学前教育史-16-18讲

学前教育史第十六讲,主讲人：陈昌蓉,专题五：外国现代学前教育,3 儿童心理学研究成果及应用,3.1 德克乐利3.2 格赛尔3.3 弗洛伊德3.4 华生3.5 斯金纳3.6 马斯洛,3.1 德克乐利,3.1.1 简介德克乐利（1871-1931年），比利时心理学家和儿童教育家。主要著作：论个性心理学与实验心理学整体化现象在教学中的作用语言的发展新教育法,3.1.2 儿童心理学观,(1)生物和社会因素制约儿童心理发展(2)整体化是儿童认知的特点(3)本能和兴趣,3.1.3 主要教育观,教育目的：为未来生活作准备教育内容：结合现实生活和未来需要教学方法：德克乐利教学方法,3.1.3 德克乐利制,儿童认识事物的基本步骤,步骤一：观察,目的养成儿童注意各种现象的习惯使儿童了解生活上种种复杂的情形使儿童了解生物界种种演进的现象方法寻常的观察兴趣中心有关的观察预备、提示、活动,步骤二：联想,目的其目的在于扩大儿童经验的范围，使儿童明了所观察的事物与旧经验中事物的关系教学步骤示例比较联想结论实行,步骤三：发表,目的在于把观察和联想所得的经验，用模型、动作及文字符号表示出来，以加深儿童的印象，并增加其适应环境的能力发表的方法抽象的发表，如说话、写字、作文等具体的发表，如绘画、制作、剪贴等,德克乐利制的优点,让儿童从实际生活中去学习，使学校教育与实际生活相接近课程组织以儿童需要和兴趣为中心，免除支离割裂的流弊调和集体性和个性，使二者均衡发展教学过程分为观察、联想、发表等步骤，切合经验本质,3.2 格赛尔,3.2.1 简介格赛尔（1880-1961年），美国耶律大学教授，著名儿童心理学家，创办儿童发展诊所。主要著作：发展诊断学学前儿童心理发展婴儿期和人的成长同卵双生子的学习与成长,3.2.2 成熟势力理论,属于遗传决定论支配儿童心理发展的因素：成熟和学习发展看作是一个顺序模式的过程。这个模式是由机体成熟预先决定和表现的。环境因素起支持、影响和特定化作用只有当结构与行为相适应的时候，学习才可能发生。在结构得以发展之前，特殊的训练是没有多少成效的,3.2.2 成熟势力理论,主要结论：（1）遗传因素是引导和影响发展的主要力量（2）儿童的准备过程影响发展过程的机制的变化（3）年龄在儿童发展过程中具有一般界标的作用（4）个体发展过程中有一定的发展关键期或敏感期（5）成熟是通过从发展的一种水平向另一种水平的突然转变而得以特定化（6）发展变化在本质上具有结构性,3.2.3 论婴幼儿的养育,（1）教养婴幼儿应以儿童为中心（2）教养者应掌握儿童成熟的知识（3）在成熟的力量和文化适应之间求得合理的平衡必要的文化适应不能忽视儿童的成长特点教师应配合儿童的准备状态,3.2.4 评价,价值他关于成熟研究本身的深刻性和经典的实验，使得他的成熟势力理论引发人们的兴趣和重视，他的儿童发展的常模对从事儿童工作的儿科医生、教育家和心理学家仍有作用不足过分夸大了生理成熟的作用，忽视了环境和教育的外部条件,3.3 弗洛伊德,3.3.1 简介西格蒙德弗洛伊德（18561939年）犹太人，奥地利精神病医生及精神分析学家。精神分析学派的创始人。著有：癔病研究梦的解析图腾与禁忌日常生活的心理病理学精神分析引论等。,3.3.2 精神分析学说的主要观点,（1）精神层次理论意识、下意识、潜意识（2）人格结构理论本我、自我、超我（3）性本能理论口欲期（0-1岁）、肛门期（1-3岁）、性蕾欲期（3-5岁）、潜伏期（5岁-青春期）、生殖期,3.3.2 精神分析学说的主要观点,（4）死亡本能理论转向机体内部、转向机体外部（5）释梦理论梦是潜意识中欲望的表达（6）心理防御机制理论压抑、否认、投射、退行、隔离、抵消、转化、补偿、合理化、升华、幽默、反向形式,3.3.3 精神分析对学前教育的影响,（1）推动了早期教育的研究（2）推动了儿童心理卫生的发展（3）对学前教育内容和方法的影响心理发泄和代偿教育对儿童进行正确的性教育利用“升华”的作用对儿童加以积极的引导要重视儿童人格发展中的自我发展,3.3.4 评价,影响弗洛伊德的精神分析理论问世后，一方面引起进步主义教育家以及许多现代心理学家的共鸣，对推动早期教育和心理卫生发展等方面产生了巨大的作用，并继续对现代教育发挥影响。不足弗洛伊德精神分析中片面夸大潜意识、泛性论，夸大童年作用，低估后期事件对人的影响都遭到了各界不同程度的批评。,3.4 华生,3.4.1 简介华生（1878-1958年），美国心理学家，行为主义的创建者，霍普金斯大学教授。主要著作：行为主义者心目中的心理学行为：比较心理学导论行为主义儿童的心理护理,3.4.2 行为主义,研究对象：行为理论目标：预测和控制行为行为是一种可观察到的有机体反应，其本质是人和动物对于外界环境的适应。反应的分类外显的习惯反应：开门锁、打球、拉琴内隐的习惯反应：腺体分泌、无声言语外显的遗传反应：抓握、打喷嚏、眨眼内隐的遗传反应：分泌、循环系统的变化,3.4.3 华生心理学的基本观点,关于感觉关于遗传和环境的关系关于动作流关于情绪关于思维关于人格关于学习,3.4.4 幼儿心理发展和教育观点,要通过早期教育养成习惯通过护理养成良好的行为习惯教育儿童要因地制宜、应时改进主张从教育中消除体罚提倡用“系统脱敏”方式对儿童行为习惯进行训练,3.4.5 评价,价值行为主义心理学的产生和发展使心理学研究步入了自然科学范畴，定量刺激技术、行为矫正技术等实验技术为人类行为问题提供了有效的实验手段，“行为科学”成为心理学中派生出来的第一个科学研究分支领域，华生的育儿观促使人们更加关注对环境、教育的研究。不足过分夸大了教育的作用，否认了儿童的主观能动性、主动性和创造性。,课间休息,学前教育史第十七讲,主讲人：陈昌蓉,3.5 斯金纳,3.5.1 简介斯金纳（1904-1990年），新行为主义心理学的创始人之一，美国哈佛大学教授，曾获得美国最高级别的科学奖励“美国国家科学奖章”。主要著作：科学与人类行为教学机器言语行为有机体的行为：一种实验的分析等,3.5.2 新行为主义的主要观点,操作条件反射应答性行为应答性反射操作性行为操作性反射学习情境中，操作行为更有代表性强化理论强化是通过强化物增强某种行为的过程，而强化物就是增加反应可能性的任何刺激。分为积极强化和消极强化。教学机器与程序教学学习为反应概率的变化，为计算机辅助教学开辟道路,3.5.3 斯金纳学前儿童教育的建议,通过积极强化塑造儿童行为微笑、赞扬、关注重视及时强化的作用及时强化、间歇强化惩罚及儿童行为的矫正“系统脱敏法”育婴箱及其功能舒适、安全、玩具、避免一切不良刺激,3.6 马斯洛,3.6.1 简介亚伯拉罕马斯洛（1908-1970年），美国社会心理学家、人格理论家和比较心理学家、人本主义心理学的主要发起者和理论家、心理学第三势力的领导人。著有：动机和人格存在心理学探索科学心理学人性能达到的境界,3.6.2 人本主义心理学观点,（1）方法论反对精神分析和和行为主义强调以人为中心（2）人性本质观心身合一（需求层次论）天赋是内在潜力理性、经验和直觉均是知识的来源个人行为决定于自己，反对精神决定论和物质决定论,3.6.2 人本主义心理学观点,（3）需求层次论生理需求：维持生存和延续种族安全需求：希求保护和免遭威胁隶属与爱的需求：被人接纳、爱护、关注自尊需求：获取并维护个人自尊心知的需求：理解自己、他人、事物的变化美的需求：欣赏并期盼美好事物自我实现的需求：实现个人全部理想,（4）自我实现者的特征,有良好的现实直觉正视自我、他人和自然自发活动和反应能以问题为中心有独立自主性能认识人类,拥有深厚友谊具有民主的价值观有鉴赏力和审美观有创造力和幽默感有较多的高峰体验有高度的社会兴趣，不墨守陈规,3.6.3 学前教育观点,（1）教育的目的是“唤醒存在的价值”（2）教育者应帮助儿童实现“自我同一性”（3）满足儿童的基本需要，促进潜能发展（4）爱和尊重孩子而不是过分的保护和溺爱（5）教育者应掌握明确、合理的人生价值和观念用于教养儿童,3.6.4 评价,马斯洛为代表的人本主义心理学派被称为第三思潮，对当今世界心理学界乃至整个社会都产生了巨大的影响。他的学前教育思想主要是充分满足幼儿的生理和心理需要，尊重儿童，反对溺爱，推动儿童的潜能充分发展，这些都给整个学前教育新的启迪和借鉴，并为现代儿童教育的长远发展提供了理论基础。,4 皮亚杰的认知理论和学前思想,4.1 简介皮亚杰（18961980），瑞士心理学家，发生认识论创始人。日内瓦大学教授，国际教育局局长。主要著作：儿童的语言和思维儿童的道德判断儿童的智力起源发生认识论,4.2 儿童心理学的主要观点,4.2.1 儿童认知结构与智力发展结构的定义是“由具有整体性的若干转换规律组成的一个有自身调整性质的图式体系”。由整体性、转换性、自我调整性三要素组成。儿童认知结构与智力发展图式、同化、调节、平衡,4.2.2 认知的基础及结合点动作,形成主体的结构或认识客体结构的基础是主体的“动作”，认识不可能单独起源于主体或客体，只能起源于两者的相互作用，即主体对客体的“动作”，这是一切经验和知识的源泉，儿童的思维结构，是在与客体相互作用的过程中逐步建立和完善起来的。,4.2.3 制约儿童心理发展的因素,成熟：主要指神经系统的成熟。是儿童心理发展的必要条件，但不是充分条件。物体经验：指“个体对物体作出动作中的练习和习得经验”，包括物理经验和数理逻辑经验。社会经验：指个体与社会的相互作用及社会传递，包括社会环境、社会生活、文化教育等。平衡化：指儿童自我调节的过程。,4.2.4 儿童思维发展阶段理论,感知运动阶段（0-2岁），婴儿期前运算阶段（2-6、7岁），学前期具体运算阶段（6、7-11、12岁），小学阶段形式运算阶段（11、12-14、15岁），初中阶段,4.3 论儿童教育,4.3.1 论教育目的反对传统教育目的的规定依据根据当权者的意愿确定社会本位的教育目的根据习俗舆论来确定教育目的皮亚杰论教育目的形成和发展儿童的认知结构是教育的根本任务和最终目的，包括形成儿童的智力和道德的推理能力。,4.3.2 儿童教育的基本原则和方法,基本原则教育应配合儿童的认知发展顺序以儿童为中心，大力发展儿童的主动性重视活动在教育中的作用教育方法注重科学实验及试听教学重视游戏在儿童学习过程中的作用为每一学科提供探索活动，并与一定的知识体系相联系,4.4 论儿童道德发展与道德教育,儿童道德发展的阶段性特点感知运动阶段：道德感情萌生阶段前运算阶段：道德的“他律”阶段具体运算阶段：道德的“自律”阶段形式运算阶段：道德的“公道”阶段道德教育理论的主要特点肯定了儿童认知发展是其道德发展的必要条件丰富和发展了儿童道德发展的阶段理论，并确定了教育的适当作用,4.5 学术影响及历史地位,影响及地位他所创立的认知结构主义儿童心理学理论是一个动态的建构理论，是建立在当代最新科学成就的基础之上。这是19世纪西方开始教育心理学化运动以来最重大的心理学成就之一，也是当代影响最大的儿童心理学理论，并将在今后继续产生重大影响。不足注意到内在的发展，而对社会（包括政治经济）对个体发展的影响重视不够。也有人批评他对儿童的认知能力估计偏低。,课间休息,学前教育史第十八讲,主讲人：陈昌蓉,专题五：外国现代学前教育,5 当代西方学前教育发展概述,5.1 当代西方学前教育发展的新动向5.2 光谱方案5.3 瑞吉欧幼儿教育体系5.4 当代西方幼儿教育研究的主要特点,5.1 当代西方幼教发展新动向,20世纪50年代开始皮亚杰理论近一二十年里维果茨基理论近几年“以理论为基础的知识的理论”、“生物（成熟）限制论”等光谱方案,5.2 光谱方案,（1）光谱方案的由来和基础菲尔德曼的非普遍性理论加德纳的多元智力理论7大智力领域：语言、数理逻辑、空间、音乐、身体动觉、自知自省、交流交往8大课程领域：机械和建构、科学、音乐、运动、数学、社会理解、语言、视觉艺术活动8大评估领域：运动、语言、数学、科学、社会理解力、视觉艺术、音乐、工作风格,（2）光谱方案的内容,光谱方案的活动步骤让儿童见识或接触广泛的学习领域在丰富的学习环境中发现儿童的强项发展儿童的强项把强项迁移到其他领域和学业表现中去光谱方案的活动形式在教室里设立学习中心、与社区如儿童博物馆联合、实行导师制等,（3）光谱方案的特点,课程与评估相结合光谱课程综合学术型课程和建构型课程光谱评估方案超越了传统评估方案在评估的目标上在评估的重点上在评估的环境上在评估范围和程度上在评估的结果上,（4）光谱方案的组织和实施设计,如何确定活动样板？能反映各种类型的智能在各个学习领域内，能强调和练习关键能力在有意义的背景中能与问题解决的技能有关能为教师提供有关为每个儿童准备合适的课程信息学习活动的类型儿童中心的小组活动；教师中心的小组活动；儿童中心的大组活动；教师中心的大组活动,（5）光谱方案的价值,开辟了一条把课程和评估相结合的途径为人们突破传统的以测试为主的评估模式而实现全面深入评估提供了一个思路提供了以儿童的强项带动儿童的弱项扬长补短的切入点,（6）利用光谱方案促进儿童发展,首先，主张让儿童见识广泛的学习领域，以系统地发现并支持儿童在各个领域所表现出来的能力和兴趣。第二，确认并支持儿童的强项。根据某一领域的关键能力对儿童表现出来的在该领域的能力进行评估。第三，利用儿童在优势领域中的经验来进行其他领域的学习并达到学术上的成就。,如何利用儿童优势领域的经验,方法一：培养儿童的自信心方法二：利用儿童在优势领域的学习风格方法三：利用儿童的优势领域中的内容来使儿童卷入到其他领域,5.3 瑞吉欧幼儿教育体系,瑞吉欧是意大利东北部的一座城市，自二十世纪六十年代以来，洛利斯马拉古齐和当地的幼教工作者一起兴办并发展了该地的学前教育。数十年的艰苦创业，使意大利在举世闻名的蒙台梭利之后，又形成了一套“独特与革新的哲学和课程假设，学校组织方法以及坏境设计的原则”。人们称这个综合体为“瑞吉欧艾米里亚教育取向”。,瑞吉欧教育体系的主要特色,（1）全社会的幼教：社会支持和家长参与（2）民主与合作：学校管理风格（3）项目活动：弹性课程与研究式的教学（4）百种语言：儿童学习与表达的手段（5）合作学习和反思的实践：教师的成长（6）开放的环境：学校的第三位教师,瑞吉欧带来的启示,我们不仅要关注幼儿自身成长的潜能，还必须注意社会文化背景，师生互动，生生互动，学校、家庭和社区互动等各方面因素的影响及幼儿在其中的主体地位。在幼儿园课程建设方面，我们应着重思考如何使幼儿成为教育活动过程中的主角？怎样选择幼儿自发生成的主题并引导其进行有一定深度和广度的长期探索？实践、反思加学习是幼儿教师提高教学水平的重要途径，我们的职前、职后教师培训应走理论与实践相结合、反省性教学的道路。,5.4 当代西方幼教研究特点,（1）基础研究与应用研究相结合多元智力理论 光谱方案瑞吉欧教育方案 多元智力理论 （2）课程开发研究与课程评价研究相结合由先开发后评价 开发评价相互交织（3）课程开发研究与教师发展研究相结合由职前、职返 职前、职返、职中结合发展阶段：学习 讨论 反思,专题五：思考题,简述杜威在教育发展史上的地位和影响。 提示简述杜威教育理论中教育的本质的论述。 提示简述蒙台梭利关于教育的目的。 提示简述儿童之家的教学内容有哪些？ 提示罗素的品性教育包含哪些内容？ 提示斯金纳对学前儿童教育的建议有哪些？根据自身经验，阐述其影响。 提示论述皮亚杰的儿童发展阶段理论，并联系实际，说明其对教育的影响。 提示,2.1.6 地位与影响,地位与影响杜威是西方教育史上最有影响的一位教育家，提出了“做中学”的教学论体系，否定了科目本位式的传统课程，