学校教研工作视角与有效课题研究指导.ppt

学校教研工作视角与有效的课题研究指导 甘肃省教科所靳建设jianshe185 QQ 6733610712013年10月30日 18 56 2 主要内容 一 新时期学校教研工作关注的视角二 深化我省高中课改面临的突出问题三 当前教师开展课题研究中存在的突出问题四 如何有效地指导教师做有意义的课题研究 18 56 3 一 新时期学校教研工作关注的视角 关注对课程 课堂 课题的研究和指导课程 课程意识 功能 价值 目标 内容等 课程体系课程实施课堂 基于课程标准教学高效课堂教学模式建构课题 解决问题 理论提升提升效益 提高质量 课程教学的三种取向 一 基于课程标准教学的现实意义基于课程标准的教学是指教学目标的确定 教学评价的设计 教学内容的组织 教学过程的实施 教学结果的改进等一系列教学环节均以课程标准作为衡量准则 基于课程标准的教学不是一种教学方法 而是一种教学理念 基于课程标准的教学不是按图索骥 而是倡导教学创造 基于课程标准的教学才是有效教学 有效的课程教学三部曲 基于课程标准教学的现实意义 1 从价值地位看 体现了课程标准的法规性课程标准是国家的教育法规 本着 有法可依 有法必依 的原则 教师的教学必然要转向 基于课程标准 2 从自身功能看 体现教学核心的规范性 为什么教 教什么 和 教到什么程度 等问题是教学的核心问题 这些问题的答案不是来源于教材 更不是来源于教师的经验 而是来源于课程标准 3 从教学实践看 体现 轻负高质 的迫切性基于标准的教学具有良好的导向作用 它引导教师自觉依据标准教学 在教学内容 学业评价两个维度上 它是控制学生学业负担的重要因素 轻负担 高质量 得以实现 二 基于课程标准教学的操作要领 二 基于课程标准教学的操作要领 1 基于标准教学的操作程序 基于标准的教学包括以下几个步骤 细化课程标准 对课程标准进行解构与重构 细化为课时目标 课程标准 年段目标 学期目标 单元目标 课时目标 预设评估设计 证明学生是否已经达到课程标准的要求 设计课时教学方案 以支持所有的学生做出出色的表现 制定教学策略 帮助所有的学生完成预设方案的学习 实施课时教学方案 在此过程中检测学习结果的达成度 2 基于标准的教学实施策略一是意识先导 二是技术支撑 教学目标四要素 行为主体行为动词行为条件行为结果 案例 以 物理课程标准 中 物质的属性 内容标准 2 初步认识质量的概念 会测量固体和液体的质量 为例 一 确定内容标准 物质的属性 内容标准 2 知道质量的含义 会测量固体和液体的质量 二 解析核心概念 三 剖析行为动词 四 确定行为条件 五 确定行为程度 六 设计确定的课时教学目标 学习目标 1 通过联系其他物质属性和实例初步认识质量概念 结合生活体验感受1kg质量的大小 并能正确进行单位换算 2 通过观察和讨论 认识托盘天平的构造 并能正确调节和使用托盘天平 3 通过实际操作 掌握测量固体和液体质量的方法 进一步熟练正确调节和使用托盘天平 4 通过对质量估算的讨论 以及对其他小组测量结果的评价 养成科学 严谨的态度与良好的协作精神 三 基于课程标准教学的几个关键问题1 遵循教与学的基本规律 1 遵循教学原则如 科学性 教育性 艺术性相结合的原则激发学习兴趣的原则创设情景的原则循序渐进 启发思考 教给方法原则联系实际 联系生活的原则 2 遵循中学生学习的心理特点与学习规律 3 运用建构主义基本理论进行教学设计 4 心理效应在教学中的应用 2 教学方法的优选 1 教学方法是由教师和学生在教学过程中达成学习目标所采取的方式组成的方法体系 教学方法和教学方式是两个不同的概念 教学方法不是一成不变的 选择 运用那种教学方法 不能只凭教师主管意向确定 教学方法对教学的成败有至关重要 例如 中学物理教学中常用的教学方法 讲授法 即教师主要通过语言 适当辅之手段 演示试验 实物展示 挂图等 向学生讲授知识的方法 是教师教学中应用最广泛的的教学方法 实验法 把观察 实验与物理学有机结合起来 就构成中学物理教学中常用的实验法 其主要表现形式有 边讲边实验 学生分组实验 化演示实验为学生分组实验 学生课外实验 探究性实验等等 讨论法 讨论法是由教师根据教学的实际需要提出问题 由学生事先准备 除阅读课本外 一般应阅读其他参考资料或其他版本的教材 必要时要进行各种观察 实验或调查 收集资料 课上进行讨论 再由教师或学生总结的一种教法 发现法 以发展探索性思维为目标 以再发现为步骤的教学方法 探究法 其特点是学生主动参与 亲身经历探究过程 是学生在探究中学习物理知识与技能 体验科学探究的乐趣 学习科学探究的方法 领悟科学思想和精神 案例 通过实验探究电流 电压和电阻的关系 理解欧姆定律 其中的教学方法进行分析如下 案例 通过实验探究电流 电压和电阻的关系 理解欧姆定律 其中的教学方法进行分析如下 这一教学活动对物理新课程内涵的体现及教学方法分析 1 体现了科学探究与教学活动的融会 2 体现了教学方法的多样性 3 体现了三维培养目标的有机结合 4 涉及了全部的探究要素 5 体现了人文精神 6 注重了物理课程基本理念的体现 7 体现了学生学习的主体性 18 56 23 二 深化我省高中课改面临的突出问题 一 落实课程方案 学校必须建立和完善五项基本制度建立具有自身办学特色的学校课程体系建立选课指导制度建立以校为本的教学研究制度充分挖掘课程资源 建立课程资源共建与共享机制建立发展性评价制度 18 56 24 二 破解我省高中课改中的突出问题 2011年全省课改专项调研反映的突出问题1 学校硬件设施不能满足课改基本需求2 课改专项经费短缺3 教师缺编严重4 跟进培训与教师需求的矛盾突出5 专业支持能力弱 18 56 25 6 课程实施不规范 1 课程开设不够规范 2 理化生实验难以正常开展 3 学校研制的相关制度及管理办法缺乏针对性和可操作性 4 新课程的配套练习质量有待提高 5 学生综合素质评价形式化 6 校本教研的先导作用没有充分发挥 7 教师的发展性评价机制未完全建立 8 校本课程 综合实践活动课程实施要求有待进一步落实 7 课改推进不均衡8 超时补课现象严重9 样本校的作用未能充分发挥10 藏语类课程资源开发滞后 18 56 26 2012年全省课改专项调研反映的突出问题 1 对普通高中新课程实验工作的认识仍不到位2 通用技术课程的开设仍有较大困难3 学分认定与管理亟待规范4 综合素质评价流于形式5 课程实施有待规范 1 课程方案执行不力 2 选修 课程实施亟待规范 3 选修II课程开发与实施随意性强6 综合实践活动课程实施水平有待提高7 师生课业负担沉重 周末补课现象泛滥 18 56 27 一 对新课程实验的认识还不到位 各级政府 教育行政部门和学校 教师与家长一级学生均存在认识不到位的问题 领导不力 投入不足 机制不善 措施不足 跟进培训不到位 二 普通高中教师缺编严重 学科结构性缺编问题严重 尤其是非高考科目 三 校长课程意识不强 课程领导能力亟待提高 2013年全省课改调研中反映的突出问题 2013年全省课改调研中反映的突出问题 四 课堂教学的低效问题还比较突出 新课程理念在课堂教学中体现不够 三维课程目标落实不够 满堂灌的现象依然存在 对自主 合作 探究学习的内涵认识肤浅 形式化现象较为严重 不能基于课程标准教学 对新教材文本的研读不够深入 就教材而教教材 仅凭个人经验进行教学 课堂教学质量不高 五 通用技术课程的实施仍未常态化 一些学校的通用技术实践室和教学设备还没有配齐 专任教师普遍缺乏 课程难以正常开设 如平凉市7个县 区 32所普通高中学校中 建成通用技术实践室并投入教学使用的仅有平凉一中和灵台一中 其余高中学校均未建成通用技术实践室 有的学校虽然建有通用技术实践室 但束之高阁 未能利用 六 综合素质评价和学分管理工作变形走样大多数学校对学生综合素质评价和学分管理的功能认识不到位 实施方案空洞 脱离学校实际 实施细则缺乏操作性 学生综合素质评价方案中涉及的观测点过多过繁 加大了教师的工作量 存在综合素质评价和学分管理过程虚化和形式化现象 导致学生综合素质评价和学分管理的功能未能真正发挥 七 校本课程开发不科学 实施不规范 对校本课程概念认识模糊 目标任务不明确 校本课程方案不科学 不规范 误认为开发校本课程就是编写文本教材 但内容 体系随意性较大 质量不高 只注重开发所谓的校本教材 并未有效实施 八 综合实践活动课程流于形式 对综合实践活动课程的价值功能认识不到位 存在形式化和简单化现象 对研究性学习的实施 缺乏科学有效的指导和引领 学生的课题研究流于形式 研究过程缺乏监管 社区服务和社会实践环节随意性较大 把社区服务简单等同于打扫街道等公益劳动 社会实践受安全因素的影响难以走出校门 综合实践活动课程得不到社会的支持 课程开设需要的基地 设施等条件得不到保障 社会资源得不到共享共用 九 专业支持和教研力量不足 有的地方政府和教育行政部门对教研工作认识不到位 对教研机构和队伍建设不重视 绝大多数市 州 县 区 教研部门缺乏编制 有的编制被挪用 教研员配置学科不全 数量不足 力量比较薄弱 教研机制不够完善 教研活动质量不高 教师发展缺乏专业引领和指导 学校在课改中遇到的实际问题得不到及时有效地解决 2013年全省课改调研中反映的突出问题 18 56 30 三 目前我省高中课改面临的十大突出问题1 教师的课改理念如何有效转化为教学行为2 学生习惯灌输式 接受式学习向自主 探究和合作学习转变3 选课制被异化4 学分管理制流于形式5 综合素质评价走过场6 考什么教什么的应试教育7 课堂教学低效浮躁8 综合实践活动课程有名无实9 通用技术课程遭冷遇10 教师或学校 单打独斗 孤军奋战 18 56 31 三 当前教师开展课题研究中存在的突出问题 一 一些教师开展课题研究存在五大浮躁现象1 注重形式 忽视过程 2 急功近利 注重标签 3 跟风而上 创新不足 4 闭门造车 缺乏引领 5 无效研究 图有虚名 18 56 32 二 课题研究中存在的八大误区误区之一 课题研究与教育教学 两张皮 误区之二 研究目的 与 研究目标 混淆误区之三 动辄站在大多数教师的对立面误区之四 当前的教育都是应试教育 误区之五 搞研究一定要有问卷 误区之六 研究的成果就是结题报告 误区之七 课题研究是个筐 什么都可以往里装 误区之八 搞研究一定要搞实验 18 56 33 对我省中小学教师的课题研究总体评价 规范性差水平较低质量不高价值不大 18 56 34 一 课题研究的基本程序选题制订课题研究方案 课题论证设计 课题立项申报课题开题实施课题研究中期检查与评估课题研究总结与成果管理申请鉴定 四 如何有效指导教师做有意义的课题研究 18 56 35 二 如何选好课题 1 什么是课题 例如 民族地区农村初中学生辍学原因及对策研究2 当前中小学教师选题中存在哪些突出问题A 一个极端 假 大 空 B 另一个极端 微型化 与微型课题的区别 18 56 36 1 突出存在 两极化 现象A 一个极端 假 大 空 例1 语文教学中实施素质教育的研究 数学教学中实施创新教育的研究 政治教学中开展思想教育的研究 培养和提高学生创新能力的实践研究 历史课堂培养学生爱国情感的研究 18 56 37 例2 关于高中物理新课程实施的研究 如何由大变小 关于新课程学生评价的研究关于新课程中纸笔测验的研究关于新课程终结性考试试卷命题研究新课程终结性考试试卷内容结构的研究新课程终结性考试试题内容的设计物理课程中科学探究性试题的命题研究纸笔测验怎样考查科学探究能力 18 56 38 B 另一个极端 微型化 与微型课题区别 例 一节课的教学设计一个具体小问题的处理针对一个学生行为问题的处理 个案研究除外 如 王小刚为什么辍学 一个技术性问题的解决 某一道题的多种解法 18 56 39 3 课题从哪里来 从教育教学实践的成功经验与失败教训中提出研究问题 从教育理论的应用中找寻研究课题 从如何提高本职工作的质量和效率上发掘课题 从课改实施中遇到的困难与困惑中发掘课题 从教育实践活动的观察中去发现课题 从各种信息交流中发掘课题 18 56 40 4 课题选择的基本原则 目的性 科学性 创造性 可行性 价值性 伦理性 18 56 41 5 课题名称的表述规范课题名称三要素 即一个完整的好的课题名称要包括课题研究的对象 研究的范畴和研究的方法三部分 例 高一学生学习方法现状的调查研究 多媒体在高中数学教学中有效整合的实验探索 高一数学自主学习教学的实验研究 18 56 42 例 我省近几年课题申报中的一些不规范的课题名称A课题名称如同标语口号式优化课堂结构 构建快乐课堂 夯实适合教育 打造高效课堂 从综合活动中来 到写作实践中去 实施分层教学法 让全体学生得到发展 实施家校合作制度 共同伴随学生成长 关注生成 使课堂焕发生机 创设英语学习情景 激发英语学习兴趣 有效创设教学情境 提高课堂教学效益 18 56 43 B 题目过大 研究者本身难以驾驭课题学困生心理研究弱势群体子女教育问题研究提高农村义务教育质量策略的研究农村留守儿童教育问题研究 18 56 44 C 用疑问句做课题题目如何培养农民工子女学习习惯如何有效地开展小组合作学习实验与研究如何利用现代教育技术优化课堂教学如何提高学困生对语文的学习兴趣如何提高家长对学生的教育功能 18 56 45 D 课题题目表述不完整物理课堂生活化 英语教学中的美学 个性化作业设计 学科教学中学生能力发展的研究 因材施教与学生自学能力的培养 数学教学中的情景创设 英语作业设计与书写 鼓励学生敢提问 敢质疑 敢创新 创设最佳历史教学情境提高课堂有效性 数学教学中研究性学习的应用 18 56 46 E 用论文题目充当课题题目浅谈新课程下数学课程资源的开发和利用 浅谈高中课程改革中语文教师的专业发展 18 56 47 5 选题注意事项 从实际出发 研究中实践 实践中研究 不要贪大求全 注重平时积累 从小处着手 适合自己的就是最好的 18 56 48 三 如何制定课题研究方案 如何进行课题设计 1 设计方案的基本要素 1 课题名称 2 问题的提出 3 研究的依据和研究建设 4 研究的内容 5 研究的方法 6 研究对象 7 研究步骤 8 研究