舟过安仁教学设计.doc

课题名称：舟过安仁对应进度表周次：第 周撰写时间：2月 22 日教学目标： 1正确、流利、有感情地朗读全诗。 2理解诗句的意思。 3想象诗中所描绘的情景。 4用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。重难点：以读解意，以画悟情。教学准备：学生根据注释和工具书课文，教师制作课件。教学课时：1课时流 程教师活动学生活动设计意图（一）激趣导入（二）自读感知，理解诗句（三）再读感悟，改编故事上节课我们学习的牧童只写了一个小孩子，而舟过安仁这首诗中写了两个小孩子的形象，让我们就一起来学习这首杨万里写的舟过安仁（板书课题）1.布置自读要求。2.指名读，检查读音，了解朗读情况。组织小组赛读，通过评价指导，提高学生朗读的韵味和节奏感。3.组织同桌交流诗句的意思。4.组织集体交流诗意。在学生讨论的基础上进行总结，完整地说出整首诗的意思，多请几个说，特别是表达能力稍弱的学生。（一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。）1.布置再读，想象感悟：吟诵诗句，在脑子里想象画面，想一想杨万里看到了什么，想到了什么，了解到了什么，加上天气、时间的叙述，编成一个小故事。注意环境和作者心理活动的描写。开头：这是一个初夏的早晨，杨万里乘着船经过安仁2.指名全班叙述，相机点拨。3.联系句子，感悟人物形象。指导感情朗读。1自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。2. 小组赛读，看谁把这首诗读得最流利，最有韵味。3.把课前预习时写的诗意拿出来和同桌进行交流，互相补充。4.集体交流诗意。（看图指出哪是“篙”，哪是“棹”。）1自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面，诗人会同两个小孩会说些什么呢？2.全班交流，完整表达。3.在这个故事中，你看到了两个怎样的小孩。结合句子具体讲一讲。流 程（四）背诵积累（五）布置作业。1.指导练习背诵。2.指导书写“篙”、“棹”和“遮”。3.布置默写舟过安仁。把课堂上编的小故事写下了。1.自己练习背诵，同桌检查，在全班背诵，齐背。2.在老师的指导下，写好“篙”“棹”“遮”。3.默写舟过安仁，同桌互批，自己订正。课外把舟过安仁改写成小故事。课后反思：（第 2 个，不够请张贴）一 诗意的梳理快捷有效。因为有了课前的预习写出每句诗句的意思，所以，课堂的很快地解决了这一问题，平时学习困难的学生听了别人的发言以后，也能正确完整地表达。课前的学习能提高上课的有效性，所以，今后一定要抽出时间给学生自学的机会，这样才能提高学生的学习能力。二以“疑”促读，以“疑”促“说”。在这首诗里，虽然没有一个问号，但从文字里，我们能读到作者心中的疑问，以及后面的豁然开朗。作者的心中到底存有什么疑问呢？读一读这首诗，找出作者心中的疑问两小童划船为什么“收篙停棹”“无雨”却“张伞”？找出了疑问，通过感情朗读，表达作者的心理变化过程。我首先请了连俊博朗读，他读得有声有色，并通过脸上的表情表现出来。因为他坐在最后一排，除了我，没有人能看到他的表情。于是，我对大家说：“我们不仅要在语调上体现出作者的情感变化，还要从表情上表现出来。谁还愿试一试？”接着王勃翔起来朗诵。因为他坐在第一排，我请他转过身去朗诵，让同学们看着他朗诵。他以诵完，就有同学情不自禁地鼓起掌来。但我觉得他没有连俊博表现力强，为了让所有同学能看到连俊博朗诵的表情，我请全体同学转过身去看连俊博朗读。只可惜时间紧迫，我没来得及让全班同学表情朗读，但我相信这两次的朗读已经给学生留下深刻的印象。作者心中有疑，到底是怎么解开的呢？有人说是仔细观察的，有人说是询问的，也有人说是仿照两小童张伞后自己发现的。这一段猜测都合情合理。我说：“假如作者是通过询问知道答案的，请具体描述一下他们对话的过程，除了语言的叙述，我们还可以加上人物的动作、神态的刻画。”姚梓彤第一个起来，她只说了人物对话的三句话，不过把疑问和答案在对话中体现出来了。第二个起来的是郑律翔，他不仅说出了人物对话的语言，还加上了人物的动作杨万里把手拢在嘴边，大声说，小童拱手作揖等动作。我说：“还能不能把小童的语言说得俏皮一点，表现出他们的聪明。”没想到王奕焯起来后，他直接加上了时间、地点，描述出了杨万里看到两小童后产生的疑问，然后与他们进行对话，整个过程描述得非常完整，就像一个小故事。我顺水推舟，王奕焯为我们讲了一个小故事。我们还可以加上哪些描写，把这个故事写得更加具体生动呢?”“加上人的描写。”“对，把两个小孩的衣着、神态、动作具体地描述出来。”我进一步总结。“加上景物的描写。”王序说。“是的。我们可以写写当时的天气，湖面上的景物。这样，故事内容就会充实起来。课后，我们就把舟过安仁改写成一个故事，我们将评出优美语言奖、最佳创意奖和内容充实奖。”一堂课过后，原本想指导写字