小学体育如何备好课.doc

小学体育如何备好课体育教案之于体育教学、文字和课堂之间，到底是什么关系，是不是教案“好”，课堂教学一定靓；教案“差”，课堂效果一定丑，这绝无必然的因果关系，对不同的人应不同对待，切不可一般而简单地划等号。何以见得，这里我们先假设对两个体育教师的考察，一个备课教案，详尽周到、洋洋洒洒，连讲解语言都一字不落的见诸文字，令人只觉认真工整规范，赏心悦目自不在说，可临场教学运用却表现平平，教学效果差强人意，漂亮的教案，见拙的教学，两者截然不同。另一个教师精练文字的教案，提纲挈领，虽简明扼要，但按一些人的传统观念和习惯眼光看，显然有草率不认真之嫌，如果予以量化评分的话，全扣或部分扣分就是必然的，可这体育教师课堂教学偏就上得有声有色，无论从什么角度看，都是不错的好课。教案和课堂的矛盾冲突，其实不是假设，而是在体育教学中客观存在的现象。你说该如何评价这两种人，答案无庸置疑：教案服从课堂教学效果。于是问题就出现了，人为规定的千篇一律、千人一面的教案格式、详尽标准是否具有科学合理性及必要性，又如何能体现教师的个性化教学与创新精神，教学有法，但无定法，引申说，教案有法，但无定法才是正确的认识。 简案好课，不是偶然，其内在原因是深厚的教学必备的专业功底以及老到的教学经验已无须写在纸上，备在纸上何如备在心中，课备得再好，教案写得再漂亮，总不能捧着教案上课吧，这就是体育教学的特点。没有教桌学桌，是在操场上，活动着的学生，变化着的情势，好的体育教师，体现在指导学生，传递授业的正误上，指点迷津的深浅中，功底扎实与否，是一桶水与一杯水的关系。老师教学生，肤浅甚而是谬误的指导，怎能让学生有丰硕的收获，不是有名师出高徒之说吗，这是千真万确的。专业功底与实践经验，成就了好课，有话说：教案与课堂就好似造房子的备料与设计的关系，各种优质完备的建材是构筑坚实完美房子的先决条件，缺少了这些，设计得再好，也只能停留在设计上而难以实施。 教案如何写、格式怎样、写多写少、详案简案，要因情而定，简单的课、熟识的课应可简写，反之应多加思考，力求周到，关键之处要多写，属表面文章、繁文缛节、重复无用的东西简写不写教案如何评，要因人而异，讲求实效，不应一个标准一刀切，对专业水平较低，经验不足的新任教师，要求详写教案。而对专业功底扎实，有多年教学经历，经验老到的老教师，由于对常规、教法和各种问题的处理，以及不同教学内容的重点、难点、解决的针对办法，都已烂熟在心，可精写简案，不必强求花费大量时间，把心中的搬到纸上去，做重复劳动。 说到底，从教案到教学，其终极评价是教学效果而不是教案效果。教案是虚，是现象，教学是实，是本质，颠倒了两者关系常致本末倒置。如此认识和评判，就不难理解，教案只是文字功夫，详案只是时间上花了功夫，而未必就证实是专业功夫，体育教学是以体能、技能、身体素质为特征的身体练习为主，故指导者的专业功夫在教案之外就易于接受了。体育教案之于体育教学、文字和课堂之间，到底是什么关系，是不是教案“好”，课堂教学一定靓；教案“差”，课堂效果一定丑，这绝无必然的因果关系，对不同的人应不同对待，切不可一般而简单地划等号。何以见得，这里我们先假设对两个体育教师的考察，一个备课教案，详尽周到、洋洋洒洒，连讲解语言都一字不落的见诸文字，令人只觉认真工整规范，赏心悦目自不在说，可临场教学运用却表现平平，教学效果差强人意，漂亮的教案，见拙的教学，两者截然不同。另一个教师精练文字的教案，提纲挈领，虽简明扼要，但按一些人的传统观念和习惯眼光看，显然有草率不认真之嫌，如果予以量化评分的话，全扣或部分扣分就是必然的，可这体育教师课堂教学偏就上得有声有色，无论从什么角度看，都是不错的好课。教案和课堂的矛盾冲突，其实不是假设，而是在体育教学中客观存在的现象。你说该如何评价这两种人，答案无庸置疑：教案服从课堂教学效果。于是问题就出现了，人为规定的千篇一律、千人一面的教案格式、详尽标准是否具有科学合理性及必要性，又如何能体现教师的个性化教学与创新精神，教学有法，但无定法，引申说，教案有法，但无定法才是正确的认识。 简案好课，不是偶然，其内在原因是深厚的教学必备的专业功底以及老到的教学经验已无须写在纸上，备在纸上何如备在心中，课备得再好，教案写得再漂亮，总不能捧着教案上课吧，这就是体育教学的特点。没有教桌学桌，是在操场上，活动着的学生，变化着的情势，好的体育教师，体现在指导学生，传递授业的正误上，指点迷津的深浅中，功底扎实与否，是一桶水与一杯水的关系。老师教学生，肤浅甚而是谬误的指导，怎能让学生有丰硕的收获，不是有名师出高徒之说吗，这是千真万确的。专业功底与实践经验，成就了好课，有话说：教案与课堂就好似造房子的备料与设计的关系，各种优质完备的建材是构筑坚实完美房子的先决条件，缺少了这些，设计得再好，也只能停留在设计上而难以实施。 教案如何写、格式怎样、写多写少、详案简案，要因情而定，简单的课、熟识的课应可简写，反之应多加思考，力求周到，关键之处要多写，属表面文章、繁文缛节、重复无用的东西简写不写教案如何评，要因人而异，讲求实效，不应一个标准一刀切，对专业水平较低，经验不足的新任教师，要求详写教案。而对专业功底扎实，有多年教学经历，经验老到的老教师，由于对常规、教法和各种问题的处理，以及不同教学内容的重点、难点、解决的针对办法，都已烂熟在心，可精写简案，不必强求花费大量时间，把心中的搬到纸上去，做重复劳动。 说到底，从教案到教学，其终极评价是教学效果而不是教案效果。教案是虚，是现