文言文学情分析.doc

问渠哪得清如许中学生文言文学情分析武汉市解放中学 王大军语文课程标准指出:“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”但文言文一直被学生戏称作“第二外语”，因为文言文词语的含义、句式和现代汉语有着一定的差异，文言文在现实生活中缺少语言环境，学生接触文言文也就只有课内的几篇文章和课外屈指可数的几篇阅读。在这样的一个大背景下，我结合评比试卷上的学生答题情况来对文言文的学情作一个简要分析：一、知识层面分析1、学生对常见的文言词语的含义积累不够。新课程标准对学生学习文言文的一个基本要求是“能读懂浅易的文言文，并积累常见的文言词语”。从学生的答题情况来看，在翻译句子中要求落实的基本词语的积累都未体现。比如第二人称代词“汝”，有的学生翻译为“武官”，名词“尉”翻译为“骑”，而这些词语都在我们的课内出现过。这就说明学生对课内常见文言词语的含义积累是不到位的。2、学生对常见的文言句式把握不好。文言文中经常出现一些常见的句式，如判断句、被动句、疑问句，反问句、宾语前置句、壮语后置句等。通过把握句式的特点来把握句子的句意，提升对句子的理解。试题中“汝敢与我尉马前决生死乎？”是个明显的问句（标点符号），但仍然有学生不关注本句的句式特点，将此句翻译成陈述句。由此观之，学生（部分）缺少对文言文句式把握的意识，翻译时不注重句式而导致对文意把握不准并丢分。二、过程与方法层面分析1、学生缺少联系上下文推断文言词语的能力。在文言文的学习过程中，我们肯定会遇到一些“让人挠头”的词语，这就需要学生会联系上下文来推断，特别涉及到一词多义的选择。如学生在翻译“健”学时，答案五花八门：健全、强健、健壮、强壮、健在、健康其中的“健全”、“健在”和“健康”肯定是脱离了上下文的，也就是说学生在理解词语时抛开了具体的语言环境：“弓手善用矛；偷善击剑；唯与此弓手不相下；各未能进”。2、学生没有落实文言文句子翻译“字字对照”的原则。文言文句子的翻译讲究“信”“达”“雅”，要落实“信”，就要求学生翻译句子时做到字字对照，字字落实，特别是对关键文言词语含义的落实。如有的学生对原句（上例：“汝敢与我尉马前决生死乎？”）的翻译是这样的：“我与汝古代的武官比武，武官与我决生死吗?”还有更离谱的，如“弓手的人与击刺的人看见时，击刺的人与弓手在县尉的马前面比一场决定输赢。”根本就没有考虑到字字落实。通过对学生文言文学习过程中所暴露出来的知识、过程与方法的问题，我认为我们教师在日常的文言文教学中，应紧紧围绕教会学生读懂浅易文言文的教学目标，针对性地做好下列工作，以求正本清源：一、引导学生积累文言词语。文言文中有大量的实词和虚词的含义都通过课本这个例子呈现给我们的学生，我们在实际教学中就应结合具体的语言环境将这些词语的意义和用法向学生渗透，要求学生注重文言词语的记忆，反复诵读；并对古今异义、通假字、一词多义等进行梳理归类；适当地进行课内外的迁移训练。这些都是帮助学生强化记忆，提高记忆的效率，才能让学生“手中有粮，心中不慌”，才能将“课内外的句联”这句话落到实处。二、指导学生辨别不同的文言句式。文言文学习是不能离开具体的文言句式的。在目前“去语法”的影响下，有些老师在日常教学中完全不谈文言句式的确是一种“短视”行为。可以这样说，文言句式才使文言文更美丽。特别是常见的文言句式必须向学生介绍，比如疑问句，双重否定句，宾语前置句、定语（状语）后置句等。学生了解这些，才能将古汉语与现代汉语接轨。三、教会学生文言文翻译的方法。在拥有文言文知识储备的基础上我们还应教会学生文言文翻译的方法。首先要明确翻译文言文的总体原则，即“字字对照，字字落实”，做到不漏译，特别是重点文言词语，否则翻译会严重走样。在课堂教学中，还应该充分利用教材上的例子，让学生明确文言文之翻译的常用方法，如“对”字字对照 ，“换”用今义换古义 ，“调”对特殊句式要调整句子语序 ，“留”古人句、地句、官句等， “删”句子中起辅助作用的虚词等。有方法作指导，才会让学生的翻译做到事半功倍，才会真正的“利其事，而利其器”。四、注重文言文教学的评价反映，评价反馈是我们教学的重要环节，它可以让学生明确文言文学习过程中的得失，也可以检测我们的教学状况。我们在教学的评价反馈中不应忽视对学生知识和能力的强化作用，而要用科学、严谨的态度进行评价反馈。在下发的试卷中，在分析学生的文言文学习的现状时，我也特别留意了老师们在评改试卷时的情况，结果也是不让人感到满意的。如果我是一个学生，我看到对这些答案的评价时我会一头雾水，因为出现了“同答案，不同分”的现状，这就说明我们老师在评价标尺的把握上就有问题了。无论从哪个角度看，在目前的教育形式下