14应如何做一个新时期的班主任（徐平）.doc

应如何做一个新时期的班主任作者姓名：徐平单位名称：江西省丰城拖船中学日 期：2010年11月11日应如何做一个新时期的班主任我从教20余年，先后担任班主任工作十余年，对班主任工作有自己一定的见解，下面就应如何做一个新时期的班主任谈谈自己的见解。我认为要做好一个班主任应做到以下三个方面。首先，要具备三种应变能力。班主任处理突发事件，既要有丰富的教学经验，又要有敏捷的思维品质和娴熟的教育技巧；既要对突发事件做出迅速准确的分析和判断，又要有一定的胆识和决策能力。具体说，班主任应变能力主要表现在以下三个方面：一、当怒不怒的自控能力突如其来的偶发事件，往往让人十分恼火，此时，班主任的头脑一定要冷静，要有当怒不怒的自控能力，就是要控制自己的情感，千方百计不能动怒发火。例如，我校一位中年教师，接任一个新班主任后，第一次走进教室时，发现全班学生情绪紧张地盯着黑板，他回头一看，原来黑板上画了一个戴眼镜的头像，旁边还写着“四个眼”的字样。这位班主任顿时怒火中烧，想来个“杀鸡给猴看”，以镇“天下”。可是他立即冷静下来，控制住即将爆发的感情，扫视了一个全班学生，回头将黑板擦干净。然后，他风趣事说：“这幅画画得不错。画画的同学一定是为了考验一下他的班主任，但不应当采取有损老师人格的做法。”这时，学生的眼光一下子集中到画画的学生的脸上，这个同学红着脸低下了头。见此情景这位班主任又说：“我想画画的同学此时一定感到自己错了，不过不要紧，将功补过，把你的绘画才能用于班集体建设上，好不好？”后来这个学生果真成了班里的宣传骨干。二、准确快速的判断力突发事件出现后，便要求班主任迅速选择正确的方法予以解决，这种选择来源于班主任对突发事件原因的分析和判断。准确的判断是班主任变化能力的基础。突发事件尽管在一定程度上具有偶然性，但是，在这偶然背后总有一个必然。像一些意外伤事故，是由于学生好胜逞能、爱表现自己造成的；班级里丢东西，可能是因为青少年开玩笑所致。有些突发事件是由于某种潜伏因素的作用，在一定的场合爆发的结果，如师生的顶牛现象，不少是因以前师生发生矛盾而未能很好解决的结果。因此，突发事件发生后，班主任必须对事件的原因进行周密的分析，做出准确的判断，并想出不同的处理方法。三、审时度势的应变能力变通是应能力的最主要的特点。班主任面对突发事件，要根据对事件原因的分析和对学生的影响程度，确定解决方案，以达到因材施教的目的。如变指令为参谋，变对立为友善，变贬抑为褒扬，变直截了当为迂回等等。在运用语言艺术上，有的班主任采用直话弯说、急话缓说、硬话软说、正话反说、严话宽话等变通方法十分可取。总之，变通的要诀是避其锋芒，欲扬先抑，欲进先退，以智取胜。其次，要做学生的益友和表率，这方面用美国教师M.E Bosniak给21世纪的教师提出的12条建议最为合适。1、真诚教师和学生交往应一片真心。要让学生看到你的真实内心思想和好恶，看到你分析问题时的内在心理分析判断过程；要以适当的方式表达你的内心情感，同时也允许学生表达内心情感；要真心实意地关注学生的思想和观点；行使权威要适当。2、安全教师与学生的关系应建立在信任的基础上，让学生感到安全可靠。对学生的个人隐私要保守秘密；与学生交往要有一个安全的界限，不要超越这个界限；教师不要感情用事，要充分尊重学生的个性；教师在与学生交往时出了差错，要向学生道歉；对学生不要实施体罚；要经常与班级保持联系。3、愉悦教师要有幽默感，要热情，要永远积极进取。偶尔也不妨表现出童真。要有一个目标，这个目标对自己来说，永远也不乏味，对别人来说，永远也不成为干扰。让工作永远充满快乐。管理班级、组织活动，不妨时常变化方法，让学生感到兴趣盎然。4、模范教师要在各方面成为学生的典范。教课要有专家水平，为了达到这个标准，要不断学习，不断地向着自己的目标努力。用你的不断丰富的知识和才能，让学生体验到你的努力和进步。要做一个智者，做一个品德高尚、心理健康的人，对待生活有健康的态度。5、开放对学生的观点、意思、思想、感情，要敞开心胸接纳、要允许学生自由表达，尽管有时他们的思想与你的产不一致。要准备改进你的教学和品性。要勇于尝试各种变革，那怕要冒失败的风险。要鼓励学生不怕失败的拼搏精神。要真诚地请学生评价你的工作，接受学生的意见并改进你的工作。6、原则要十分明确自己所从事的教师工作的目标和意义。要有一个自我为人的原则，永远也不要破坏这个原则。要时常反省。要热爱你的专业，要尊重学生个性。对自己的工作和个人品格充满信心。对自己的工作不要诅咒和羞愧，除非你有意无意地伤害了他人。要学会自我修正错误。对自己和学生充满自豪感。对种种文化不抱偏见。采取行动和思考问题的时候要理智，作一个好学的人。课堂教学过程中，要努力表现出自己的个性，包括：对学生的反应、教学模式、教学气氛，无论上哪个班的课，无论是对哪一个学生，都应该是这样，甚至，你对学生的期望、留的作业、教室的布置也要表现出你的与众不同。7、关心深入了解学生，倾听学生意见，注意学生在学习过程中的情绪表现。要舍得花时间与学生交往，建立友好的关系。在与学生的交往中，不要干涉学生的思想和情感，当然也不要违背自己的思想与情感。在与学生交往，不必有意识地想：这个学生是我的朋友，或是他需要我的帮助，才去和他交往。教师的心要永远开放，善解人意和充满爱的情感，不要以法官判断是非的态度对待学生。无论是对自己还是对学生，都要以最好的方式相待。8、敏感/超然教师在以下方面要敏感一些：学生的认知、情绪、精神的发展出现异常；学生的认知反应与自己或与一般标准不一样；学生取得成绩。教师在以下方面不妨超然一些：学生犯了错误不必较真，揪住不放；不一定对学生错误的结果进行补救。9、认知自我有一个恰当的自我评价，对自己抱“爱”的态度；要能感觉自己的情绪并进行分析，当自己情绪低落时，要能够及时调整；要能够宽恕别人，也要能够接受别人的宽恕；要允许自己和别人犯错误；对自己的判断应该是：我是优秀的，有价值的，安全的；对周围世界也应抱相同的态度；发现生活的乐趣；对自己和别人的成绩感到由衷的快乐。消极的思想、情绪要及早消除。自己做不到时，可以请别人帮助。10、认知学生对学生要热爱、接纳。鼓励学生积极进取，培养学生正确的自我评价能力。教育学生能够宽恕别人和接受别人的宽恕。告诉学生自己和别人犯错误是正常的。和学生一起发现生活和学习中的快乐。帮助学生发现自我。帮助学生养成和别人合作的习惯。11、协商不能独断专行，学生拥有和教师相同的权力；在学生进度、难度、方式等方面，学生有选择决定权；布置家庭作业要有针对性和弹性；与学生一起研究学习计划；要帮助学生制定学习计划，出现问题时帮助学生及时调整计划；12、冒险精神在教学工作和生活中要保持旺盛的精力；要相信自己的能力，也要相信学生的能力；要班级里建立一种互相信任、互相鼓励的氛围；对学生的理想（甚至梦想）应给予理解和支持；尽最大的努力达到你能够达到的高度，并以同样的标准要求学生；当你感到畏惧时，你还是应该勇敢地行动；与学生一起分享你的成功的欢乐与失败的痛苦。最后，要掌握对学生行为褒贬评价的适度性，要做到这一点必须注意几个方面：1、要重视表扬一些教师眼中看到的只是学生的缺点，因此批评多，表扬少。辩证唯物主义告诉我们，人无完人，金无足赤，人既有缺点也有优点，学生也不例外。在教育过程中教师应坚持人人熟知的“以表扬为主，以批评为辅”的教育原则。马卡连柯说：“你们应该善于发现学生比眼前所表现出来的更多的优点，这样做永远是正确的。”若我们不愿表扬学生，缺乏欣赏学生的眼光，那么我们就会变得不会表扬、不善表扬，白白丢失教育学生的一种重要手段。2、表扬面要适应，不能过小或过大一些教师能够表扬学生，但表扬面过小，给一些中等、后进的学生一种感觉，表扬对于他们是可望而不可及的，从而丧失摘取表扬果实的信心；还有一些教师走向另一极端，表扬面过大，不管对什么人、什么事张口就表扬，给学生造成一种“表扬你有份我也有份”，时间久了，形成一种表扬不表扬无所谓的心态，降低了表扬的作用。3、表扬要实事求是表扬要实事求是，不夸大，不缩小。对某人某事表扬过分了，没有得到表扬的学生会反感，受表扬的同志容易骄做自满，自以为是，以至脱离群体，导致同学间的不团结。因而教师在表扬时应避免使用“最”字，“最聪明”、“最勤奋”、“最踏实”这些语言用多了，对受表扬者和其他同学都没有好处。表扬应当恰如其分，要能得到同学舆论的支持。表扬脱离实际，缺乏公正，就会推动鼓励先进、激励“后进”的作用。一般而言，无论什么样的学生，在某件事情上做出同样的成绩时间表扬应该一视同仁，不能因其短而不见其长，也不能因其长而护其短。当然，在实际操作中也不能用同一把尺子衡量不同的学生。学生客观上存在优秀和“后进”的差别，对优秀生取得的一般成绩，就可以少表扬甚至不表扬；而后进生取得了一点进步，则要大张其鼓地表扬，表扬很可能成为“后进生”进步的“加油站”。根据学生的基础和起点给予他们不同的表扬，也是公正的表现。4、表扬要注意时机和场合从实际出发，是马克思主义认识论的出发点和归宿。有的学生喜欢当众表扬，有的学生则不喜欢当“出头鸟”。所以，必须在表扬前深入研究学生的实际，特别是学生的个性特征。对外向型学生多当众表扬，对内向型学生可单独表扬，对优秀生多私下表扬，对“后进生”多公开表扬。5、表扬内容和方式不能单一一些教师仅局限于对考试取得好成绩的学生给予表扬，而很少关注学生发展过程中的微小进步。实际上，平时和学生交往过程中，学生学习上的进步、思想品德的提高、偶然的闪光行为，均可用“对”、“好”、“想得好”等口头表扬，也可以用目光、微笑、点头示意等表示赞许和肯定。对后进生的微小的进步，可以在期中、期末总结时给予正式表扬，发奖品和奖状，还可以把学生的进步通过书信等方式告诉学生家长。6、要注意集体表扬学生有较强的集体归属感，学生为班级得荣誉，是他们最大的自豪和光荣。因此，教师表扬学生时，应多从学生对集体的作用入手进行表扬。同时，一定要说明良好班集体对个别学生进步所起的作用，表扬整个班集体。马卡连柯认为：“再好的