化学人教版九年级上册《燃烧和灭火》教学设计.docx

燃烧和灭火教学设计本课题内容分三部分：探究燃烧的条件、灭火的原理和方法以及消防安全知识，注重学生对知识的理解和运用。教学目标知识与技能：认识燃烧的条件、灭火的原理和方法消防安全知识过程与方法：通过研究燃烧的条件，培养学生分析问题的能力情感、态度与价值观：培养学生合作交流意识和探索精神激发学生热爱生活，关注社会的责任感教学重点、难点重点：燃烧的条件和灭火的原理难点：着火点课时安排2课时教法分析1、引导探究法：本课题主要教学方法是引导探究法。中学化学课程标准提出科学课程应当通过科学探究的学习方式，让学生体验科学探究活动的过程和方法，还应当通过学生自主探究等活动来实现教育目标。九年级学生实验动手能力强，思维活跃，具有强烈的探究意识和获取新知识的需求。因此，通过创设情境，提出问题，让学生根据问题进行猜想，并设计实验验证猜想。通过对实验现象的观察、讨论、分析进而深化理解知识。具体模式：创设情境 自主探究 归纳总结 联系生活。这样设计满足了学生的需求，能使学生从被动学习中解脱出来，主动参与、积极探究。2、多媒体辅助教学法：利用多媒体技术既能营造良好的课堂氛围，又能将探究的方案，讨论的情景提前准备好，给学生更多的时间动手、思考和讨论。学法指导1、实验探究法：通过实验探究出燃烧的条件和灭火的原理，从探究中发现问题，分析问题，从而提高学生解决问题的能力。2、合作学习法：让学生在讨论中取长补短，培养学生的合作竞争意识。学情分析在学习本课题前学生的情况：1、已有的知识：燃烧的本质；一些物质在空气或氧气中燃烧的现象；生活中关于燃烧的常识。2、欠缺的东西：对“着火点”、“可燃物”等概念的理解和运用还比较模糊；知道灭火的方法，但不知道原理，即“知其然而不知其所以然”。3、学习的困难：在探究性实验中对于变量的控制问题，如“在什么情况下才需要使用控制变量”、“如何使用控制变量”、“控制变量是应注意哪些事项”等。教学过程（一）情景激趣，导入新课多媒体展示燃烧图片。【投影展示】人类利用燃烧史的相关图片：远古时代：取暖、获得熟食；古代：冶金、烧制陶瓷、制造火药；近代：内燃机、蒸汽机广泛的应用；当代：飞船升空、火炬燃烧等。（让学生理解燃烧与人类发展之间的密切关系，并对本节课将要讨论的话题产生较高的兴趣和强烈的参与欲望）师：火对于人类很重要，但也会带来灾难。【投影展示】一些较大火灾的影像资料（让学生明白燃烧不仅会给人类带来幸福，也会给人类带来灾难，同时很自然地联想到灭火）师：那么，如何使可燃物燃烧起来，又如何使燃着的火焰熄灭呢？今天，我们一起来探究燃烧的条件和灭火的方法【投影展示】课题：燃烧和灭火（二）【投影展示】学习目标 学生活动一：请学生针对学习预案，分小组讨论本节学习内容 学生活动二：学生汇报讨论结果。（三）合作交流，自主探究师：首先我们来探究课题一：燃烧的条件。学生活动三：小组设计实验，探究燃烧的条件。【投影展示】探究燃烧条件的实验报告学生活动四：总结燃烧的共同特征及定义【投影展示】燃烧的共同特征及定义师：提问：这三个条件是需要同时具备还是只具其一既可呢？如果正在燃烧的雄雄大火突然被破坏了一个或几个条件，会怎么样呢？下面我们利用桌面上的实验器材，探究如何使燃着的蜡烛熄灭？学生活动五：小组探究如何使燃着的蜡烛熄灭。学生活动六：学生汇报讨论结果。师：通过探究分析和讨论，我们知道破坏燃烧所要具备的条件之一，既可达到灭火的目的。所以灭火也可以采取三种方法。【板书】燃烧的条件： 1、要有可燃物2、可燃物要与氧气充分接触3、温度要达到可燃物的着火点灭火原理： 1、使温度降低到可燃物着火点以下2、使可燃物隔绝氧气3、移走可燃物【投影展示】 探究课题二：促进燃烧的方法学生活动七：小组讨论促进燃烧的方法【投影展示】促进燃烧的方法【投影展示】探究课题三：列举一些生活中火灾防救和逃生的例子 视频一：火灾现场学生活动八：讨论火灾自救的方法 视频二：火灾自救方法【投影展示】小结火灾自救小常识学生活动九：总结本节课重点内容【投影展示】课堂闯关1.用化学知识解释其中的道理 煽风点火 釜底抽薪 杯水车薪 人要实,火要虚2.在一个城镇的一家临时饭馆里，它的厨房用的是煤气作燃料，电线在房内乱拉，在晚上营业时，师傅不小心，把锅里加温的菜油引燃了，燃起了熊熊大火，厨房里的师傅们都立即行动起来参加灭火。请同学们想一想，如果你也在场，应该采取什么措施？为什么？【课后作业】根据学校建筑的特点设计预防火灾的方案，万一发生火灾时需采取的灭火和自救的措施。 【板书设计】燃烧和灭火一、燃烧的条件 二、灭火的方法：1、要有可燃物； 1、隔离可燃物；2、可燃物要与氧气充分接触； 2、使可燃物与氧气隔绝；3、温度要达到可燃物的着火点。 3、温度降低到可燃物着火点以下。 课后反思本节课最大的亮点是引导探究法的灵活运用。教师灵活的引导情境，学生灵活的实验探究。在注重学生对科学知识的掌握和理解的同时，更加注重了学生在活动中进行科学探究以及分析推论的体验。学生在活动过程中的参与意识、合作精神、实验操作、探究能力都得到了最大的发挥。对知识理解和认识水平、分析问题和解决问题的能力在探究中得到了提高。教师起着组织者、引导者、合作者的作用。学生是课堂的主体，通过师生互动、生生互动主动构建知识。其次是根据学情灵活的处理教材中的实验。如对“燃烧的条件”探究中，加入了对不可燃物的探究，有利于学生更准确的得出结论；对“灭火原理”探究实验，则完全由学生自主设计实验，极大的发挥了同学们的想象力，激发了同学们对化