小学数学和谐课堂的构建.doc

小学数学和谐课堂的构建一、数学和谐课堂的意境。课堂是学生快乐与智慧的发源地，也是老师的生命力所在地。何谓和谐的数学课堂？现代汉语词典解释，所谓和谐，就是配合得适当和匀称。在教学中，诸如：协调雅静的学习场所，民主融洽的师生关系，以学定教、顺学而导的教学艺术，形式多样生动有趣的教学手段，教师、学生、文本的平等对话等等，一个和谐的数学课堂，最重要的标准是：学生是否乐意上这堂课，是否乐意参与探索、交流等；二是学生得到了什么？如知识、能力、情感、态度、价值观等。只有做到学生乐学，能够有所获得，那么一个美好、和谐的课堂才会得以构建。数学课堂将是学生享受快乐的场所，教师也才能在其中体会到成功的愉悦。（1） 和谐的数学课堂，要有浓厚的课堂情感氛围和谐课堂应呈现民主、自由，充满关爱的氛围。在这样的氛围里，学生的个性得到张扬，心情愉悦，好奇心和求知欲不会被压抑。有心理学家说：“情感对于思维犹如能源的发动机。”大量的教学经验告诉我们，学生情感活跃时，感知比较敏锐，思维比较深刻，想象比较丰富，反之，学生情绪消沉时，智力迟钝思路受阻。因此，在课堂教学中，老师应该将自己的愉悦情绪和热情鼓励毫不吝啬地传给学生。学生也会把赞美和激情献给你。师生互通情感，互相尊重，彼此信任，这是学生学习的良好的心理环境。 1、信任与尊重，给学生搭建展示自己的舞台在以往的课堂上，教师往往以严师出现。例如这样一道题：1、4、7请学生按规律填出后面两个数。很快，大多数学生都填了10、13，如果有的小孩填写了11、14，以前的老师会毫不思索的批评他：“不认真！”现在的老师一般都会让学生诉说理由。他会对老师说“老师，因为1、4、7都是直线组成的数字，其他的数字有曲线组成，按照这个规律，我在后面填了11、14这是求异思维。事后我陷入了深深的反思之中。假如这位学生课上很甘心地接受我的指责，这种现象要求现代教师要努力学会倾听，学会请教，学会蹲下来跟学生交流。只有这样，课堂才会民主而自由，学生才会畅所欲言，我想这是构建和谐的数学课堂的基本保证。2、 赞扬与激励，让学生体验成功的喜悦苏联教育家苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”教师应充分利用学生的成功的愿望，课堂中尽力让每个学生都得到成功的体验。例如在上量的计量一课前，教师要有意识地布置学生查阅有关计量单位的资料，培养锻炼学生主动获取知识的意识和能力。课上让同学们纷纷展示自己所查阅的资料，如时间单位：微秒、纳秒；重量单位：盎司、英担等等。听学生们津津有味的说着这些计量单位，老师边倾听边鼓掌，边微笑着点头，假如还诚恳地说：“看到你们搜集来的资料，我学到了许多知识。今天你们是我的老师。多看书，多动脑思考问题，你就能成为老师。”这种赞许的微笑，鼓励的点头，发自内心的称赞，一定能拉近了教师和学生的距离。一个和谐的，充满人文关怀的数学课堂，悄悄来到了我们的身边。（2） 和谐的数学课堂，要有学生喜爱的学习方式。 和谐的数学课堂应该是一个平台，给学生提供探索和创新的机会。新课标告诉我们，学生获取一种数学结果，远远比不上他获取这个过程重要，应该提倡自主、实践、探索、合作等多样化的学习方式，教师教学的基本方式不应该是“授予”，而是“引导”让学生成为学习活动的主人，给学生思考和发展留下充分的空间。只有这样，才能让学生从课堂中去体会数学的魅力和活力。 1、别代替学生思考，把发现的快乐带给他们。在教学三角形的内角和是180度的时候，带领学生明确了内角与内角和的概念后，便让学生猜一猜：“你们知道三角形的内角和是多少度吗？”有几位学生积极举起了手，要求回答，这时候我对学生说：“请用适当的方法，自己的出三角形的内角和是多少。已经知道答案的同学，想一想，可以用什么样的方法说服大家。”大多数学生在思索着，有些学生拿起工具在操作，还有的学生自觉的交流讨论着。片刻后，很多学生得出了结果。学生一：“三角形的内角和是170多度，我量了一个三角形的内角，加起来是179度，但可能有些不准确。”学生二：“是不准确，一个三角板的三个内角是60、30、90和180，另一个分别是45、45和90，和也是180，我随手画了一个三角形，它的三个内角是114、26和40和还是180，所以，我猜三角形的内角和是180”学生三：“爸爸告诉我三角形的内角和是180，我量了好多个三角形，它们的内角和都是180，所以，我断定爸爸说的是对的。”学生四：“我在书本上找出了答案，我还知道了一个能证明三角形的内角和是180度的实验，我想请我们组的三位同学做给大家看一看。” （实验）此时有一个很聪明的学生，拿起同样的三角形，把三个不同的角拼在一起，也是一个平角。他把他的成果高高举了起来。让学生的表现激活了整个课堂，发现的快乐充满了整节课，学生在知识的获得之余，能力也得到了极大的提高。2、 别影响学生的交流，把合作的时空留给他们。在教学长方形的周长这一节时为全体学生的积极探索、主动发现创设条件，使学生在参与的过程中学会提问，学会创造。上课时学生6人一组围桌而坐。桌面上放了一些用硬纸卡剪成的大小不等的长方形及直尺、绳子等学具。我提出：你们能不能利用手中的学具来计算长方形的周长。话音刚落，同学们就行动起来，有的画，有的量，有的记，有的算，几人合作，有的拿着直尺比划着、思考着。大家兴致勃勃地交流着。就连那些不爱表现自己的孩子，也在小组内积极设计方案，至少他是在思考同伴的方案是否合理，这就留给了他思考的空间，最后，经过小组成员的积极参与，推出本组成员认为最佳的方案参加全班的交流。教师在整个过程中始终参与其中，但不过多的出谋划策，充分发挥和调动了学生的积极性和主动性，激发了学生学习数学的满足感和喜悦感。（3） 构建和谐的数学课堂，要关注学生的数学体验。 数学是丰富多彩、生气勃勃、光彩照人的。它绝对不只是简简单单的计算、公式、法则的问题。数学家或数学史的故事，会让学生了解数学的发展、演变及其作用，了解数学家们是如何发现数学原理及他们的治学态度等；数学问题生活化，会让学生觉得数学就在我们身边；数学问题的解决会教会学生很多思维方式在和谐的数学课堂里，我们要关注学生对数学的体验，让学生不仅爱老师，爱同学，爱数学活动，更爱数学本身。1、体验数学是文化在教学分数的初步认识的时候，可把数学融入了语言之中。当学生认识了分数后，我让学生说一些有关分数的成语，如“十拿九稳”表示十分之九。学生对此产生了非常浓厚的兴趣，找出了“十全十美”表示十分之十；“万无一失”表示万分之一，“三心二意”表示三分之二。等等，等等。对成语的想象可以补充学生对数学的理解。当数学文化的魅力真正到达数学课堂时，数学就会更加平易近人，数学教学就会通过文化层面让学生进一步理解数学、喜欢数学、热爱数学。2、 体验数学是生活在教学10的认识这一课的教学中，学生先概括出数10，可以要求学生用10说一句话，他们的话语是丰富多彩的，例如：“10个人在跳舞。”“天上飞过10只鸟 。”“10月10日是我的生日。”“有人穿10号球衣。”等等。学生在说这一句话的过程中，会感觉到数学就在我们身边，它来源于我们的生活，又为我们的生活所用。接着，还可安排了一道实践题：“放学路上，如果你发现了有什么东西正好是10个，请对爸爸、妈妈说。”这样学生会养成留心周围事物，有意识的用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系。结合生活实际，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。2、 数学和谐课堂的基本特征。 1、教学目标完成度的和谐教学目标是课堂教学所预期要达到的教学结果，作为课堂教学出发点和归宿的教学目标，它的和谐性成为和谐课堂的首要关注。教师在设计教学目标、确立教学内容时一要考虑课程标准、教材的要求；二要考虑学生年龄特征、认知结构及接受能力，而且要具备准确性、具体性、可操作性、可测性才能达到预期效果。教师不能随意改变、有意拔高或降低目标层次要求。有教师往往把教学目标孤立起来，视作一个“点”来理解。其实，目标是一个“群”，是一个多层次的结构体系，是一种多维的坐标体系。如果把知识技能、解决问题、情感与态度视作横向坐标的话，教学总目标、学段（学期）目标、单元（主题）目标、课时目标、环节目标就可以纳入纵向坐标来理解；因此，目标领域的整体性和学习内容的整合性理应成为我们构造目标体系的立足点。在树立起教学目标整体意识的同时，又要树立“化整为零”的目标分解细化意识，在具体的课堂教学中只有把课时目标分解为环节目标，在各个教学环节中加以落实，这样的教学目标才是具有可行性的。有的教师把目标异化为一种理念，泛化为一种口号，不具备实际的操作性。当整体性结构目标确立后，我们要根据学情予以细化、分解，特别是在处理教学重难点时，“目标梯度”的预设状况将会对教学成败产生关键性的影响。然而传统的应试教育却片面突出了教学的功利性，为了追求升学率忽视了教学的能力目标，情感、态度、价值观目标，这就削弱了教学的本质功能，破坏了教学目标和教学氛围的和谐统一。大教育家夸美纽斯曾说：“人的本身，里外都是一种和谐。”人在身心各个方面都存在和谐发展的因素，我们设计教学目标就是要使人的各种素质真正得到发展，即从知识、能力、道德、情感等方面全面发展，从而实现教学与教育的和谐，个体与社会的和谐。新课程提出的“三维目标”，是国家、学校和个体需要的统一，具有强烈的目标吸引力。在课堂教学中，我们应从“一切为了学生的全面发展”这一教学观、学生观和质量观出发，通过建立教学目标体系来调节、控制师生的心理倾向和教学行为，吸引师生对教学愿景的认同。只有这样，我们才能保证教学目标落实到位，协调发展，从根本上净化教学氛围，为课堂教学的和谐奠定基石。2、 师生关系的和谐这是和谐课堂的基础。课堂上应着力创造良好的师生、生生关系，构筑和谐的学习氛围，营造和谐的学习气氛。教师在教学中应注意建立平等、民主、合作的师生关系，要重视师生之间的那种积极的、融洽的情感交流，在这种情感交流中，学生表现对教师充满期望、有信任感，学生就较容易把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上去，从而形成一种积极的学习情绪。尽管新课程改革已实施好几个年头，教师们对新课程的教育教学理念也接受不少，但实际的课堂教学过程中传统的“师道尊严”“独裁式”等教学观念与行为仍占有很大的市场，教学过程中往往不考虑学生学习时的情绪状态，不管学生学习时的情绪状态是高兴还是不高兴，教师都按他原定的教学计划、教学内容、教学方法进行教学，对学生学习时的情绪体验和感受全然不顾，这样会使学生处于紧张、压抑、焦虑、厌烦的情绪状态，从而使学生产生抵触学习、疏远教师，师生关系紧张。而事实上，教学是教师和学生围绕教材展开的一种共同探讨活动，教学双方教师和学生，都是活生生的人，他们都是有情有感的人，教学过程是师生、生生人际交往的过程，是师生、生生对话的过程，课堂教学的教授、教学方法的应用、教学效果的达成等都建立在师生交往的过程之上。爱是建立和谐师生关系的桥梁，只有师生关系处在关爱，平等的和谐氛围之中，学生才能直言面对教师，大胆地投入到学习之中，去体验、去完成教学任务。陶行知先生曾说过：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处”。情感的迁移功能告诉我们，一个人对某对象的情感会转移到与该对象有关的其他对象上去，也就是“爱屋及乌”，如果师生关系紧张，又何来有效学习呢？反之，如果教师努力营造了快乐的情绪气氛，师生建立了和谐的关系，学生就会“亲其师、信其道”，乐学、好学，对学习有促进作用，能达到良好的学习效果。3、 教学过程的和谐和谐课堂，首先是一种教学的指导思想，就是在教学活动中，力求使教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一种协调、平衡的状态，从而形成一种合力，促进课堂教学质量的提高，促进学生和谐全面地发展。和谐课堂教学也更是一个动态的过程。在教学过程中，各种教学要素总是处于不稳定、不平衡的矛盾状态，和谐是暂时的，相对的，而不和谐是绝对的。教学过程中各种要素从不和谐到和谐，又会出现新的不和谐，从而在更高的层次上达到一种新的和谐。可见，在教学过程中，教与学是一对主要矛盾，它主宰着教学的整个过程。只有当教与学这两种行为、两个过程达到和谐时，教学才能获得最佳效益。教与学和谐的实质就是要使教学的节奏与学生身心发展的节律和谐，进而产生谐振效应。在教学过程中，要树立“教”为“学”服务的思想，着眼于学生身心的健康发展。设计“教”的各种活动都应以学生的现实发展水平和学习特点为依据，着力于激活学生的学习欲望，培养学生自我发展的能力。“教”，要考虑到学生的发展，调整好学生的学习状态，为学生的发展创设良好的情境，才能处理好教师主导作用与学生主体地位的关系。为了提高教与学和谐的层次与水平，在教学过程中，要协调各种关系，力求做到师生情感交流的和谐、教师与方法的和谐、学生与方法的和谐、教师与教材的和谐、学生与教材的和谐、教材与方法的和谐、学生手脑并用的和谐、学生心智发展的和谐。努力创造条件让学生在和谐的教学氛围中愉快地学习，在和谐的兴趣乐园中陶冶情操，发展个性，在和谐的人际关系中学习知识，健康成长。4、 教学评价的和谐新课程的课堂教学特别重视改革传统的课堂评价方式，认为这是撬动整个课程改革的“杠杆”。多元智能理论的创始人加德纳指出：“除非对学生在不同领域以不同认知过程学习的状况进行准确的评估，再好的课程改革也没有多大用处。”在课堂教学中只有实施和谐的多元评价体系，找到了有效的评价策略，帮助学生认识自我、建立自信，才能促进学生全面和谐发展。小学课堂教学应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性评语，尽量从正面加以引导。然而，现实课堂教学评价中，很多教师认为只要明确地向学生说明“对或错”、“好或坏”，根本就不需要再考虑学生的心理、情感。以至于在课堂教学评价中，教师根本不重视学生的心理、情感需要与内心体验，自己没有感情，也不注重激励，评价冷冰如水，简简单单，流于形式，浮于表面，导致学生被动接受，规矩听话，无动于衷。实际上，在课堂上我们教师一句简单的激励话语，哪怕是小小的一个微笑、一个眼神、一个点头、一个手势，往往都会给学生带来莫大的喜悦，只要寄寓用心传递的关爱，就能走进学生五彩缤纷的内心世界，触摸到一个个灵动的生命，产生新的智慧给我们的教学带来意想不到的效果。传统的课堂教学中对于学生的评价，教师处于权威和唯一的评价主体地位，对学生的评价完全是教师说了算。和谐的课堂教学评价必定呈现评价主体的多元性，因此老师要鼓励学生积极参与对他人的评价和自我评价，要把对学生的评价由过去的“一言堂”改为“群言堂”，即对某一个学生的评价分别由来自教师、学生同伴、学生本人等几方面的评价共同组成，而且学生是评价的主体，是积极的参与者，在评价中，教师要引导和帮助学生对自己在学习中的表现与成果进行自我评价，以提高自我认识、自我调控的能力；学生依据一定的标准互相评价，相互促进，还可以帮助学生逐步养成尊重、理解、欣赏他人的态度，这种和谐的课堂教学评价方式会使学生会学得更主动、积极，为学生有可持续全面发展提供无限的动力。和谐课堂教学的最终目的是促进学生全面和谐地发展。教师应增强 “以学生的发展为本”、“尊重学生”、“还学生自主学习、活动的权利”等新理念，教师在教学中只有努力创建认知、情感和发展等方面的和谐课堂氛围，才能构建和谐轻松的课堂，使学生能够主动、乐观地参与学习活动的全过程，促进学生知识、能力、情感、行为、价值观等素质协调和谐的发展，为建设和谐社会培养好人才。三、构建和谐数学课堂的基本途径和谐统一的氛围，使师生情感因素得以培养，并在整个课堂教学过程中充满激情，充满活力，从而达到最佳的教与学的境界，使学生的基本素质和个性品质得到全面、和谐、充分的发展。在数学教学实践中我认为有以下几条有效的基本途径：1、 努力创造良好的学习环境，营造和谐的学习气氛。教师在教学中应注意建立平等、民主、合作的师生关系，要重视师生之间的那种积极的、融洽的情感交流，在这种情感交流中，学生表现对教师充满期望、有信任感，学生就较容易把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上去，从而形成一种积极的学习情绪。2、 在教学中，注意挖掘教学内容的和谐因素。如数学史、人物传记、故事、趣事等的引用，可激发学生对数学学习的兴趣。同时注意结合学生的生活、学习、社会实践，挖掘实际生活素材，引导学生有意识地把实际问题的解决和数学知识的学习结合起来，从而使其产生自觉的主动性，激发求知欲，感受到数学内容的趣味性，努力去探索数学王国的无穷奥妙。3、 在教学中注意学习内容与情绪的和谐。把某些不含情感因素的数学内容添上和谐情感色彩，加上适当的渲染，以情激性，影响感化学生以形成良好的学习情绪。在教学过程中注意引导性，对学生的情绪、态度、优缺点及时调节、引导，利用口头表扬、图片（如动物图片）奖励、学生掌声鼓励，激励学生形成好的学习风气、习惯，以达到情绪上的和谐。同时教师的体态、手势、语言、语调、表情等对教学都起着积极的情绪渲染作用。4、 在教学中充分利用学生思维活跃的特点达到全身心的和谐。注意对学生动手能力的培养，让学生在学习过程中动口、动手、动脑，在群体活动中让学生进行积极合作交流，寻找时机让学生进行自我表现，在学生的表现中，教师创造一个充满活跃、愉快的教学氛围，发挥好情感教育的活跃性、愉快性的作用。5、 在教学中恰当地运用教学手段从而达到与教学内容的和谐。在教学中充分利用投影仪、录音机、电视、幻灯机、实物、图表等现代化教学手段，让学生通过对图像、图表、音响内容的了解，同时在教学中适当运用色彩进行烘托，以达到更为形象的去探求知识的学习动力与时代的和谐。 四、构建数学和谐课堂的基本方法 时下，“构建和谐社会”这一说法比较热门，其实“和谐”并不是一个新生的时髦事物，而是一个古老的命题。我国古代思想家孟子曾提出并论证了“天时不如地利，地利不如人和”。古希腊哲学家毕达哥拉斯认为，整个天是一个和谐。联系我们数学：“不和谐”充斥着我们的课堂，虽然“不和谐”促进着我们思索，但对“不和谐”做出“反思回应”就是为了使我们课堂更加“和谐”，毕竟“绝对完美和谐的课堂”是不存在的。构建和谐课堂能较大程度地促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高，使学生参与学习是课程整合、预设生成理念的有效体现，是一种教学艺术的追求，本人试从这两个角度简单谈谈如何构建数学课堂的和谐。1、在课程整合中构建和谐所谓整合，并不指“不同科目的拼合相加”，而是一种教学的艺术行为。数学是一门符号性的学科，比较理性化。让数学融进生活、亲近人文，是课程整合思想落到实处的有效手段之一，通过整合，可以让我们的数学充满“生活味”、“数学味”和“人文味”，更符合儿童的认知发展规律，竭力在“文”和“理”的碰撞中，促进学生整体性发展，实现课堂的和谐。2、在预设生成中构建和谐。学生的学习过程，就其实质来说，是一种把外部的知识结构转化为个体内在的认识结构的过程。由于学生年龄小、认知水平不高等因素，学生在构建过程中需要教师给予引导和帮助。要想引导出色、帮助到位，和教师自身的研究是分不开的，也就是教学的“预设”，出色的预设是课堂教学和谐的必经之路。充分预设为和谐课堂埋下伏笔。凡事预则立，不预则废。“预设”是课堂教学的基本要求，是教学“生成”的起点，对教学的展开和推进有促进作用。我们教师的主阵地在课堂，所以要求教师对每一节课都必要有足够的认识和把握，以更好地符合学生的实际。给学生思维的机会。数学的魅力在于思维火花的迸射。新课程引领下的课堂，注重“以学生的发展为本”，这就要求教师多给学生“思维的机会”：凡是学生能够独立思考的教师决不“包办代替”，凡是学生自己能探索的，教师决不“心存担忧”，应多留给学生思考的时间和空间，多方位、多角度进行思维训练。如四册年龄问题的教学：我先不出示课本问题，而是问学生：你有什么想法吗？于是学生很自然的提到了加法和减法问题，但是我不满足于这些，于是我又追问：你还想说什么吗？学生有的说：小明8岁的时候，爸爸多少岁呢？有的说：请你估计一下爷爷大概多少岁？有