小学语文试卷分析.doc

小学语文试卷分析一、 试卷分析 一年级的试卷基本上两大板块，即基础知识、短文阅读。二年级的试卷基本上三大板块，即基础知识、短文阅读及写话练习。三-六年级的试卷分三大板块，即基础知识、短文阅读及写作 。这次的试卷难易程度适中， 内容覆盖面广，既考查了学生识字写字能力，又考查了学生对课文内容的理解和课文主旨的把握，还考查了学生的语言积累能力、阅读理解能力及习作能力，突出显示了以人为本，回归本色语文，绿色语文的特点。 其以课本为载体，辐射相应的训练项目。试卷命题力求体现新课标精神，拓宽语文教学领域，打通课内外学习语文的渠道，检查学生掌握语文基础知识的能力及课内外阅读能力。通过试卷我们不难看出：命题人员希望通过试卷，对教师的教学提出建议：不要只围绕课本教书，而应注重课外阅读的辅导，以提高学生的语文综合素养。试卷力求体现人文性、趣味性和灵活性，打破旧的命题模式。同时试卷还体现了“三重”，即重基础（基础知识和基本技能），重能力（阅读能力、写作能力和积累运用能力），重创新（运用所学知识创造性地解决问题）。 二、失分情况 一年级 1、拼音部分。主要考查学生的拼音书写能力和平翘舌音的区分能力。正确率不高，主要是平翘舌音不能准确区分。 2、字词部分。错误较多的是第五题，给加点的字选择正确的读音，主要考查学生对多音字的掌握情况，部分学生没有准确的把握。 3、课文留声机按原文填空，错的最多的是“走进”写成了“走近”，充分说明孩子们不理解“近”和“进”的意思，只知道读音相同，而没有考虑意思不同。 4、阅读题。 写出画这首诗描绘的四种景物，个别孩子不理解景物指什么，也有的听课效率低，造成了失分。 二年级 第一题：我会拼，我会写。本题有20分，要求书写20个生字，完全正确的占93%，这样看来对于基础知识学生掌握还不是非常扎实。 第二题，辨字组词，第三题，选择带点字的正确读音，第四题，我会填，第六题，我会连，第六题，写出反义词，第七题，加标点，第八题，连词成句。由于平时学生基础知识掌握比较扎实，所以失分较少。 第十题：我会阅读。此题共3个小题，其中第一小题学生做得较好，第二小题学生出错较多，原因有二：（1）是学生没有仔细阅读短文，（2）是学生对题目的要求理解不够准确；第三小题大多数学生能够按要求做题，失分率较低。第九题：看图写话。学生写得不错，能在认真观察的基础上，用通顺的话语表达清楚了图意只有个别学生书写不够规范。 三年级 1、字词部分平时训练较多，学生掌握得不错，丢分现象较少，但生僻字“瓣”与“辨”的辨析组词，还有部分学生失分。选词填空，部分学生因为“竟然”和“居然”两个词的意思不理解，选错词语了。 2、句子部分，学生对改写“被”字句和“把”字句运用比较熟练，除个别学困生之外，均能正确改写。修改病句，因部分学生理解能力较差，没有发现句子的病因，不能做到正确改写。3、积累运用部分，学生掌握较好，课本上要求读背的句子，多数能够默写，但个别二类字，学生仍记忆不牢固，因以拼音代替而失分。 4、短文阅读 。课内阅读和课外阅读两篇，课内阅读学生完成较好。课外阅读中，用音序查字法应查字母，字母不大写，结尾一句话是句，改成陈述句，写在下面的横线上。这道题，不会的孩子尤其多。 5、习作乐园。学生不明白本次习作要求是写一个卡通人物、一个神话故事或一本漫画书，没有写清楚自己喜欢的原因。四年级 1、字词部分。 一共有五个题题，检查的都是平常要求掌握的字词，都是平时教师比较重视的关键字词，所以大多数学生都能牢固掌握，但仍有小部分学生基础不扎实。第五小题填上合适的关联词语，学生对关联词语的理解有限，部分学生失分。 2、句子部分。主要是句子各种类型的改写，有仿写，有陈述句和反问句的转换，修改病句，写比喻句、拟人句，以及缩句句子。做得最糟糕的是缩句和修改病句。3、阅读积累。平时较扎实的学生能做到准确填写。极个别懒惰的孩子颐和园一课背得不熟，没有填准确，还有的个别学生写有错别字。 4、短文阅读 。文章中的片段的练习做得比较好。第二个文段学生有漏题现象。 5、作文表达 。要求写自己喜欢的一处风景名胜，多数学生能按要求去表达，只有极个别学生写成了记事作文。 五年级 1、字词部分。读拼音，写词语，“分歧”一词错得较多，因为课本中是“歧途”，多数学生写错了，有的同学空着。 2、快乐阅读。课内阅读部分，所选段落摘自语文实践活动，因不是重点课文，多数学生没有背熟，没填准关联词。联系上下文理解词语，部分学生对词语的理解不够准确，表达不够到位。课外阅读部分做得较好，得分率较高。 六年级 1、字词部分。选择正确的读音，学生对多音字“扎”把握不准，如“扎绷带”和“扎针”混淆不清。第四题，先把词语补充完整，然后选词填空，补充词语对大家来说难度不大，但选词填空，因对词语理解的不够准确，出现了选错的现象。 2、改写句子，第五小题改转述句，这部分题训练的少，部分学生对人称的转换没把握准。 3、快乐阅读。课内阅读部分，文中那一句话最能体现他俩是知音？用“-”画出。部分学生画得不够准确，有画多的，有画错的，原因是审题不细或不理解题意。课外阅读部分，个别学生对“代沟”一词不理解。 4、文笔展示。多数学生能按要求去表情达意，书写认真，卷面整洁。个别学生对作文的审题不严谨，没有把题目补充完整，还有极少数学生忘了写题目，同时少数学生在表达上太过于平铺直叙，情节不够曲折，缺乏真情实感。 三、改进措施 1、注重语言积累的灵活性。教学中注重语言的积累，但是比较机械，死记硬背的现象严重，忽视理解记忆。随着年级的升高，引导学生在理解的基础上积累，逐渐加强意义识记，这既是基本的认识规律，也尊重了学生的心理特点，要求熟背的内容还要求学生会写。书本上的优秀片段、包括课外的，让他们多读，感悟中华语言的魅力，受到美妙语言的熏陶，以致在语言中提高语言鉴赏能力、写作水平。 2、潜心解读文本。文本文本，教学之本。在深刻、充分、多元解读文本的基础上，再进行教学设计。错别字的出现、标点运用的不当、词汇量的不足、语言的干瘪苍白，都是训练量的不足、训练法的不到位所致。由于理解与认识的偏颇，语文教学过分强调其人文性，而对工具性有所削减，因此语文课堂仍须加强学生理解与运用语言“能力”的训练。在课堂上加强学生对生字的记忆准确性，在课堂上就多写多练。 这一点教师要严格要求，规范书写，加强易混淆字、词的区分、认识。 3、重视运用语言的训练。加强学生的课外阅读练习及小练笔的指导，指导学生多读多写。进入高年级后的习作训练，不仅要激励学生“乐于写”，引导学生“写得出”，而且要注意基本方法的训练，逐渐让学生“写得好”。平时让学生勤动笔写日记，不论水平如何，只要能坚持下来，同时教师要做榜样。从中也要运用激励措施，让学生愿意动笔写，找到写作的兴趣。写作与生活紧密联系，不光要从生活中选材，还要对写法及时指导。 4、课堂教学中培养学生对文章的分析、概括能力，全面了解文章的内容，并多教“设身处地想”、“联系上下文”等方法，授之以渔。 5、加强学困生的个别辅导。对于学困生，教师要抓在平时，学校则要常抓不懈，要对