化学人教版九年级上册二氧化碳和一氧化碳（第一课时）.doc

第六单元 课题3 二氧化碳和一氧化碳二氧化碳的性质（第1课时）重庆融汇清华实验中学 陈 勇 【教材分析】本节课是人教版九年级化学第六单元课题3 二氧化碳和一氧化碳的第一课时。第六单元前两课题研究了碳的单质及二氧化碳的制取,从本节开始学习碳的氧化物。在碳的氧化物中最熟悉的就是二氧化碳,所以教材首先安排学习二氧化碳的有关知识,由此来带动其他碳的化合物知识的学习。教材以转变学生的学习方式，了解人类研究化学物质的一般方法实验法。二氧化碳的一些化学性质为学习起到铺垫作用。因此，二氧化碳的性质是教学的重点。【学情分析】本节教材的特点是实验较多, 但难度不大,只要抓好时机调动起学生的积极性和主动性,就一定能抓好课堂效率,所以本节课我在教法上综合运用多种教学手段，努力营造轻松、和谐的学习氛围，充分体现化学学科特点。学生在前几个单元已初步认识了一些常见物质的名称、化学式,接触了一些反应,并以此规律来判断某些反应,所以通过本单元的学习,有利于学生对知识的系统化,但由于本单元涉及物质种类及名称较多,物质的化学式较前几单元复杂,化学反应方程式较多,这给学生的学习带来了一定的困难。教师要想方设法帮助学生树立信心,充分利用好实验来激发学生学习化学的兴趣，增强探究的主动性，重视化学方程式的书写和训练。【教学策略】本节课通过复习碳单质燃烧的产物，引出碳的两种氧化物二氧化碳和一氧化碳。通过播放干冰的视频，引出今天的课题二氧化碳的性质。为突出二氧化碳化学性质这一重点，课堂通过学生自主合作进行实验探究，让学生参与学习，主动学习，渗透性质决定用途的学习思想。为了突破二氧化碳与水反应这一难点，我充分利用二氧化碳溶解性的实验成果进行再探究，把教材中的四个验证性实验细化为三个步骤，即“二氧化碳与水发生化学反应了吗？”“反应生成了什么物质”？“碳酸有什么性质？”，引导学生通过进行猜想、设计实验、验证猜想、得出结论等步骤进行探究，适当调整了教材上的操作顺序，加强了现象对比，探究过程和结果更易让学生接受。在教学过程中，综合运用多种教学手段，努力营造轻松、和谐的学习氛围，充分体现化学学科特点，把新课程的指导思想应用在情景创设科学探究概括整合拓展运用等教学环节中，培养学生的科学素养和探究精神，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。【教学目标】1.知识与技能：了解二氧化碳的物理性质、化学性质。初步学会应用所学知识解决实际问题。2.过程与方法：会对实验现象进行观察分析和归纳；培养实验操作能力，培养语言表达交流能力。3.情感、态度与价值观：培养学生实事求是的科学态度，让学生认识掌握科学知识的重要性。【教学重点】二氧化碳的化学性质。【教学难点】二氧化碳与水的反应。【教学方法】采用“引导探究”的教学模式和学生互动合作的学习方式，在多媒体辅助下，通过情景创设科学探究概括整合拓展运用等环节，促成知识、技能和价值观的形成。【教学用品】酒精灯、试管、白铁皮架（有两个阶梯），蜡烛，火柴，烧杯，染上石蕊的小纸花（若干），装有二氧化碳的集气瓶5 个，装有二氧化碳的软塑料瓶，装有稀醋酸、稀盐酸、水的喷壶各一个，澄清的石灰水，雪碧一瓶。【教学过程】教师活动学生活动设计意图复习导入前面我们学习了碳单质的化学性质，碳单质燃烧的产物有哪两种？ 播放干冰的“视频”引出二氧化碳的性质课件出示课题科学探究一、二氧化碳的性质1.复习氧气的物理性质 课件：出示氧气的物理性质表2.从实验中探究性质（1）二氧化碳的物理性质观察二氧化碳课件：无色，无气味，气体二氧化碳的密度复习实验室制取二氧化碳时，采用什么方法收集二氧化碳？二氧化碳的溶解性演示课本实验6-4课件：二氧化碳能溶于水强调：“能”溶于水二氧化碳的三态变化出示课件讲解。总结：二氧化碳的三条物理性质。倾倒二氧化碳出示步骤，老师强调要点。（2）二氧化碳的化学性质 二氧化碳不燃烧，也不支持燃烧。演示实验6-3课件：密度比空气大，不燃烧，也不支持燃烧。提问：能灭火是因为二氧化碳有什么性质？二氧化碳与石灰水的反应复习：实验室制取二氧化碳时，如何检验？演示：检验二氧化碳二氧化碳与水的反应a. 二氧化碳与水发生化学反应了吗？演示：把两朵干燥的紫色小花伸入装有二氧化碳和水的瓶中。设问：是什么物质使花上的石蕊变红？怎样验证你的猜想？得出什么结论？课件：二氧化碳与水发生了化学反应。b. 反应生成了什么物质？演示：把第3、4朵紫花分别喷上稀醋酸和稀盐酸。看到了什么现象？二氧化碳与水反应的生成物与稀醋酸和稀盐酸有没有相似的性质？它是碳酸，发生的是化合反应。C.碳酸的分解演示：从瓶中取出一朵变红的小花加热，并与另一朵小花比较。提问：看到什么现象？说明碳酸有什么性质？小结：二氧化碳与水反应生成碳酸。二、概括整合课件：分类总结二氧化碳的性质。观看。感受掌握科学知识的重要性。回答：氧气在通常状况下是一种无色无味的气体，密度比空气小，不易溶于水。观察，记录。小结：二氧化碳在通常状况下是一种无色，无气味，气体。向上排空气法。说明二氧化碳的密度大于空气。观察：软塑料瓶变瘪了。分析：二氧化碳能溶于水导致软塑料内压强减小。二氧化碳在通常状况下是一种无色无味的气体，密度比空气大，能溶于水。观察：烧杯中的蜡烛从下至上一次熄灭。分析：二氧化碳的密度比空气大，不燃烧，也不支持燃烧。检验方法：现象：澄清石灰水变浑浊总结：二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊写出反应的方程式：观察：水中的小花变红。猜想：可能是水，二氧化碳，二氧化碳与水反应后的生成物？观看紫花变红学生写出反应原理。观看实验加热的小花由红变紫了易分解写出反应原理。把二氧化碳的性质依据物理性质和化学性质归类，以真实的物质吸引学生注意力，激发学习兴趣。 进一步加强与旧知识的联系对比学习突出实验探究是学习掌握化学知识的重要方法。培养学生语言表达和交流能力。渗透性质决定用途、用途反应性质的学习思想，培养学生阅读能力进一步培养学生实践能力，团结合作精神。强化化学用语的教学科学改进实验，提高实验成功率。紧接溶解性实验，并用学生做实验后的物品，衔接自然，更容易引起学生思考。进行合理猜想。对学生进行科学探究步骤和方法的引导，适当改变教材内容，培养学生探究能力，突破难点。设计实验，验证猜想，得出结论。进行化学用语训练通过实验得出结论培养学生分类学习能力 【板书设计】课题3 二氧化碳和一氧化碳（第1课时）二氧化碳的性质1、物理性质：无色、无味、气体，密度比空气的密度大，能溶于水。2、化学性质：不燃烧，也不支持燃烧能使澄清的石灰水变浑浊，可利用该反应检验二氧化碳CO2 +Ca（OH）2 = CaCO3 +H2O能于水反应生成碳酸，碳酸不稳定，易分解。CO2 +H2O = H2CO3 H2CO3 = CO2 + H2O【教学反思】 结合学生实际，灵活处理教材：本人把实验6-3和实验6-4作了调整，从氧气的物理性质过渡到二氧化碳的物理性质，更符合学生的认知规律。 充分运用多媒体，提高教学效益：通过幻灯片、视频、展示台等，更清楚的展示实验现象，增大了课堂的容量，减少了教师