化学人教版九年级上册效果分析.doc

制取氧气效果分析作为一名在化学教学一线工作了20多年的老教师，我时时感受和经历着新课改带给我的困惑、冲击、碰撞、砺炼与收获。我认为若想在课程改革中占据主动地位，就应与时俱进，以饱满的热情，积极的心态投入课改，迎接新课程所带来的全新挑战。教育教学就是要为学生的全面发展服务。从这些理念出发，就要求教师改变以自我为中心的课堂教学模式，创造一个人人都能参与的、生动活泼的学习情境，注重学生“动手”与“动脑”的结合。在实验中主动探究、发现事物的规律。就要求我们在设计教学活动时，及时了解学生的兴趣、原有的认识以及他们所关心的实际问题。一、了解学情因情施教制取氧气，这是初中化学的重点内容之一，又是初中学生第一次学习有关气体制取的实验，该课题的学习将对以后化学知识的进展作下铺垫,同时也对学生观察能力、动手实验操作能力的培养起到举足轻重的作用。初三学生刚接触化学，我想同学们对实验肯定有很强的欲望，但是可能会因缺乏实验基础知识而胆怯，没有信心。所以在备课中，我根据学情及时调整课堂教学思路，例如在分组实验催化剂的探究中，尽力将实验过程分解，加强基本操作的指导及组内的相互合作，鼓励学生大胆实验。后来的实践也确实证明了上课时，学生对实验操作的胆怯心理消除了许多，学生的积极性和主动性被充分调动起来了。二、调查分析合理分组上课之前，为方便和鼓励学生之间的交流与合作，我根据学生情况，利用“组内异质、组间同质”的分组办法，让各小组由性别、学习成绩、学习能力、个性等各不相同的同学组成，每组4-5人。之所以采用该法，是因为在平时的教学与听课活动中，常常发现同桌的两位同学或前后位四位同学组成的学习小组，往往存在组员太少，成绩、个性接近或人际关系不合导致合作效果不佳的情况。后来认识到差异普遍存在于学生中间，但学生的差异也是一种资源。它会导致两种不同的情况：冲突和共享。学生之间会因为差异而形成冲突，但是如果引导得好，学生则可以共享差异，在差异中丰富和拓展自己。“组内异质、组间同质”的分组办法就可以很好地解决这个问题。三、优化实验合作探究首先对于实验室制取氧气所需的药品，我没有采取课本上的形式平铺直叙地告诉学生，而是让学生结合自己的已有知识和生活经验，尝试思考实验室中可以用哪些物质来制取氧气。此时学生所学知识还很少，尚未学到质量守恒定律，但是学生们提到许多制取氧气的物质如：空气、水这时，我引导学生从实验室角度出发，引出实验室制取氧气的三种药品。这一环节，培养学生化学思想，为学习质量守恒定律做下知识铺垫。为了突破“催化剂”这一难点，我将“二氧化锰的作用”设计成具有探究性的分组实验。考虑到用H2O2溶液和MnO2混合制氧气的实验，涉及许多化学问题，在有限的时间内，我们不可能将所有的问题提出来加以研究和解决，所以我认为问题的设计宜小不宜大，不能过于繁杂和开放，将问题控制在一个点或一个面上，如“在H2O2溶液中加入MnO2产生氧气，MnO2是否也作为一种反应物”、“反应完毕后MnO2如何回收”等，使学生形成催化剂的概念即可。在探究中，要求学生认真做好观察和实验结果的记录与分析（如下表）：实验编号现象原因1、常温下带火星的木条不复燃常温下反应速度缓慢2、加入二氧化锰产生大量气泡，带火星的木条复燃二氧化锰加快了过氧化氢的分解速度3、继续加入过氧化氢溶液产生大量气泡，带火星的木条仍能复燃二氧化锰的质量和化学性质保持不变在分析现象的基础上，鼓励学生积极进行讨论交流。教师引导归纳，培养学生按照由表及里、由现象到本质的规律来认识事物的能力，鼓励学生进行开放性的讨论，对彼此的科学解释提出批评和质疑，接受更合理的科学解释。这样，在突破难点的同时也掌握了实验室采用过氧化氢溶液制取氧气的反应原理。之所以这样设计，因为我认为中学阶段探究性实验应当有三个特点：、缩短了原发现过程、降低了原发现过程难度、精简了原发现歧途。这样，探究性实验就便于以一个较复杂的问题为中心，通过设计一些有梯度、又紧密相连的小问题；加以巧妙引导就可能使每一个学生都能充满好奇和兴致去主动参与探究，去感受发现的过程，从而在学会知识的同时学会探究的方法，搜集信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力，培养学生的探索精神、合作精神，体现了新课程的三维目标。在探究实验之后，增加了知能训练的环节，小组内讨论分析数据，发现影响化学变化的其他因素。提高了学生获取的信息和对信息进行加工处理的能力，同时拓宽他们的视野，引发新的思考。身边的催化剂东营市胜利八中博爱酵素园和催化剂发现小故事魔术神杯拓宽了学生的视野，提高了他们的学习兴趣。以上是我在本课中尝试新课改理念教学的一点体会，虽然取得了一定的效果,如课堂上学生的积极性得到充分调动，课堂气氛活跃，师生配合默契。但本节课也存在一些不足，主要表现在学生因受到课堂教学长期以来形成的“你讲我听”的传授模式额影响，个别学生习惯于被动接受，在合作探究的活动中学生不知所措，不能进行合理的说理和有效地解释自己的观点。同