化学人教版九年级上册质量守恒定律教学设计.doc

质量守恒定律（第一课时）抚州市金溪县石门中学 周幼明说课程序：教材分析 学情分析 教学方法 教学过程一、 教材分析：1、 课题分析本课题选自初中化学九年级第五单元（第1课题 质量守恒定律），质量守恒定律作为一个纽带将本章内容与前章连接起来。使学生初步认识化学反应前后反应物与生成物之间的质量关系。本课题开始引导学生从量的方面认识化学反应的客观规律。由之前的定性认识向定量认识过度。也为后面化学方程式书写和化学定量计算教学做好理论准备。2、 教学目标（1）知识与技能：a、通过实验探究来认知质量守恒定律b、从微观角度认知质量守恒原因。（2）过程与方法a、通过实验探究培养学生观察、分析、判断能力。b、通过对质量守恒定律的分析来培养学生定量研究问题和逻辑推理能力。（3）情感态度与价值观让学生体会实验探究的过程与方法，培养学生勤于思考，勇于探究的精神，形成尊重客观事实的严谨的科学态度并建立正确的科学观。3、教学重、难点a、教学重点：通过实验探究认知质量守恒定律b、教学难点：从微观角度认知质量守恒原因二、 学情分析1、 学生已有知识： 有一定的微观知识，知道化学反应的实质，有一定的实验操作和设计能力，会运用各种不同的方法来学习化学知识。2、 学生存在的问题： 现阶段学生的抽象思维能力还没有完全形成，这使得学生学习本课题时存在一定的困难。三、 教学方法1、 教法：主要包括实验探究法 观察发现法 设疑诱导法2、 学法：自主探究，合作讨论，师生互动。归纳总结四、 教学过程教学过程分5个部分： 1、创设情境，引发问题 2、实验探究，引导发现 3、动画模拟，突破难点 4、联系实际，学以致用 5、课堂小结，巩固知识1、创设情景、引发问题a、借用李洪志的说法：“对水发功可变成油，对铝发功可变成金。”问学生能否相信迷信、伪科学。设计意图：通过社会热点问题，提起课堂气氛。帮助学生树立正确的科学观。b、化学反应存在“质”的变化，那么化学反应是否存在“量”的变化？（即：化学反应前后各物质的质量总和是否发生改变？如果改变，可能会有怎样的变化呢？）设计意图：让学生带着问题进行学习探究。2、实验探究，引导发现a、（教师演示实验）：探究白磷在空气中燃烧前后质量变化。（封闭容器中进行）实验要求：学生注意观察，学生对比分析反应前、后物质（物体）根据实验现象得出结论。（小组讨论得出结论）设计意图：学生通过观察实验过程、现象。教师引导小组对反应前、后物质（物体）对比分析，最后小组自己得出：参加化学反应的各物质质量总和与反应后生成的各物质质量总各相等。这样1个结论。b、（学生分组实验）：探究铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量变化。设计意图：通过学生亲身体愿，既让学生在实践的过程中获得知识。又锻炼了学生的动手、合作能力。也再次验证了前面自己得出的结论。（教师）引出质量守恒定律概念。然后提出质量守恒定律中的关键词。例如：“化学反应”、“质量总和”、“参加”并对关键词进行分析、强调。设计意图：通过对关键词进行分析、强调。加深对质量守恒定律的理解。C、（教师演示实验）：探究盐酸与碳酸钠反应前后的质量变化情况。（1次在敞口容器中进行实验，另1次在密闭容器中进行实验）设计意图：通过对比实验引发学生的思维冲突，激起学生强烈的探究欲望，既可强化其设计兴趣，又调动了学生主动思维。学生小结：a、一切 反应都遵守质量守恒定律。 b、 若选择有气体参加或生成的化学反应来证明质量守恒定律则反应一定要在 中进行。设计意图：通过学生自己总结，加深对质量守恒定律的理解。3、 动画模拟，突破难点a、设疑：为什么物质在发生化学反应前后质量总和相等呢？b、用PPt演示电解水化学反应微观动画图，小组学生通过观察、分析、判断化学反应前后原子种类、原子质量（大小）、原子数目变化情况。（得出化学反应前后质量守恒的原因。）设计意图：让学生分组讨论，学生自己通过观察、讨论、判断得出结论。既从微观方面让学生认知质量守恒的原因，又使学生获得知识变成一种自然。 4、联系实际，学以致用为加深对质量守恒定律的理解，设计3个联系实际的练习题。设计意图：a、让学生认识到化学来源生活，服务生活。b、加深对质量守恒定律的理解C、通过解