核心素养教学设计.docx

附件：教学设计参考模板教学设计参考模板基于核心素养的教学设计课题名称：三角形内角和姓名章太平工作单位贵池区唐田中心学校学科年级五年级教材版本人教版一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性）“三角形的内角和”是三角形的一个重要性质，学好它有助于学生理解三角形内角之间的关系，也是进一步学习几何的基础。 二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述）（1）知识与技能：通过测量、撕拼、折叠等方法，探索和发现三角形三个内角的和等于180。知道三角形两个角的度数，能求出第三个角的度数。能应用三角形内角和的性质解决一些简单的问题。 （2）过程与方法: 通过测量、撕拼、折叠等方法，探索和发现三角形三个内角的和等于180。知道三角形两个角的度数，能求出第三个角的度数。能应用三角形内角和的性质解决一些简单的问题。 （3）情感态度与价值观（核心素养）：发展学生动手操作、观察比较和抽象概括的能力。三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等）作为五年级学生已经有了一定的自主探究，合作交流的能力。在学习中，以学生自己探索为主。在具体活动中，学生先探索，再通过课件规范、准确的演示剪、拼、折、算的过程让学生确定三角形内角的度数和。这样，学生及时在脑海中强化这一探究发现的过程。让学生感受到通过自己的努力取得成功所带来的满足感，同时也培养了学生探索能力和创新精神。他们喜欢在实践中感悟、发表自己的见解，对数学产生了浓厚的兴趣。四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略）学生自主合作探究，整个教学将体现以人为本，先放后扶的教学策略。放，不是漫无目的的放，而是为学生提供足够的探究规律的材料和时间，放手让学生自主学习，合作探究；扶，则是根据学生的不同探究方法和出现的错误，给予恰当指导，引导学生归 五、教学重点及难点（说明本课题的重难点）1.教学重点：学生经历“探究三角形内角和的全过程”并归纳概括三角形内角和等于180。 2.教学难点：三角形内角和的探索与验证，对不同探究方法的指导和学生对规律的灵活应用。六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语）教师活动预设学生活动设计意图1、让学生说知道三角形的知识来引出三角形的内角的概念，让学生自由猜测。2、通过出比较两个三角形内 角和，求出三角形内角和是多少？ 1猜测三角形大小 2测量三角形内角和学生已经具备一定的关于三角形的认识的直接经验，也已具备了一些相应的三角形知识和技能，这为感受、理解、抽象“三角形的内角和”的规律，打下了坚实的基础以疑激思 。3、操作感知。 组织学生通过算一算初步感知三角形的内角和。 4、提问学生汇报计算结果。不同的学生可能会有不同的结果，有可能大于180或小180甚至等于180，只要相对合理（允许一点误差）都给与肯定。这时可引导学生得出:猜测三角形的角和是180度。 5、小组合作。 对于得出结论的学生要鼓励他们思考新的方法，对于无法下手的学生，要启发他们知道三角形的内角和，我们可以把角合起来看是多少？能用什么方法将三个角合起来。 6、交流反馈，得出结论。 学生完成探究活动之后，在有亲身体验的基础上，我将选择不同方法的代表，在展示平台上展示自己的探究过程，并说说自己是怎样想的。我关注的不是学生最后论证的结果，而是学生思维的过程。 7、并通过观察对比各组所用的三角形，是不同类型的而且大小不同的，发现这一规律是具有普遍性的，对于任意三角形都是适用。8、在学生探究之后，我用课件重新演示了3种方法，让学生有一个系统的知识体系。计算三角形的内角和(l量一量) 学生汇报结果 拼一拼 撕一撕 画一画 总结汇报 学生可能通过：拼一拼、折一折、画一画的方法，验证得出三角形的内角和是180度 发现内角和的特点 根据学生特点我提前让学生在家里自制钝角、锐角、直角三角形，并测量出每个角的度数，写在三角形对应的角上，这时直接让学生计算。 在这一过程中，学生有困惑，有疑问，而正是这些困惑激发了学生更强的探究欲望，正是这些疑问，使得“合作”成为学生的内在需要。 针对探究过程中不同思维能力的学生，要做到因材施教 在探究学习中，老师只是起一个引导者的作用，引导学生不断地深入探究，尽可能用多种合理的方法，验证结论。9、基础练习。要求学生利用“三角形内角和是180度”在三角形内已知两个角，求第三个角 10、提高练习。已知一个直角三角形的一个角的度数，求另一个角的度数；已知一个等腰三角形的顶角或底角的度数，求底角或顶角的度数。 11、拓展练习。针对不同思维能力的学生，我设计的思考题是要求学生应用“三角形内角和是180”的规律，求多边形的内角和。 审题，解决问题 通过三角形边与角的关系解决问题 巩固新知 由于学生空间思维能力的局限，我将先出示有具体图形的题目，再出示文字叙述题。在这之间指导学生注意一题多解。 为了让学生灵活应用知识点，培养学生的空间思维能力 七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）学生自我评价表项目A级B级C级个人评价同学评价教师评价认真上课认真听讲，作业认真，参与讨论态度认真上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论积极积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物能举手发言，有参与讨论交流，有阅读课外读物很少举手发言，极少参与讨论交流，没有阅读课外读物自信大胆提出与别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法有提出自己的不同的看法，并作出尝试不敢提出与别人不同的看法，不敢尝试和表达自己的想法善于与人合作善于与人合作，虚心听取别人的意见能与人合作，能接受别人的意见缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见思维的条理性能有条理表达自己的意见，解决问题的条理清楚，做事有计划能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理差些不能表达自己的意思，做事缺乏计划性、条理性，不能独立解决问题思维的创造性具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题我对自己的评价同学眼里的我老师的话八、PPT、板书设计（本节课的PPT及主板书） 三角形的内角和 三角形内角和等于180。 九、核心素养体现（本节课是如何体现核心素养的）“问题的提出往往比解答问题更重要”，其实三角形内角和是多少？大部分的学生已经知道了这一知识，所以很轻松地就可以答出。但是只是“知其然而不知其所以然”，所以我特别重视问题的提出，再让学生各抒已见，畅所欲言，鼓励学生倾听他人的方法。本课的重点就是要让学生知道“知其然还要知其所以然”，所以在第二环节里。鼓励学生亲自动手操作验证猜想。为此，我设计了大量的操作活动：画一画、量一量、剪一剪、折一折、拼一拼、撕一撕等，我没有限定了具体的操作环节，但为了节省时间，让学生分组活动，感觉更利于我的目标落实。但在分组活动中，我更注意解决学生活动中遇到了问题的解决，比如说画，老师走入学生中指导要领，因此学生交上来画的作品也非常的漂亮。学生观察能力得到了培养。再比如说折，有的学生就是折不好，因为那第一折有一定的难度，它不仅要顶点和边的重合，其实还要折痕和边的平行，这个认识并不是每个学生都能达到的。教师也要走上前去点拨一下。再比