浅谈初中英语互动教学.doc

浅谈初中英语互动教学湖北郧县城关一中 周学梅摘要：随着初中英语课程改革的不断深入，教师的教学行为、学生的学习方式以及师生在教学中的地位和关系等都发生了较大转变。英语教学实践表明：以学生为主体、教师为主导的互动教学不仅能让绝大部分的学生积极主动地参与到教学活动中去，也能通过教与学的双向互动，使学生获得真正意义上的英语综合能力，从而达到英语教学的目的。关键词：初中英语课程改革 教学行为 学习方式 互动教学一、初中英语教学现状及新课程标准背景下新的要求 英语教学的最终目的是通过教与学的双向互动使学生获得真正意义上的英语综合运用能力以达到交际的目的。但是长期以来英语教学变成了重复的背诵和枯燥的记忆。英语教学缺乏真正意义上的交际，师生、生生之间缺乏交流，丧失了语言教学的目的。因此，互动教学显得尤为重要，互动教学的模式、意义、内涵得到了广泛关注。二、制约互动教学的因素1 传统的教学观念 以教师为中心的传统课堂教学主要表现在教师课前没有设计师生之间、生生之间互动的话题，整个课堂几乎由教师主宰，学生成了机械灌输的对象。另外，大部分教师在偶尔的师生互动或学生回答问题时，只要学生出现错误教师就会立即纠正。这与自然教学法中对学习者“错误的容忍”是不相符的，而且教师“见错就纠”不仅打断了学生的思路，而且使学生尴尬，容易让学生形成心理障碍，久而久之就出现了沉默课堂。所以教师要确立为 “学”而“教”的指导思想。把重心从“教”逐渐转移到“学”，并做好教与学的最佳结合。2 应试教育的困扰 机械的应试教育制约了初中的英语互动教学。在现有的考试制度指挥下，学生学习英语的动机只是为了应付考试而不是为了真正掌握英语这门语言。学校的一切教育活动都围绕着这根轴转，很大程度上失去了语言教学的真正目的。3 大班额制约着互动教学 大班额制约了语言实践活动的展开，影响了学生的积极参与，明显存在无法照顾学生之间的能力差异，造成学生英语学习的两极分化，致使不少学生最终失去学习英语的兴趣和信心，在课堂中完全沉默和被动。三、构建有效的互动教学模式1 教师要更新教学观念，尊重语言教学的规律 在教学中，教师要不断改变自己，把学习主动权交给学生，拓展学生的发展空间。同时要遵循语言教学的规律，尽可能多为学生创造语言实践机会，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等多方互动教学，最终使学生获得真正意义上的英语综合运用的能力。2 精心设计教学，以学生为主体，教师为主导，以学习活动为主线。（1）课前精心设计前置学习，让师生、生生在预习中互动起来。课前预习主要是指学生在教师讲新课之前自主学习的过程。预习既可以培养学生主动获得知识的好习惯，又可以提高自我学习的能力和教学效果。（2）课堂精心设计主题活动，激发学习兴趣，让学生成为学习的主人。课堂教学中学生的主体作用主要通过大部分学生参与主体活动来完成的。在课堂上教师应该营造自由、平等的氛围，给学生时间和机会去动手、动脑、探究、总结、参与，成为课堂的主人。 课堂活动的设计大体如下： 问题导入，激发学生的求知欲。导入新课的帷幕一拉开就要能唤起学生的求知欲，使学生情不自禁的参与到教学活动中来。 启发质疑，组织讨论。教学中循序渐进地启发学生并且分层次的提出问题，让学生思考、讨论、寻求解决问题的途径，做学习的真正主人。教学实践表明，学生带着问题听讲，有助于提高课堂教学效果；学生组织讨论、发表见解、做出评判可加深对知识的理解和运用。也可增强“主角”意识。 充分利用多媒体。在互动教学中，教师应充分利用多媒体选择一些与教材内容有关的音像材料，努力为学生创造真实的、生动的、具体的教学环境，让学生身临其境，从而激发学生内在的学习要求。（3）创造性设计课后作业，课后加强多方互动，检查与巩固教学效果。在新课程改革背景下，教师需要树立与新课程标准相适应的作业观。笔者把作业设计为：自主整理性作业和合作作业。自主整理作业是指单元教学后，教师可以设计作业，要求学生整理单元网络构架、重点和难点及教师教学上的意见和要求。通过检查作业，了解学生反馈信息，让师生互动起来，这样教师可以调整、修改教学，学生可以思考、体验、运用所学知识。合作作业是指学生在班上、小组内、分角色扮演课本剧，也可以与老师、家长进行合作、交流，从而获得亲身体验感悟。总之，在课堂互动教学中，坚持以教师为主导，充分发挥教师的主体性、积极性和创造性。学生个体应当作为一个发现者、研究者、探索者去参与整个课堂教学。只有通过教师、学生、课堂、环境等全方位的互动、并借助现代教学技术手段使外埠的教学活动逐步内化，学生