语文人教版九年级下册《我用残损的手掌》教学设计.docx

我用残损的手掌教学设计课堂类型阅读指导课课时安排1课时教学方法小给合作探究法教材分析我用残损的手掌是诗人在侵略者的铁窗下写给祖国母亲的歌。想象中，诗人用残损的手掌，摸索被日本侵略者蹂躏的国土，因为所描写对象的不同，诗歌前后两部分词语色彩和描写手法明显不同。作者突出的是手掌的触觉作用（同时也有视觉、味觉、嗅觉等感觉器官的作用），从而把较为广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上，让我们深切地感受到了诗人那发自内心深处的爱与恨、怜与悲、愁苦与希望。诗歌的描写对象虽多，但读起来却并不芜杂。学习目标1、理解、积累“灰烬、锦幛、蓬蒿、憔悴、蝼蚁”等词语；2、在美读中品味诗歌语言，把握诗歌感情线索，体会诗人感情的变化，深厚的爱国情怀和不管艰难困苦坚持爱国信念的精神；3、理性认识现代诗的特点，体会诗歌不同形象对比的作用，将诗歌的常用技法融汇运用在写作中的意识。学习重点1、词语积累；2、诗歌美读训练；3、诗歌构思的巧妙，情感的深沉。学习难点及突破办法1、美读训练，以理论分析为依据，技巧示范为引领，小组合作练读为基础，最后达到全班赏读品悟的目标。2、诗歌构思的巧妙、情感的深沉拟通过以下教学环节完成：首先，布置预习，完成个人词语摘抄；其次，课堂听写字词；再次，将听写内容用大屏幕打出，进行不同层次的分析、梳理；最后，借用大屏幕显示的诗人背景资料，引导学生最终完成对诗歌构思以及情感变化的把握与理解。教学过程一、情境导入“撑着油纸伞，独自徘徊在悠长、悠长又寂寥的雨巷，我希望逢着一个丁香一样结着愁怨的姑娘。”这是现代著名诗歌雨巷的开篇。彳亍、徘徊、彷徨、凄婉迷茫，如梦如幻的“我”；冷漠、凄清、惆教学过程教学过程教学过程怅、寂寥静默，如烟如雾的“雨巷”：这一切让当时略显寂寞的现代诗坛为之倾倒，也让当时尚属无名之辈的戴望舒一举成名。丁香、雨巷也自然而然地成了他的符号，让他从此成为大家所熟悉的“雨巷诗人”。然而，奇怪的是，戴望舒本人似乎并不喜欢这首让他一举成名的诗作，在他早年的自选集中，这首诗甚至没有被他选入。那么，这是为什么呢？今天，让我们一起走进诗人的另一首代表作品我用残损的手掌，一起来品味、探究。二、美读初品1.启发指导古人云：“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗。情动于中而形于言。言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故咏歌之；咏歌之不足，不知手之舞之、足之蹈之也。”原来，古人的诗，是要说出来，叹起来，唱起来，歌起来，甚至于要手舞起来，脚跳起来，辅之以鲜明而得当的肢体语言的。具体而言：既主情，朗读时需“倾注情感”，也即与诗人产生共鸣；既嗟叹，朗读时需重视叹词，注意它的表情达意的作用；既咏歌，朗读时需把握节奏和旋律，甚至于力度，速度，音色等。美读并不神秘啊！它的实现是有章法的。现在，让我们先听本课的朗读录音，初步体会情感，领悟诗意的同时，揣摩朗读者对诗句的美读处理。2.练读品味美读本身就是朗读者基于自身积淀的再创造。下面，我们也要进行美读的设计与尝试了。四人小组合作，进行美读的设计和尝试；推荐一人朗读，为朗读者；其余三人设计，为策划者；可以模仿录音朗读，更提倡突破录音，读出自己的特色来，体现个性化的朗读再创造；先在小组内试读，倾听，改进，5分钟后，一起分享。3.品读欣赏（分享你们的合作成果）三、再读赏析1.听写字词2.从意象入手，进一步来赏析这首诗残损 手掌 土地 灰烬 血 泥家乡春天繁花锦幛湖 嫩柳枝 芬芳荇藻水微凉雪峰彻骨水夹泥沙水田新生禾草细软蓬蒿岭南荔枝花 寂寞憔悴这些词语或短语，它们的排列，并没有打乱，而是与诗行中出现的顺序完全吻合，现在让我们从几个角度来审视观察这些词语。从词性的角度，它们大概分为哪两类？请找出其中的名词或名词性短语。这些事物充满了鲜明的地域色彩！那么，它们的所属地分别在哪里？请大家根据诗歌内容来回答：四、品读赏析中国是一个诗的国度。诗经古体诗初唐四杰盛唐李杜中唐白居易晚唐小李杜宋词元曲五四新诗。这条诗歌的河流，像九曲黄河，奔腾汹涌，有往而无复。如果说，古典诗歌仿佛行进在高山峡谷中，绝少异域文化的渗透与营养；那么，现代诗，才终于进入中原，突破民族的片面性和狭隘性，而直接汇入世界文学的海洋了。1.词语赏析这一片湖该是我的家乡。“该”是一个副词，“应该”、“也许”、“可能”的意思。这个副词准确地写出了诗人面对日本侵略者蹂躏下的家乡，那满目疮痍、面目全非的惨象时，几乎无法辨认的悲愤之情。尽那边，我蘸着南海没有渔船的苦水。“苦”是一个形容词，一语双关，既写出了南海海水本身又咸又涩的特点，又是南海渔民不能正常打鱼，不能正常生活的痛苦与无奈，表达诗人对日本侵略者的无比愤恨之情。在那上面，我用残损的手掌轻抚。“轻抚”是一个动词，指“轻轻地抚摸”，这个动词准确写出了诗人对“那里”，也即解放区的深情。2.修辞方面：江南的水田，你当年新生的禾草那么细，那么软现在只有蓬蒿运用了对比的修辞手法，把当年江南水田里禾草欣欣向荣、充满生机的情形和现在只有飞蓬和野草的荒凉、破败做对比，突出强调了诗人对以往美丽江南的怀恋以及对日本侵略者的痛恨之情。岭南的荔枝花寂寞地憔悴。这句话运用了拟人的修辞手法，赋予荔枝花以人的思想情感，仿佛荔枝花也因为祖国受到日本侵略者铁蹄践踏而瘦弱、面色不好看，生动地表达了诗人的对祖国被蹂躏的悲愤之情。在那上面，我用残损的手掌轻抚，像恋人的柔发，像婴孩手中乳。这句话运用了比喻的修辞手法，把我和那里，也即解放区的关系比作是恋人和母子，形象生动地写出了想到解放区时那种无比温暖、温馨、美好的感觉，表达诗人对于解放区的深厚情感。小结：是的，诗歌是语言的艺术，这些句子，或用词讲究，或修辞巧妙，仿佛耀眼的宝石，镶嵌在诗行中间，吸引了我们的视线，触动了我们的心灵