰证明学生的思维没有被激活，每能作深入地思考。因此，一堂课质量如何，从每堂课产生的问号的数量的多少以及问号的质量的高低就可以衡量出来。 、提倡教师勇于参加教改实验，走科研兴教的路子。 教改对教师本身要求很高，很多教师不能一下子适应。可以先“模仿”后“创造”，先“形似”后“神似”，先“入格”后“出格”。争取人人下水。对于少部分科研效果好的教师，可以作为典型推广，形成一种“人人搞科研，个个出成果”的局面。 二、重视课内与课外结合，用脑和用手的结合，培养适应现代社会需要的人才的质量观。 学生的一些素质，比如动手操作能力、手工制作能力、人际交往能力等是很难在课堂内形成的。因而在抓课堂教学的同时，大力加强课外活动，成立各种兴趣小组，组织丰富多彩的社会文化活动，以形成学生这方面的素质。在活动中应随时注意学生能力的培养。一位教育家曾经说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。” 加强课外活动并不等于削弱课堂教学。课外活动是实施素质教育的重要渠道，但素质教育不等于课外活动。实施素质教育的主要阵地仍然是课堂教学，那种“素质教育没名堂，课外活动加特长”的观点是错误的。 三、坚持让所有学生的整体素质得到提高以及在德智体等方面都得到发展的教学质量观。 只有致力于全体学生发展，才算是实施素质教育。如果教育只是发展了少部分人的素质，或者说只让人素质的某一方面得到片面发展，则不是真正的素质教育。素质教育要扎扎实实地进行综合素质教育，不能忽视基础素质的培养和全面发展，否则，就不是真正意义上的素质教育。同样，一个学校里，如果大部分学生得不到基本的发展，即使该校出了一个世上有名的科学家，亦或一个世界冠军，也不能认为其教育质量高，更不能认为其实施了素质教育。 素质教育强调面向全体和促进学生的全面发展，并不是搞教育平均主义，要保证所有学生做到基本发展的同时，又要照顾差异，注意挖掘各类学生的潜能，为培养造就各类拔尖人才打下基础。新课程链接新的教育质量观随着新课程标准的实施和教育人事制度改革的逐步推进，以科学的理念来打造高质量的现代教育，成为摆在每一个教育工作者面前的一个新课题。在我多年的教育实践中，我深深地体会到素质教育的根本目标在于解放孩子、发展个性、培养创新。没有个性的教育是平庸的教育，培养不出个性人才的教育是失败的教育。教育质量的真正生命在于尊重个性、培养个性、发展个性。一、从新课程标准谈起中共中央、国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定和关于基础教育改革与发展的决定指出，要积极端正教育思想，转变教育观念，面向全体学生，加强学生思想品德教育，重视培养学生的创新精神和实践能力，为学生全面发展和终身发展奠定基础。根据这样的决定精神，教育部决定大力推进基础教育课程改革调整和改革基础教育的课程体系、结构内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。综观这次新课程体系改革，它以课程的改革为重要突破口，通过对课程建设的改革、管理的改革和内容的改革，带动学习方式、教学方式的改进，进而来推动基础教育的全面改革，最终实现大面积提高教育质量的目的。国家教育部副部长王湛在建立具有中国特色的基础教育课程体系中提出：“这次课程改革要以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革。要求在教学中注重培养学生的独立性和自主性，使学习成为教师指导下主动的、富有个性的过程。它要求教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，使每个学生得以充分的发展。”从决定的颁布到新课程的改革，我们可以明显地感觉到这样一个特色链条：决定提出了培养具有实践能力和创新精神的人才的目标，新课程改革突出了这一重点，而贯穿其中的红线就是当前我们的教育改革空前地关注学生的个性，尊重学生的人格，提出了“创新”的灵魂，从而赋予了教育一个全新的理念。这个以人为本的教育理念有两个最基本的核心，一是全体儿童都有受教育的权利，这种教育是富有特色的、富有自主性的教育；二是全体儿童都有受高质量教育的权利，这种教育是具有浓厚个性色彩、并以个性为重点的教育。透过三个方面的联系，我们可以看到，着眼个性、注重创新是新课程改革的出发点，也是新课程改革的最终归宿。因此，培养个性、以个性来丰富创新就成了新课程标准下不可忽视的新的质量内涵。二、树立全新的教育质量观近几年在我国社会经济的各个方面有一种建设特色、发展优势的说法，这是一种“人无我有，人有我新，人新我精”的发展策略。它注重优势，注重特色，倡导从根本上挖潜和发挥属于自己的而不是他人的资源。实践证明，这样的发展是最具潜力的，最具希望的。事业如此，人亦然。每个人在社会中谋生存靠的是自己的一技之长，在社会中求发展靠的是自己的优势。如果说基础教育就是为了给每一个未来的人备足上路的盘缠的话，那么，这种个人的优势、个人的特色也就是个人的个性应该是首要的盘缠，第一位的盘缠。再来看看这几年的基础教育，确实有许多值得我们深思的地方。我们的基础教育一味偏重语文，数学课的教学，且表现出太浓的本位意识，而对音乐、美术、体育等学课表现出惊人的冷漠；学生一直淹没在形象