化学人教版九年级上册课题3　元素.doc

第三单元 物质构成的奥秘单元整体说课课标要求：1知识与技能（1）认识物质的微粒性，知道原子、分子、离子都是构成物质的微粒。（2）初步了解元素、离子、原子团、相对原子质量等概念。（3）会写常见元素的名称和符号，知道元素的简单分类。（4）初步认识原子的内部结构、核外电子排布、离子的形成，知道原子是由原子核和核外电子构成的。知道原子可以结合成分子、同一元素的原子和离子可以互相转化，初步认识核外电子在化学反应中的作用。（5）了解元素周期表、原子序数、周期和族的概念。（6）利用相对原子质量、相对分子质量进行物质组成的简单计算，能看懂某些商品标签上的标示物质的成分及其含量。2过程与方法（1）初步学会通过查阅资料的方法获取信息，能用文字、图表和化学语言表述有关的信息，并学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。（2）通过小组活动培养学生主动与他人交流和讨论，清楚表达自己的观点的能力，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。3情感态度与价值观（1）建立科学的物质观，增进对“世界是物质的”“物质是变化的”等辩证唯物主义观点的认识，领悟自然界基本组成的简单性，形成化学变化过程中元素不变的观念，逐步树立崇尚科学、反对迷信的观念。（2）通过“原子结构的发现”“门捷列列夫与元素周期表”等情景素材的介绍，发展学生勤于思考、勇于创新和实践的科学精神。（3）通过“STM与原子操纵技术”、“张青莲院士的卓越贡献”的介绍，增强学生热爱祖国的情感，树立为民族振兴、为社会的进步学习化学的志向。教材分析：一、本单元内容与课程标准的对应关系，课程标准与大纲内容的对比研究。本单元教材共分原子的构成、元素、离子、化学式与化合价四个课题。它们包括原子结构模型、相对原子质量、元素、元素符号、核外电子排布观念、离子、化学式、化合价、相对分子质量及其有关的计算内容。本单元的内容属于新课程标准内容标准“物质构成的奥秘”的（二）、（三）、（四）中的部分内容，见表一、表二、。二、微粒构成物质 表一标 准活动与探究建议认识物质的微粒性，知道分子、原子、离子等都是构成物质的微粒。能用微粒的观点解释某些常见的现象。知道原子是由原子核外电子构成的。知道原子可以结合成分子、同一元素的原子和离子可以互相转化，初步认识核外电子在化学反应中的作用。通过实验比较空气和水压缩时的体积变化情况。观察并解释浓氨水和浓盐酸接近的“空中生烟”现象。写科普小论文：我想像中的原子结构。上表中的1，3，4均属于本单元内容。三、认识化学元素 表二标 准活动与探究建议认识氢、碳、氧、氮等与人类关系密切的常见元素。记住一些常见元素的名称和符号。知道元素的简单分类。能根据原子序数在元素周期表中找到指定的元素。形成“化学变化过程中元素不变”的观念。查找常见食品的元素组成，并列表说明。查阅资料，了解地壳中含量较大的几种元素及其存在。收集有关人体新陈代谢必需的微量元素的资料。上表内容基本属于本单元内容。1.“标准”与“大纲”相比，在“原子的构成、元素、离子、化学式”的要求上，基本没有变化。 “标准”对“核外电子排布的初步知识”没作明确要求，对离子化合物（如NaCl）等）和共价化合物（HCl等）的形成没作要求。 “标准”从“物质的微粒性”这一高度来选择和组织这部分内容，从而提高了对这部分内容的要求。也就是说，通过这部分内容的学习，学生应建立起“物质是由微粒构成的”观念。“物质的微粒性”是“化学结构观”的基本观点。通过化学课程的学习，使学生形成一些基本的化学观念，“初步建立科学的物质观”是化学新课程的课程内容选择时十分强调的一个重要理念。2.本单元在化学课程及本教材中的地位和作用，与其它单元的联系本单元教材是“双基”的重要组成部分。从微观角度了解物质的构成，理解物质及其变化的本质是化学的重要学习内容。只有对物质的微观结构有所了解，才能理解物质的多样性和统一性，才能理解物质变化的客观性和复杂性，才能形成化学的基本观念，发展学生探究物质及其变化的兴趣。课程标准指出，初中化学基础知识和基本技能是构成学生科学素养的基本要素，是为学生的终生学习和将来适应现代社会生活打好基础所必需的。化学基础知识和基本技能还是初中学生进行探究活动的基础和结果，也是对学生进行情感态度、价值观教育的重要载体。所以，本单元教材对于学生十分重要，它既是今后学习的理论基础，又是必不可少的工具。3.本单元内容的特点本单元的主要内容是引导学生了解构成物质的基本微粒，树立物质由微观粒子构成的观念，帮助学生从微观角度理解物质及其变化；另一方面，帮助学生把宏观和微观的分析联系起来，建立元素的概念，从宏观角度描述和表示物质的组成，能进行有关组成的简单计算。本单元的内容较抽象，远离学生的生活经验，再加上前三个单元学生学到的元素化合物知识不多（主要是空气、氧气和水），感性知识不充分，这就给教学带来了一定的困难。重点、难点：本单元教学的重点：原子的构成，离子的形成，元素，元素符号。本单元教学的难点：核外电子排布观念。学情分析：学生在前面两单元的学习中，通过观察和探究身边的一些常见物质，认识了它们所发生的不少奇妙变化，产生了对化学的好奇心和进一步探究的欲望。第三单元又以水为载体，将单质、化合物、物质的组成、原子、分子等化学基本概念的学习贯穿其中，为本单元的学习打下了基础。本单元将进一步帮助学生用粒子的观念去学习化学，通过观察、想象、类比、模型化方法使学生进一步理解化学现象的本质；从五彩缤纷的宏观世界步入充满神奇色彩的微观世界，激发初中学生学习化学的兴趣；利用有关原子结构的科学史实，使学生了解科学家严谨求实的科学态度；通过对问题的探究和实践活动，提高学生的想象能力、创新能力，帮助学生初步认识辨证唯物主义的一些观点；利用相对原子质量、相对分子质量进行物质组成以及生活中商品标签上标示物质的含量简单计算，帮助学生从定性到定量来认识化学。本单元内容抽象，处理不当容易形成教与学的难点。对一些微观概念，学生往往较难理解，如原子、元素等，应结合学生熟悉和现象和已有的经验，创设生动直观的情景，从身边和现象和简单的实验入手去认识，以避免发生学习兴趣和成绩的分化。同时在引导学生从宏观走向微观世界的过程中，充分发挥学生的想象能力，注意让学生运用物质结构的初步知识去解释一些简单的化学现象。教学建议：鉴于本单元知识比较抽象，理论性较强，涉及的实验较少，因此在教学中教师可以采用讲授法与指导学生阅读、组织学生讨论相结合来进行教学。课题1采用的教学过程和手段：在教学媒体的选用上可采用多媒体课件或教学录像的形式将抽象的、微观的物质结构较生动地展现给学生。这既能激发学生的兴趣，又能培养学生的抽象思维能力。在讲授的过程中，教师应设计出一个个问题情景，让学生带着问题观看录像、阅读课文、思考讨论，引导并帮助学生进行自主学习。课题2采用的教学过程和手段：一、引入新课后，请学生以“我想像中的原子”为题，提出自己的想法。二、建议寻找录像、动画片，边看边叙述或边讲边图示，用创设的情境来展示原子内部的结构，让抽象思维变换为形象思维。三、利用表41、表42学会寻找关系（必要时点拨），例如：1.原子中质子数=电子数 2.核内质子数就是核电荷数3.质子数和中子数不一定相等 4.质子数+中子数=相对原子质量5.构成原子的必要粒子是质子和电子，决定原子种类的是核内质子数，它必不可少6.电子质量忽略不计，但最外层电子数量却决定元素的化学性质。原子核极小，但却是原子质量的集中之处。四、相对原子质量的教学过程中，建议应用上教版上的图片，很直观地表示出相对原子质量的推导过程。五、有条件的学校可用动画演示卢瑟福a粒子散射实验，请学生试着对实验现象进行解释。参考网址如下：课题3教学过程和手段一、通过学生把字母“a,r,e”组合成不同单词的活动，引出世界上的万物是由有限的基本成分组合而成的，从而引出元素的概念。通过形象的课件解释元素概念的含义。元素概念是教学难点，因为它比较抽象，而且对于“具有相同核荷数的一类原子的总称”中的“一类原子”这一定义，在没有同位素知识准备前，学生难以理解，所以设想是否可在这里给出信息让学生判断氢的三种同位素的原子属于何种元素，让学生理解同种元素的质子数相同。二、元素概念的困难还在于实际使用中容易跟原子概念混淆。学生搞不清在分析宏观组成时用元素，在研究微结构时用原子；另外，学生还搞不清“元素”与元素组成的“单质”之间的区别，建议可以用跟踪练习的方法帮助学生理解。例如以潍坊市2004年的一道中考选择题来进行讨论，引导学生归纳比较元素、原子、物质、分子四个概念之间的联系。化学课程准解读第96页有一段说明：“不要求学生罗列原子和分子、原子和元素、组成和构成在涵义上有什么异同，只要求学生能在结合实例的说明中能正确使用这些概念，领会它们的区别就可以了。在教材课题3的内容中有关于这些基本概念的联系图。可以看出，以上基本概念之间的内在联系在教学过程中仍要讲透。三、在学生理解了原子核外最外层上有8个电子（只有一个电子层的具有2个电子）的结构属于稳定结构后，学生自然可以理解离子的形成了。可让学生扮演不同的元素的原子，并在身上配戴上元素符号的标记和最外层电子数的标记。然后让学生去寻找自己