论文：浅谈如何有效地开展幼儿园区角活动.doc

浅谈如何有效地开展幼儿园区域活动杨陵区五泉中心幼儿园 张靓摘要：区域活动是除了集体活动外的另一种活动形式，是幼儿园教育教学的一个重要组成部分，是实现教育目标，促进幼儿身心全面发展的重要途径，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。在活动中材料的投放是否合理、如何体现出孩子的主体性、教师在区域活动时的角色以及如何在活动遇到问题时，有效的进行一些随机教育，直接影响着孩子是否有兴趣参加和将游戏继续开展下去。关键词：区域活动 材料投放 主体性 指导策略 教师评价 爱玩游戏是每个孩子的天性，游戏一直以他独特的魅力吸引着无数的孩子。而区角活动作为一种教育游戏活动，同样受到了孩子们的普遍欢迎。它重在创设一种宽松、和谐的环境，提供丰富的材料，以及选择广泛的内容。而教师在此过程中只是一个观察者，引导者。因此，孩子们学的特别轻松、自然、没有压力，他们可以做自己想做的事。那如何才能更加有效的开展区角活动呢？一、活动前的准备活动前的准备，包括区角环境创设和区角材料的准备。1、在区角环境创设方面，教师要根据本班幼儿的年龄特点、幼儿的需要，以及地域性及幼儿园各方面的具体情况来考虑。这其中，明确活动区创设的目标非常的重要。目标是创设区角环境、投放材料的依据，也是观察、指导、评价幼儿活动的依据。一个目标可以通过多个（不同）区角来实施。如：我们在开展红红的新年主题时，在美工区：我们开设了剪纸坊、写对联、做灯笼等活动；在角色区：投放红色绸带、提供小鼓，让孩子用不同方式庆祝新年；在益智区，孩子根据红包上的数字进行装钱币配对后，装好红包送给好朋友，不仅锻炼了幼儿的数学逻辑思维能力，又锻炼了孩子的语言表达及与人交往能力。内容与目标相匹配，区角活动就不会是流于形式，盲目杂乱了。另外，要考虑动态区域与静态区域的合理安排。例如：阅读区需要一个相对安静的环境，可以与美工区相邻，但是一定要与角色区隔开，离得相对远一些。2、在区角活动材料的准备方面，需要注意投放的材料要有层次性。区角活动的材料是操作的工具、探索的学具，是幼儿学习的物质基础。什么样的材料，就可引发什么样的活动，达到相应的目标。所以，区角活动的材料一定要有层次性，这样便于不同水平的幼儿按自己的需要进行选择。如：益智区的 “配对”练习，可以是大小配对（大小瓶盖与瓶子匹配），也可以是形状配对（数板与数形匹配）；还可以是数量配对（圆点卡与数量匹配）。又如：学习剪纸练习可以是从随意剪剪细条剪曲线纸条；从剪报纸剪薄板纸剪纸壳；从剪纸剪布剪编织袋等。材料不同、难易程度不一、可以充分满足不同发展水平的幼儿的需要。因此，材料投放一定要有层次性、多样性、开放性和暗示性，使幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。二、在区角活动过程中，教师的任务在区角活动中，教师既不能高高在上进行灌输，也不能自由自在放手不管，对能力差，反应慢的孩子要多提供一些探索的时间，要允许孩子出错，不要急于求成。教师应成为站在幼儿背后的慈爱、沉默的指导者，真正从观察中获取准确的信息，要观察幼儿兴趣点，以及游戏中一些有必要老师介入的情况，要观察幼儿语言、行为交往方式以及发现问题，解决问题的过程，以便为指导幼儿做好充分准备。当幼儿开始活动时，教师的任务应该调整为观察幼儿的游戏需求，了解幼儿的游戏水平，在适当的时候给予幼儿指导。教师应该观察什么，可以采用哪些指导策略等问题是教师在活动前要有所考虑的。观察内容有：一是看活动环境能否激发幼儿兴趣，材料投放是否适宜不同发展水平的幼儿，材料数量是否充足等等。二是重点观察幼儿的学习、探索情况，如当前幼儿兴趣需要是哪些，分析幼儿为什么这样做，了解幼儿在活动过程中有什么困难，把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异等等。指导策略有：1、以间接指导为主。如当游戏的内容缺乏的时候，需要老师画龙点睛的启发、诱导，使幼儿创造出丰富多彩的活动。当幼儿在玩商业街的游戏时，只知道等待“客人”上门来买东西。没有新的内容时，老师以“客人”的身份出现，买很多的东西，拿也拿不动，从这里据引出了送货上门的服务内容。以后商店的“工作人员”就多了“送货上门”这一服务内容。2、以及时调节为重。当角色之间有冲突的时候，教师要及时调节，使游戏有条不紊的进行。在“小医院”的游戏中，有“病人”去“医院”看病时”，医生坚持不让“病人”进门，原因是医院的病人太多了，但是“病人”一定要挤进去，这样他们两个人就吵了起来。这时“老师”就以“院长”的身份加入游戏，让“医生”说一说为什么不让他进门，原来“医院”里的“病人”已经很多了，医院里比较拥挤，都坐不下了。“病人”听了以后，说“好，那我们排好队一个一个来看病。就这样平息了这场风波，游戏又顺利的进行下去。3、以适时引导为宜当幼儿对游戏失去兴趣的时候，教师要及时的帮助幼儿拓展思路，深化游戏的主体，提高幼儿对游戏积极性。在月宫坊的游戏中，单一的月饼买卖活动使幼儿对游戏兴趣低落，没有人想去月宫坊上班了。老师就以“经理”的身份和“工作人员”开了个会，引导他们自己动手，制作出各种不同馅的月饼，丰富了月宫坊的内容，“工作人员”也不会没事可干了，游戏又热火朝天的继续下去了。三、区角活动结束部分，教师的评价当幼儿在区角活动中进行了探索后，教师适时组织幼儿交流体验与收获，分享快乐和成功；总结评价幼儿活动，引发幼儿感受、提升幼儿的经验。1、教师的评价可以是鼓励性的。如：“你的珠子穿得真长”鼓励幼儿专心练习，有始有终的完成一件任务；“你配瓶盖使用的时间最少”表扬幼儿学习的速度快、动作灵活等。2、教师的评价可以是激发兴趣的。如：对那些具有发展价值而一时尚未引起幼儿兴趣的受冷落的区角，可以通过老师启发，激起幼儿参与活动的兴趣；对那些能力、兴趣有偏颇的幼儿进行引导，使幼儿的兴趣指向更广泛些。3、教师的评价可以是讨论性的。如：围绕一个幼儿共同感兴趣的问题进行集体讨论，“有什么办法能很快地搭配瓶盖呢？”这样有意义的讨论可以使幼儿的思维火花在碰撞中得到升华，操作经验得以提升。这三种评价方式更多的时候是结合起来使用的，在讨论中渗透鼓励，在鼓励中体现激发兴趣，使每一次区角活动在幼儿充分体验成功的快乐、探索的兴趣和自信的感受中结束，并激发幼儿下一次继续活动愿望。总之，幼儿园区角活动的有效开展要根据本地区特点，根据幼儿不同年龄特