如何让学生主动参与课堂教学11.doc

如何让学生主动参与课堂教学象州县大乐中心小学：黄燕玲课堂教学其实就是教师的“教”是与学生的“学”的过程。而教师教得怎么样，关键要看学生学得如何。这就是说，学生的学习质量才是衡量教学质量的客观标准。学习质量则要取决于学生在学习过程中的主体作用发挥得如何，而不是、也不能单纯看考试的分数。凡是教师根据教学内容所选择的教学方法，能够促使学生积极主动获取知识的主体精神实现的，那么这就是好的教学方法。所以，可以这样认为，学生群体在课堂学习中参与意识的强弱程度是评价教学方法改革成功与否的一个重要的标志，教师的教学方法改革的强烈愿望应转化为学生积极主动探求新知的行动。我们说，教学方法改革的实质，就是教师在教学过程中积极引导学生最大限度地参与，使学生的认知因素和非认知因素均能得到正常的健康的发展，随着数学教材的知识结构转化成为学生头脑中良好的认知结构，学生的各种数学能力得到有效的培养，各年龄阶段的心理特征和个性差异和谐的发展，最终使学生在学习过程中获得智能和身心的全面发展，这也就是我们教学的指导思想。至于学生参与学习过程的面有多宽，程度有多深，这是一个可以感觉得到但又无法量化的实际。我们不能单纯以课堂上回答问题的人数、举手的人次、动手操作的时间长短等表面的现象去进行评定，这显然是不科学的。表面的“繁荣景象”不能与学生的积极参与等量齐观，有时为了活跃课堂学习情绪，短时间内烘托一下气氛还是可以的，但这只能是个手段，不是教学所追求的目的。反之，表面的沉默也不能一概视为学生没有参与，可能教学设计正好妙在“此处无声胜有声”。教师提出了富有思考价值的问题，启动了学生内部的智力活动，沉默正是内部智力活动“白热化”的一种表现。所以，关键的问题是，教师在教学实践中，在教学方法的改革中，必须不断地增强学生参与教学过程的意识。结合教学实际，笔者认为：一、善于创设学习情境、激发学生参与热情小学生在学习过程中的心理状态多种多样，但是各年龄阶段的心理特征仍具有他们的共性。越是低年级不随意注意越占主导，在教学中，我们要借助他们的不随意注意特点，逐步引导其向随意注意发展。其实，不随意注意和随意注意总是交替作用，并贯穿于整个学习过程之中的。我们可以根据小学生这一心理特征，创设诱发学习动机的情境，调动学生潜在的学习积极性。教学中利用不随意注意激发学生参与学习的兴趣，是导入新课常用的一种手段。上课铃声响了，教师提着一个长方体溶液走进教室，并把它放置在讲台正中桌上。教师这种一反常态的举动引起学生的注意，学生会想：“老师用这东西要干什么啊？”好奇心转化成为强烈的求知欲。这时，教师指着长方体问：“你们谁知道制作这只长方体水盆能装多少水吗？”同学们开始思考，小声议论着，当众说纷云不知所措时，老师板书课题 溶液的计算，把学生不随意注意迅速地引向了随意注意，于是，学生作好了参与学习的精神准备。二、注重教学实践，让学生在实践中激发谋求解决问题的方法动手操作的实践活动，改变了“耳听口说”这种简单化的学习模式，能够有效地组织全体学生参加到学习过程中去。外部的操作活动具有很强的直观性，动手、动脑、动口、动眼，多种器官感知 参与学习，对促进知识内化有着特殊的功能，所以动手操作的实践活动，在引导学生探求新知时，常常被采用。在教学乘法初步认识这个新知识的时候，教师让每位学生用6个小圆片（或别的学具）进行操作。先要求把6个小圆片分成三份，学生分完以后，教师让学生把各自分得的情况用连加算式的形式口述，由教师有序地板书为：1+2+3，1+3+2，2+1+3，2+3+1，3+1+2，3+2+1，2+2+2。然后引导学生观察这些总数不变的连加算式有什么特点，学生很快地发现除了2+2+2这个算式外，其余六个算式都是由1、2、3这三个数连加而成的，教师有意识地把三个2连加的算式用彩色粉笔移写到这组算式的另一边，以示区别。然后再要求学生将这6个小圆片分成每份都一样多的几份，再一次让学生口述自己分得的情况，由教师板书为：1+1+1+1+1+1，2+2+2，3+3。然后引导学生观察，并说说这组算式有什么特点？进而问，这两组算式哪些地方相同，哪些地方不同？应该突出后写的这组算式是“相同”的加数连加。教师说，相同加数连加的算式还有很多很多，谁能编？这种练习极大地满足了学生的求知欲望，每个学生都会自觉地参与。教师又说，谁能用算式表示出100个1连加，学生充满信心、自告奋勇地争着来表现自己，但是很快他们会发现书写100个1连加的算式的操作过程实在太麻烦了，就在这时，老师提示“能不能用一种简单的书写办法来表示”，使学生有不解之谜。现在我们来学一种能表示100个1连加的简便方法，唤起了学生学习求几个相同加数的和的简便算法的强烈愿望，这种迫不及待要求获得新知的情感成为学生参与学习过程的动力。三、教学设计生活化、让学生便于接受新知识新课标指出：数学教学要联系学生的生活，从学生已有的知识和生活经验出发。在教学中注意从学生熟悉的实际生活中提取数学问题，是我们数学教学的生命力所在。依靠学生对感性材料的直接兴趣，是调动他们积极参与学习过程的一个重要条件。教学解决问题时，教师问学生谁能以最快的速度数出教室里现在有多少张桌子？学生用不同的方法得出结果，让他们说出自己的方法，通过比较得出简便算法。通过比赛数桌子的多少让学生数出了解决这一类问题的方法。学生对解决生活中身边事的直观认识经过了：从建立创造思维模型到创造性思维和解题策略。然后出示近段本校体操比赛人数最多班级的队形让学生观察收集信息，老师出示课件引导学生观察横着有几个人？竖着有几个人？让学生自己解决这个问题。写好的同学跟你的同桌说一说你是先求什么再求什么？接着请学生上黑板上写，老师针对这些方法问：“现在请大家仔细观察这几种解法，你有什么疑问吗？如果竖着观察把3个方阵摞起来看成1个方阵，先求共有多少行，再求共多少人? ”教师引导学生从数学角度图形拼摆的方法不同，解决的方法就不同，教师为学生参与学习过程，主动获取知识，作了精心的设计。四、积极培养学生观察能力开拓多向思维学习知识与发展思维的感觉渠道越多，越通畅，越有利于新知的获取。在学生掌握了解长方体表面积和体积以后，教师发给每个学生一张长20厘米，宽15厘米长方形纸片。要求学生假如做一个深5厘米的长方体无盖盒，这个纸盒的体积最大可能是多少？（焊接厚度与损耗不计）学生按要求认真地思考然后讨论。教师选择学生一组学生的一个成品，在纸片的四个角上分别剪去边长5厘米的正方形，再折叠成一个无盖的纸盒。老师质疑这是最大的体积吗？这时整个教室鸦雀无声学生开始反思自己的成果，几分钟后一个学生说如果不浪费四块小正方形纸皮，应把它们也粘上。话音刚落马上有学生在算，有的与周围的同学交流。过了一会儿有的同学像发现新大陆一样，举手示意。接着教师又让学生比较这两种不同的做发得出不同的结果，让学生想一想长方体体积是怎样计算的，它的大小受什么影响？纸盒的容积还能再大吗？学生的思维立即活跃了起来产生各种各样的想法 。这个有一定难度的问题，使课堂学习出现一个新的高潮，在全班同学的积极参与下，问题终于得到了圆满的解答，成功的喜悦将促使学生具有更浓厚的学习兴趣。教师为学生探求新知，在教学过程中巧设“热点”，使学生在课堂教学这片沃土中，开放出五彩缤纷的思维之花。为使学生真正成为学习的主人，能够积极主