开课前二分钟.doc

开课前二分钟”记忆有些事情需要记住，举个最简单的例子，一天一般吃三等饭，并且时在差不多的时间段里吃的，从记忆到养成了良好的生活习惯。今天课前，我在黑板上出示1/8，3/8，5/8,7/8四个分数，要求化成小数，在此之前，已经转化过，但没有集中转化过。在转化之前，先抽学生直接说说答案，五个学生一个能全部说出，1个能说出1个，3个还是需要计算，说明这些常用的需要记忆的常用分数没有引起学生的关注，记忆几乎处于0状态。1/8，3/8，5/8,7/8四个分数的小数值一般来说要记住的，它可以帮助学生提高计算的准确率。“开课前二分钟”记忆，让学生交流记住这些小数的方法：0.125和0.625都有25，0.375和0.875都有75；每相邻的两个小数都相差0.125；0.125和0.625相差0.5，0.375和0.875也相差0.5；1/8，3/8化成小数后十分位刚好是分子上的数，5/8,7/8化成小数后十分位刚好比分子上的数大1。数学课结束后，80%学生主动来背给我听，都能准确背出。交流记忆的方法，也是一种思维训练，记忆也是一种能力！开课前二分钟”伙伴“孟母三迁”是大家熟悉的故事，蕴含了环境在人的成长起的作用。我首先介绍了胡家庭的学习环境，包括她父母亲常常和她研究一些难的数学题。从她父母与她一起探索知识引出该怎样结交学习伙伴的话题，学生们知道该结交学习习惯好的同学为伴，该结交心地善良的同学为伴。伙伴，也是学生成长的环境之一，且也是重要的环境之一，有时同伴的影响还会超过父母的影响。此话题意在让学生要有选择地结交伙伴，共同进步开课二分钟”序我是用心的老师，热爱教学工作，多年教小学高年级数学，对小学数学课堂有着深厚的感情。差不多，每二年换一批学生，每一次所处的学生各不相同，随着年岁的增长，越来越受学生们尊敬和喜爱，在学生尊敬喜爱的同时也备受家长们的敬重。去年，刚接手的一个五年级班级，至今还不顺手，似乎学生们并不特别喜欢我，并不特别喜欢我所教的学科。有部分学生常常游离在数学课堂之外，似乎和自己毫不相干，你和其他学生交流互动的时候，他们专心地做自己的事情，小玩具可以玩好多时间；这部分学生不顾场合想到什么就要和同伴交流，于是班级嗡嗡的噪声一片，有时还会有怪声出现；对于作业，能不做的则不做，只要没有被我“抓捕”到，作业本会在他们的书包里“躺”到再用的时候，他们很自然地从自己的书包里取出，绝不脸红；由于缺乏主动学习，练习的错误层出不穷，订正是免不了的，的只要不点到他的姓名，他们会不订正；至于口头布置的作业，则在九霄云外，少部分的学生会去做，大部分学生会不做等等。而我，对此却显得无能为力！我知道，面对这个班级的数学教育只能知难而进，不能不可而非地逃避。在深入地了解这个班级数学教学的同时，实践和时间告诉我，要让学生学好数学这门学科，需要学习习惯的重大改变，而我不是班主任，没有专门的时间对他们进行思想教育，用数学课的时间进行教育感到心疼，而他们的行为习惯确实需要通过点滴教育潜移默化。于是，想到了课前二分钟，试图利用这个时间所构成的空间进行针对性的点滴教育，每二分钟一个小专题，积少成多，期望他们重大的改变！开课前2分钟时间“时间是海绵里的水”，我刚刚讲到这里。“挤一挤总是有的。”几乎是全班应答的。看来学生们都知道，“要完成一件事情，挤一挤总会有时间去做这件事情的”这个道理的。明白不等于会这样去做！昨天放学前，我利用学生等着离开学校的时间（由于我校人数多，规定高年级晚离校，免得门口拥挤）里完成这样两件事情：一是完成回家作业（补充习题接下去1页），二是预习明天上课的内容（完成“整理与练习”的练习部分）。这两件事情是特意布置的，意在促进学生良好学习习惯的养成。第一件事情完成的情况：全班53人，有35人是批阅、改正的，第二天早上我又一次进教室，批阅回家作业，全班只有1人没有完成。第二件事情完成的情况：全班53人，认真或较认真预习有44人，有9名同学没有认真预习或者是没有预习。我以这两个结果和这么一长段时间，让学生去思索这些同学为什么没有完成这两件事情？答案自然有了，他们没有去想完成这两件事情，特别是预习的事情，假如想的话，有时间的，且有很多时间的。有意的布置事情，并进行调查，能真实反映学生的平时的学