化学人教版九年级上册物质的变化和性质活动设计.doc

人教版九年级化学上册第一单元走进化学世界 课题1物质的变化和性质（第1课时）教学内容分析指导思想和理论依据：学习是学生主动地将新信息和原有经验进行分析、对比、建立和重组知识结构的过程。化学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，从而提高学生的化学学习效率。使课堂更加丰富，教学更具有实效性。在传统教学的过程中存在的主要问题在于教学设计的线索远离学生，单纯以教材或教师的设想为线索。主要的教学环节包括教师讲学生听，教师做学生看，教师教学生练这三个部分。教师主要承担着知识的传授者、课堂的主宰者的角色。这样对于学生自主发现问题、获取知识，最终形成学习能力都起着负面的影响。在现代教学中我们应当贯彻以学生为主体的教学原则，这才是确保课堂教学实效性的关键。在教学设计的过程当中，我们应当从学生已有的经验出发，针对学生的“最近发展区”，设计教学活动。主要的教学活动应当包括创设问题情境，搭建讨论平台，进行实验探究，让学生在解决问题，相互讨论，实验探究的过程中满足学生作为学习主体的需要，从而真正的从学习方式上变“要我学”为“我要学”。因此，在教学的过程中教师的身份应当是参与者、组织者、引导者，即参与学生的学习活动，组织正常的课堂教学，引导学生进行思考，在这过程中要给学生充分的时间和空间，让他们充分体验学习的过程和乐趣。本课题结合学生日常生活的一些典型事例，并通过探究实验、观察记录分析等活动，帮助学生建立物理变化和化学变化的概念，了解化学学科研究问题的角度和方法。本课题分两个课时，第一课时为物理变化和化学变化；第二课题为物理性质和化学性质。教学目标分析知识与技能：1、通过对日常生活现象和化学实验现象的观察和分析，使学生理解化学变化、物理变化的初步概念，并能运用概念判断一些典型的物理变化和化学变化。2、初步了解基本的化学实验技能。3、把化学知识与实际生活相连。过程与方法：1、认识科学研究的方法，受到科学态度和科学方法的教育。2、初步学会运用观察、实验等方法获取信息，初步了解用文字、化学语言表述有关的信息，用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。了解可利用网络进行学习。3、能主动与他人进行交流和讨论，清楚的表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。情感态度和价值观：1、 以化学实验为载体，想学生展示化学实验中仪器的美，化学实验现象的美，激发兴趣，培养学生学习的自觉性和主动性。2、发展善于合作、勤于思考、严谨求实和实践的科学精神。3、初步建立科学的物质观，增进对“物质是世界的”、“物质是变化的”等辩证唯物主义观点。教学重点物理变化、化学变化的概念、它们的区别与联系及运用教学难点 对实验现象正确描述教学方法和手段 本节课主要采用实验探究法为主线，结合使用启发法、归纳分析法以及多媒体辅助教学法。1、教师教法：创设情境，引发探究，强调学生的积极参与，并为他们创造积极思考的条件，鼓励学生自主解决问题。 2、学生学法：通过生生之间，组组之间的互助合作，成果交流，产生思维的碰撞，以及师生间的有效互动，共同构建知识，感受合作成功的喜悦。学生情况分析知识层面：在学生学习化学课程之前，学生已经接触过大量的化学变化实例，只不过他们对物理变化、化学变化及他们的区别没有思考过，对化学变化的本质特征没有根本的认识。因此本节课的基本任务就是要帮助学生建立物理变化、化学变化的概念。本课题位于九年级化学上册起始部分，是学生接触到的第一个化学实验。学生刚接触化学不久，对化学学科只有一个初步印象，知道什么是化学，但是怎样研究、利用什么方法研究物质并不清楚。在毫无化学基础、从来没接触化学实验的前提下，如何正确演示实验、引导学生观察实验现象，引导学生透过现象看本质将是重要环节。同时在这节课中，学生将会与化学实验第一次亲密接触，怎么进行实验，科学探究的方法是什么，将会直接影响到学生以后实验探究的学习。方法层面：学生们已初步养成探究的习惯但是欠缺的是分析实验本质的能力和认识一类物质化学性质的方法。情感态度层面：学生们的家庭条件越来越优越，父母对其理想教育淡化，学生学习动力不足。所以我认为针对这类的学生，最行之有效的方法就是紧紧抓住他们的学习兴趣。结合初中化学的学科特点，在新课中巧妙设计实验探究、小组活动等形式比较容易激起学生的积极性。教学过程和教学资源设计教具准备教师：铁架台（带铁夹）、酒精灯、火柴、带导管的单孔橡皮塞、烧杯（大、小号）、玻璃片、研钵（杵）、试管架、试管（六支、贴标签）、滴管、药匙、水、石灰石、稀盐酸、澄清石灰水、氢氧化钠溶液、胆矾（块状）、药匙、研钵（杵）、试管（一支）教学流程图环节一 创设问题情境 环节二 回顾已有知识 环节三 培养学科思想导入课程内容 引发实验探究 实现理论提升环节四 归纳总结知识拓展实际应用教学流程 教师活动预计学生生活动设计意图复习检查引入新课提出问题活动探究分组讨论学以致用比一比拓展讨论学法提升小结布置作业1-20号元素化学是怎样的一门学科？本节课我们一块研究物质的变化展示：生活中的几种物质及其变1、纸张的破碎2、冰融化成水 3、铁钉的锈蚀以上变化有什么不同之处？下面我们来做四组实验实验1、水的沸腾实验2、胆矾的研碎（展示厨房中磨碎物质的器具）实验3、研碎前后胆矾的溶解胆矾溶液与氢氧化钠溶液反应实验4、石灰石与稀盐酸反应二氧化碳通入澄清石灰水实验由学生协助完成.教师引导学生由实验3得出两个结论：实验2中的粉末是胆矾；胆矾溶液与氢氧化钠溶液反应生成的蓝色沉淀是新物质。比较归纳上述四个实验的相同点和不同点。指导学生总结变化的分类前边展示的变化1、纸张的破碎2、冰融化成水 3、铁钉的锈蚀分别是什么变化？尽可能多的举例说明生活中的物理变化和化学变化。对于学生举的复杂例子，可留待以后学习或告知可通过网络学习举例说明化学变化和物理变化中伴随的一个现象，问在物理变化和化学变化中还伴随那些现象？能作为判断依据吗？教师说明物理变化和化学变化的联系，说明事物的变化是复杂的，对复杂事情分类是科学研究的方法之一。通过本节课的学习，你有什么收获？总结本节并完成课本10页1、2、思考、回答观察思考思考演示实验学习观察并记录实验现象，与生活中对水沸腾的印象比较，体会观察应更准确和具体。完成课本7页的实验记录小组讨论并交流讨论结果。思考总结思考、判断小组讨论并交流讨论结果。小组讨论并交流讨论结果学生体会这一科学研究的方法思考并总结体会温故而知新以及化学学科的特点：理科中的文科。用生活中的例子来告诉同学们化学就在身边这是书上的第一批实验，学生的实验基础知识不够，教师完成有危险和有技巧的操作，可以起示范作用，同时又尽可能多的给了学生动手和清楚观察物质的机会。本节最重要的知识由学生总结，记忆深刻。培养学生善于合作、勤于思考、严谨求实和实践的科学精神，概括、总结的能力。使学生能主动与他人进行交流和讨论，培养学生由实验得出结论的能力和习惯。鼓励学生畅所欲言，调动个性化和开放性思维。先学会简单运用所学知识将所学知识与生活结合，培养学生开放思维，引导学生正确利用网络和网络学习的方法。了解变化中伴随的现象，进一步说明判断物理变化和化学变化的依据仅是有无新物质生成。认识科学研究的方法，受到科学态度和科学方法的教育。巩固本节内容，帮助学生梳理知识，找到学化学知识的方法板书设计 课题1 物质的变化和性质物质的变化 物理变化 ： 没有生成其他物质的变化 化学变化： 生成其他物质的变化区分物理变化和化学变化的依据：有无新物质生成学生学习效果评价设计评价项目评价描述教师教学效果教学目标的达成度堂课教学紧紧围绕教学目标逐一展开，准确的讲解了物理变化和化学变化的区别；通过多个探究实验，培养了学生的观察能力，实验能力，团队合作精神，并很好的激发了学生的学习兴趣；最后还帮助学生构建了应用所学知识服务社会的意识，实现了STS教学思想的渗入。教师的作用师生的关系教师情绪饱满、热情，很好的起到了参与学生学习活动，组织正常的课堂教学，引导学生进行思考的作用。师生关系和谐融洽，整个课堂秩序井然，氛围活跃，内容充实，节奏紧凑。学生学习效果知识与技能学生准确的认识了物理变化和化学变化的区别，掌握了实验探究的基本方法。 过程与方法学生广泛的参与到实验探究的活动中来，锻炼了自己的观察能力，实验能力，并在小组实验的过程当中培养了自己的团队合作精神。情感态度与价值观以化学实验为载体，想学生展示化学实验中仪器的美，化学实验现象的美，激发兴趣，培养学生学习的自觉性和主动性。发展了善于合作、勤于思考、严谨求实和实践的科学精神。初步建立科学的物质观，增进对“物质是世界的”、“物质是变化的”等辩证唯物主义观点。使学生迅速的将所学知识运用到生活中来，培养了学生应用所学知识服务社会，服务生活的意识。教学反思1、 以生活中的例子开始新课，激发学生的兴趣。由悬念引发后面的教学内容，学生容易接受2、 本节有很多实验，学生学习有劲，在学习过程中一定要把现象与结论进行很好的引导，结论很容易得出，有利于培养学生的实验探究的能力。本节课由于学生刚接触化学，所以设计内容不多，关键是将学生领进门。3、本节课教学环节：引导-发现探究教学模式强调学生的积极参与，学习任务主要是通过学生自主探索和协作学习完成的。本节课部分采用小组协作的形式，各小组按照探究活动进行分工、合作，共同完成一个研究课题。学生要积极主动地获取、分析、处理信息，并在活动中学会与人交流、合作共同完成学习任务。互动交流教师是学生学习动机的激发者，是善于归纳问题的指导者，更是教学活动的调节者和组织者。在学习过程中培养学生的合作精神和创新精神，学生在问题情境中去“发现”问题，提出解决方案，从探究和讨论中掌握知识，获得发展。教师适时的激发学生的思考，让问题的讨论环环相扣，步步深入。实验探究新课标倡导的探究学习，是引导学生深入学习的关键环节。本节课采用引导-发现教学模式，引导学生通过实验去观察、分析、研究，从而“发现”知识，探究规律；从生活实际中发现问题，通过设计，用实验去探究，从而使问题获得解决。得出结论 学生通过亲身经历的科学探究活动