初中英语论文：浅谈英语写作方法.doc

初中英语论文浅谈英语写作方法【摘要】英语是一种世界通用语言，现如今越来越多的人开始学习英语，作为中考，高考必考的一门外语，英语写作能力的提高同样有助于学生英语综合素质的提高。学生目前存在的主要问题是课堂中在听说读写英语，课外缺乏适当的语言运用机会，因此普遍存在运用能力薄弱，分析能力不强，不能有效的把自己的知识学以致用。知道一些好的句型结构，一些单词，词组，却不能把它们用到自己的写作中去。在培养学生的写作能力时，不仅要掌握写作的一系列步骤和一些理论，还要靠平时多练，多分析，多反思。【关键词】累积 表达 修改 提高书面表达在中考中都占有相当大的比重，而许多学生在此方面丢分甚多，以致影响最后总分，因此提高学生写作能力势在必行。在考试中最常见的形式是情景作文或提示作文，而学生对于语言要素综合应用的能力较弱，写出的东西往往是不符合英语表达习惯的中文式英语。只有让学生逐步接受英语表达的思维方式，久而久之学生才能写出比较地道的英语，少犯甚至不犯Chinese English的错误。故书面表达训练从初一下学期就应开始，并逐步强化提高，最终达到应考要求。在此就如何提高中学生英语写作能力提些想法。 一. 准备阶段1、多读、多背是写作的奠基石“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，这句诗同样适用于英语写作。美国作家舒伯特指出:“Reading is writing”阅读能够促进写作，因为对学生而言,他们对生活的体验、对人生的认识大多是从书本上获得，从大量的阅读中获取的，阅读不仅能帮助学生积累思想,也能帮助他们积累语言素材。所以要想写出好文章,就必须大量读书，它是写作的基础。在平时学习中多留意，多收集素材，坚持多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，如：在初一下册 Unit 3 Why do you like koalas?的教学过程中可插入些谚语的教学，eg.Love me love my dog. Its raining cats and dogs.As busy as a bee. 写书面表达时就能起到画龙点睛的作用，因此写作应注重语言知识的累积，写作时就不会手忙脚乱，无从下手，写起文章时觉得有话可说，不至于生搬硬套。2、注重语言环境的培养英语毕竟不同于中文，有它特定的语言环境及特点，有些词还有历史典故或特殊含义，作为英语学习者要特别注意这方面问题。例如：表示“我是李雷”，日常用语表达为“Im Li Lei ”,电话用语则为“This is Li Lei speaking .”; John Bull指英国人，Uncle Sam则是美国人的代名词；“我非常喜欢英语” I like English very much,而学生往往把它译作 I very like English,惯用汉语的方式去思考。由此可见，对西方国家的文化及语言的中西方不同表达方式也应有所了解，不能忽视，否则写出的文章不地道，甚至会产生歧义。二写作阶段写作是要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。英语写作能力的提高是不能一蹴而就，俗话说：不积跬步，无以至千里。在英语的习作过程中，写作是按句子、段落和篇章三个层次来练习的。因此，教师应由易到难，由简到繁，循序渐进地进行教学，帮助学生逐步提高写的技能，逐级递升英语写作水平。（一）中学英语写作教学的顺序一般是这样设计的。教师可从以下几种形式展开：1、临摹写作临摹写作在英语写作教学中,是一种最基本而且十分有效的写作训练形式。因为任何语言学习都需要模仿,语言是“约定俗成”的,要使用某种语言就得入乡随俗,服从这种语言习惯。英语写作也需要模仿,即使有了词汇、语法等基本语言材料,也还要模仿英语的语言习惯,模仿用英语写作的方法和技巧。模仿写作能直接提高学生谋篇布局和衔接上下文的能力。模仿写作最主要的就是模仿思路。英语写作和中文写作一样,记叙文要有贯穿全篇的线索,以使事件或故事发生、发展的脉络清楚；描写文要有合理的逻辑顺序,其展开的顺序要符合认识规律,反映由具体到抽象、由浅到深的思维过程；说明文要选择合适的角度,按照一定的时间或空间顺序来说明事物。对于各类范文的特点需要教师在平时多与学生作认真分析，并加强训练。临摹作文可以从以下几方面入手(1)刚开始训练时，教师可与学生同时撰写短文，规定时间一到，学生停笔先听教师读范文，然后由学生比较自己的作业，可初步衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。(2)有了一定的基础后，教师可不提供范例，而让学生自改互改作业，相互交流。若有争议的问题，可当场请教老师，对共同性错误，尤其是语言、文化性错误，通过老师的讲评，能给学生留下深刻印象；对拼写、结构等低级错误，可以采用学生互动原则修改；对于措辞表达不当问题，则应采取个别与集中相结合的方法指导学生修改。需要特别指出的是教师在指导模仿写作时，要充分利用好英语课文，因为在每单元里，几乎都有一篇文章，且体裁广泛、内容涉及面广，难易程度适中，非常适合学生复述。当然，也可以采用改写、缩写、写中心思想等形式；或让学生做一些语句排序、填空练习或解答问题，再用适当的词句把这些答案重新组合起来就是一个有意义、有内容的故事。这些练习充分挖掘了课文的潜力，既训练学生的写作，又巩固已学的课本知识，加深对课文的理解，并有助于学生用英语思维考虑问题。2、自主写作在这一阶段，教师每天上课前5分钟，让学生进行自由写作，他们可以写自己喜欢的主题。最好的办法是要求学生每天用英语记日记、写信等，他们可充分表达自己的思想。教师也可每天定一个统一的题目（如：protect animals等），让学生写。需要说明的是，开展这种活动最好要求学生有一个专门的自由写作本子，定期上交教师批改。这样写过后，学生可对照检查自己前边的写作，看自己取得了多大的进步。3.写作的提升教师定一个大题目（或起一个开头），要求学生每天课余写一部分内容，就像电视连续剧那样，续写不断。在教师规定的时间内完成（最短不少于一周，可以半个月、一个月或更长时间），并进行评选，对优者予以鼓励。教师必须要求学生：第一次写要列出写作提纲，让教师过目，以后天天按这个提纲写；对违反规定搞突击完成任务者要给予批评。（二）在实施的过程中，应遵循循序渐进的原则，结合学生的实际水平，由易到难，由浅入深。具体分为以下两个阶段来操作：1.由词到句的训练阶段听写单词、词组、句型。词是句子的基本单位。在教学中，注意加强词汇方面的训练，让学生积累写作的词汇。在所学的每个单元的对话和课文中，都有很多单词、词组、习惯用语和句型。每个单元坚持听写单词、词组。在学完每篇课文后，要求学生用所给的单词、词组及句型造句。一句多译练习。平时引导学生多做一些一句多译练习，有助于启发学生的写作思路。通过做汉译英练习，暴露出学生受母语影响的问题，对这些问题要及时进行评讲和纠正，有利于培养和规范学生的英语表达能力。2.由句到段的训练阶段这个阶段主要以改写或缩写课文为主。学生在学习课文时积累了不少词汇、句型，在此基础上要求学生改写或缩写课文是练习写作的极好机会。根据所学的对话、课文，文字优美、语言地道、题材广泛，让学生不妨借助这些对话课、课文进行一系列的写作训练，如改写、缩写等。三如何批改1.教师改作文的批改是一项繁重的工作，但学生只写没有批改，作文水平的提高就会驻足不前，难以提高。但教师批改的时候，应划出有明显的严重的语法、关键词、重要句的错误，不要见错就划，不影响意思表达的句子可不划出来。因为学生看到错误太多，就会失去学习英语写作的信心，最好让大部分的学生一学期有一两次的当面批改的机会，优秀学生可以互相批改，评语要指出写得好，好在哪里，写得差，注意差在哪里，并且多用鼓励性的语言，指出在哪方面进步了，让学生心里有数，使其明白今后努力的方向。2.生互改学生作文写好后，采取反馈和同伴间互相阅读作文的方法，也可以形成一种语言意识。学生既是作者又是读者，他们通过批评性地阅读别人的作文，可以学到更多的写作知识和技巧，他们时刻留心语法及用词错误，写作时开始想到的是读者（而非教师）。这种做法能使学生学得更深、更广，而且更活。此外，还可以培养学生的编辑、审校能力和组织、归纳总结能力。又互相交换阅读，互相评论对方的作文，提出意见。四.方法指导写作是一种语言输出形式,只有语言输入大于语言输出,语言输出才有可能。英语写作训练作为英语综合能力训练之一，是与英语的听说读是不可分割的，它们是相互影响、相互作用的有机统一体，必须注重听、说、读、写能力的同步发展。比如教师常用的“三分钟课前训练”：在上正课前三分钟里，要学生用英语要么讲述一个故事(积累素材)；要么课前朗读一篇短小精悍的文章，让学生课后模仿；要么就学生平时关心的话题写一个发言稿或演讲稿进行课前发言；要么让学生自立主题，围绕自己喜欢的主题写一段话。这种课前训练取得了很好的效果。此外还可在班级开辟英语角，利用黑板报的阵地，经常组织学生收听英语广播，收看英文版影片等，多渠道地创设英语环境，给学生们的课前演讲及片段写作提供大量的信息。这里尤为需要重视的是要千方百计鼓励学生开展课外阅读。总之，培养写作能力是一项系统工程，涉及到学生的词汇积累，句型的熟练，语法知识和篇章结构的掌握，阅读量的大小，对中外文化的了解程度等等因素，因此，培养写作能力须贯穿于教学过程的各个环节，即写作教学与词汇、句型、语法教学以及课文内容与