初中数学论文：我的数学教学观.doc

初中数学论文如何让学生喜欢数学 我的数学教学观 【内容摘要】在多年的教学过程中我发现学生一部分学生不喜欢学习数学，厌烦数学学习过程中枯燥无味的推理和计算，更不理解一些知识点的形成，不喜欢老师单调而古板的教学模式，只是迫于各种压力强“忍受”着。这与课程改革和素质教育格格不入。我发现教师应精心设计每一节课的教学环节，关注学生的课堂表现，参与程度及行为习惯，通过幽默风趣形式多样的教学方法吸引学生的注意力，激发学生的学习积极性，培养良好的师生关系与情感，促进学生的情感交流等方面来提高学生学习数学的情趣。【关键词】 教学环节 师生情感 喜欢数学对于初中学生，他们对老师有很强的依赖心理，跟老师惯性逆转，对学习知识的主动权掌握不够。表现在：课前不预习，上课注意力不集中，对知识理解不透，只是死记硬背，不能灵活应用知识，上课忙于记笔记，或呆坐着，上课不得要领，没听到门道，作业不独立完成，自主学习能力欠缺。下面我谈谈本人是如何激发学生的学习情趣，切切实实地让学生们喜欢数学的一些做法。一、精心设计教学环节，激发学生的求知欲应试教育这一教学模式最大的缺点就是全班同学做同样的事情，有兴趣的要做，没兴趣的也要做，教学过程就像是往箩筐里放箩卜，放进去就行了。忽视了学生在课堂的主体作用，抹杀了学生的求知欲。要根本上改变这一现状，首当其冲的是教师根据教材的特点从学生的认知基础出发科学地选择教学方法，选择适合学生胃口的教学模式。1、趣味教学： 知识本身是严肃的，但当人们“运用”，“摩玩”它时，便会发生许多的情趣来，由严肃变为活泼、幽默的，变为亲切、有味的。讲概率时，讲了这么一个故事：从前有一位父亲，令其不太灵活的儿子去买一盒火柴，之前反复叮嘱要试一试是不是好用。结果他的儿子一根一根划，等回家时，已全部划完，其父亲哭笑不得。学生被故事深深吸引，同时理解了其中的数学知识。从这个故事中，学生也感觉到数学知识并不都是抽象的，而是生活中需要的；生活中的乐趣，也反映了学习知识的必要性。因此，教师如果善于点缀趣味，则会使学生体验到知识的乐趣。2、小步走：把比较难的问题切割成一些比较小的问题，使学生容易接受；我认为这种小步子小坡度小转变的教学设计适合大多数学生的程度，大家都能跟紧教师设置的步伐，因而课堂是能踊跃举手发言，开动脑筋，能在轻松的课堂气氛中学到想学到的东西。如在学习七年级第五章的几何证明时，可先以填空的形式让学生填写一些条件、结论或理论依据慢慢熟悉证明过程的书写，等学生对过程书写有一定的概念后，再要求学生试着独立书写一些简单的几何证明过程逐步深入。否则，一开始就要求学生独立完成整个过程的书写，对基础薄弱、表达能力弱的学生学习信心有很大的打击，甚至有可能因此怕它而厌恶它。在课堂教学中，教师要让学生去动口数、动口说、动手摆、动脑想，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，变枯燥被动为主动学习，从而达到激趣乐学。而且通过让学生具体实践，动手操作，能不断地激发学生对新知识的求知欲。例如在讲三角形内角和定理证明时，学生初学几何，引辅助线对学生来说是个很困难的问题。为此在课前让每个学生准备一个三角形，在课上让学生把其中三个角涂不同颜色，然后剪下来拼在一起，问学生有几种拼法，通过拼凑发现辅助线的四种引法并总结出最少要作一边的平行线。这样可促使学生积极思维，寻求解题规律，达到发展智力，培养能力的目的。3、师生互动：在学分式的运算时，老师写了一个代数式 说只要学生所选未知数的值不是0、2、-2这三个数老师一定能很快算出它的结果，于是学生们纷纷尝试能否考倒教师，当然考不倒。于是教师就问：“你们想不想知道其中的奥秘？想不想和老师一样有本事？今天，我们就来学习分式的运算。象这些精彩的情景，它既能够吸引学生又能够与新知识密切联系，让学生亲自经历了知识点的形成过程。理解知识点的“来龙去脉”，在很大程度上能激发学生的求知欲，收到了事半功倍的效果。在这样的学习过程中，学生才充满成就感和自信心，才有利于学生思考问题和理解掌握数学，就比单纯地做几道计算题更具有挑战性、更加有趣。二、.建立良好的师生关系，关注学生的课堂表现夏丐尊曾经说过：“教育之没有感情、没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成为池塘，没有爱，就没有教育。”所以教师首先要爱学生，这种爱是多方位的。既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励、而不轻易否定，恰当指引。想学生所想，急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师更是益友，让学生喜欢你，更喜欢上你的课。当学生犯错误时，目光应严厉而诚恳；当学生有所进步时，应换成赞许、信任的目光。特别是对一些后进生切忌用鄙视、厌恶、轻蔑的目光对待他们，那会损伤他们的自尊，使他们产生逆反心理，换之用一种期待、信任的目光让他们看到希望、增添力量。当学生讲解分析问题相当好时，我会以赞许的目光，不经意地说：“看来咱俩该换换位置了。”逗得学生乐的同时，也达到了赞扬学生的目的，又创设了轻松愉快的课堂学习氛围。在三角形三边关系探究活动过程中，发现小组活动效果不好时，以表扬他人的方式引导学生如何正确进行有效的探究活动。如“我发现这一小组的合作有许多优点，他们交流时是一个一个轮流说，不说的同学听得很认真，还会表扬说得好的同学，也会帮助同学，希望其他的小组也是这样的，请大家继续讨论”。其实，这种方法我们平时经常用，效果非常好。因为学生都希望得到老师的关注，这样就等于暗示所有的学生去关注这些良好的行为，让学生在模仿中进步，在教师的不断肯定中得到正确化。要想矫正一个人的错误，不妨反过来先赞美对方的其他优点。善教者，能使学生脸上有笑，心中有乐。和学生进行情感交流的另一个方面是：教师通过数学或数学史学的故事等，来让学生了解数学的发展、演变及其作用，了解数学家们是如何发现数学原理及他们的治学态度等。比如：我给学生讲“数学之王高斯”、“几何学之父欧几里德”、“代数学之父韦达”、“数学之神阿基米德”等数学家的故事，不仅使学生对数学有了极大的兴趣，同时从中也受到了教育。起到了“动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以行”的作用。如此培养学生学习数学的兴趣，既有助于提高我们的数学教学质量，又有助于学生素质的发展。 三、促进学生之间的情感交流，共同进步爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教育学生学会是前提，会学是目的。天津著名特级教师李鉴蕙在课堂上提倡七个允许：错了允许重答；答得不完整允许充实；不明白问题允许发问；没想好的允许再想；不同的意见允许争论；老师错了允许提意见；争论到白热化允许学生自由抢答举手等待老师批准。学习不等式性质时，我在课堂上让学生自己先思考等式的基本性质，再根据它说出不等式也是不是具有类似的性质；做因式分解题时，让学生对照公式（平方差公式、完全平方差、完全平方和公式）自己先练习试着分解，遇到不会处可举手提问请求支援，鼓励学生大胆尝试，并寻求多种方法求解；又如，应用题的解答等，尽可能的尊重学生的理解方法，学生谈出自己的观点后，教师再进行综合。虽然可以由老师提问，学生讨论，但若能形成学生自己质疑释疑，共同探索的气氛，则更有利于学生在共同探索的过程中，分享认知活动中的情绪体验，促进情感上的和谐融洽。课后作业的订正分组进行，每五人一组共分十组，每组中都至少有一位学习优秀的学生，同学之间互帮互助，团结奋进共同进步。总之，学生现在喜欢学数学，与实验教材的新颖、现实有着极其密切的关系。当然，也与教师的教学艺术有关系。只有教师有创造力，才可能激发学生的创造欲。只有在充满生命活力与和谐气氛的教学环境中，师生共同参与，相互作用，才能摩擦出智慧的火花结出创造之果