化学人教版九年级上册课题3 二氧化碳的性质教学设计.doc

教学设计模板设计者丫江桥镇中学 曾武昌课题二氧化碳的性质学科化学适用年级初中三年级学时1课时课型新授课教材人教版【学习者分析】三年级的孩子学习习惯基本养成，好的很好，差的很差(可委婉些)，但由于处在多动年龄，所以注意力不能长时间集中，这就要求老师上课的时候一定要根据孩子的性格特点讲出教学重点。在讲课的时候一定要注意多提问学生，提高他们听课的效率，防止溜号。【教学目标】1.知识与技能： 掌握二氧化碳的物理性质、化学性质。 会应用所学知识解决实际问题。 2.过程与方法： 会对实验现象进行观察分析和归纳； 培养实验操作能力，培养语言表达交流能力。 3.情感、态度与价值观： 培养学生实事求是的科学态度，让学生认识掌握科学知识的重要性。【教学重点及解决措施】1. 二氧化碳的化学性质。2. .学生独立思考分析，充分发挥学生的主体作用，同时借助多媒体教学。【教学难点及解决措施】1.二氧化碳与水的反应的实质探究，与石灰水的反应原理。2. 学生独立思考分析，同时借助多媒体教学。【教学方法】采用“引导探究”的教学模式和学生互动合作的学习方式，在多媒体辅助下，通过情景创设科学探究概括整合拓展运用等环节，促成知识、技能和价值观的形成。【教具】【仪器】试管、酒精灯、试管夹、吸管、试管架、雪碧瓶、集气瓶、烧杯【药品】二氧化碳气体、澄清石灰水、紫色石蕊溶液、火柴、台阶蜡烛【多媒体课件】【学习环境及学习资源】教材、中学教材全解【教学准备】课件、练习资料【教学结构简要流程】情境创设、科学探究，概括整合、拓展运用、课外延伸教学环节教师活动学生活动技术应用设计意图情境创设播放关于云南图书馆二氧化碳泄漏的新闻。 引出二氧化碳 课件出示课题。观看。感受掌握科学知识的重要性。运用多媒体播放云南图书馆二氧化碳泄漏以真实事件吸引学生注意力，激发学习兴趣，让学生充分感受学习二氧化碳、掌握科学知识的重要性，并为后面深度挖掘其教育功能做好铺垫。科学探究一、二氧化碳的性质 1.从生活中学性质 课件：（针对以上事件有两家媒体的报道是这样的： 媒体1：云南图书馆二氧化碳泄漏39人呼吸受困。 媒体2：云南图书馆二氧化碳泄漏39人中毒 提问：你认为哪个标题更科学？从中能得出二氧化碳的什么性质？ 课件：无毒，但不能供给呼吸。 2.从已有知识归纳性质 演示：打开可乐瓶，冒出的气体使澄清石灰水变浑浊。 课件：二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊。 板书反应原理，强调可鉴别二氧化碳。 3.从实验中探究性质 观察二氧化碳 课件：无色，无气味，气体 倾倒二氧化碳 出示步骤，老师强调要点。 巡回指导 课件：密度比空气大，不燃烧，也不支持燃烧。 提问：刚才的实验，你想到二氧化碳有什么作用？ 能灭火是因为二氧化碳有什么性质？ 二氧化碳的溶解性 课件出示步骤 巡回指导 课件：二氧化碳能溶于水 强调：“能”溶于水 二氧化碳与水的反应 a. 二氧化碳与水发生化学反应了吗？ 演示：把两朵干燥的紫色小花伸入装有二氧化碳和水的瓶中。 问题1可能是什么物质使石蕊花变红，提出你的猜想。 问题2怎样验证你的猜想？ 得出什么结论？二氧化碳与水发生了化学反应。 课件：生成的新物质使石蕊花变红 问题3反应生成了什么物质？ 演示把第3、4朵紫花分别喷上稀醋酸和稀盐酸。看到了什么现象？ 解释说明二氧化碳与水反应的生成物与稀醋酸和稀盐酸有相似的性质？ 它是碳酸，板书名称、化学式及方程式。 指导观察从瓶中取出一朵变红的小花加热，并与另一朵小花比较。 板书写出反应原理。 通过已有知识和生活常识对两个标题做判别，然后回答问题。多媒体课件。紧密联系前面新闻，更显自然。概括整合分类总结二氧化碳的性质照以及海伦.凯勒事例，让学生谈谈有什么启发和感悟。、说出自己的观点多媒体课件。从生活中学习知识，培养学生用知识去判别生活中事物真伪的能力。拓展运用课外延伸过渡：生活就是一本教科书。下面我们来深度挖掘课前新闻中的科学知识。 1.事件过程追踪： 下列新闻片段内容，跟二氧化碳的什么性质有关？ 播放新闻报道的四个剪辑片段 2.事后空气检测 用什么方法去取一瓶阅览室的空气样品 ? 怎样用简单方法检验空气样品中是否含有大量二氧化碳 ? 二氧化碳泄漏怎样逃生？要想知道关于CO2的更多，请登陆网站：说出结论多媒体课件。进一步加强与生活和旧知识的联系【教学反思】本课基本达成了教学目标的要求，尤其是学生探究过程中的猜想、假设与验证的能力。课堂气氛很活跃，主要是因为在学生的回答及时地给予了正面的反馈，给了学生进行探究的勇气。在拓展迁移部分，钠和硫酸铜溶液的反应，学生已经完全能够自主进行探究，自主获得知识，这说明学生的学习方式在逐步地变化，他们学到的不仅仅是基础的知识和基本的实验技能，而是终身学习的方法。但是，在探究过程中，教师的引导做的不够完善，主要是一些问题的设计中，原本是希望帮助学生提升思维力，有层层递进的效果，但是有些问题的递进程度不是很大，在以后的教学过程中，要逐步积累经验，充分考虑学生的理解力以及思维方式，从而更好地